思維導圖在高中地理教學中的應用研究

●陜西省神木市職業(yè)技術教育中心 王雅茹

隨著核心素養(yǎng)理念的提出,學科教學已從原本的知識導向,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素養(yǎng)導向,教學過程更關注學生綜合能力的有效培養(yǎng)。地理是高中階段的關鍵課程之一,相較于初中地理,高中地理課程內(nèi)容增加,知識結構復雜,學習難度明顯提升,很多教師都引入思維導圖輔助教學,以期發(fā)揮思維導圖的作用,幫助學生梳理知識脈絡,鍛煉邏輯思維,提升學習能力。

一、輔助課前預習,突出知識結構

地理課堂時間有限,教學過程緊湊,僅僅依賴課堂教學并不能幫助學生有效建構所學知識。因此,教師要利用好課前時間,指導學生自主預習,初步掌握新課知識,為課堂高效教學打好基礎。但是,高中學生學習時間相對緊張,倘若圍繞教材盲目地預習,浪費時間不說,還難以抓住預習重點?；诖?教師可將思維導圖應用在課前預習環(huán)節(jié),利用思維導圖呈現(xiàn)新課重點知識及其關聯(lián)性,將所有知識點模塊化處理。學生通過思維導圖便可明確學習主題是什么、學習重點是什么,保證自主預習方向明確,重點突出。在設計思維導圖時,教師要分析并提煉出新課重點內(nèi)容,精簡思維導圖的結構,讓學生利用碎片時間自主預習,將有疑問的地方標注出來,將這些疑問帶入課堂,通過課堂學習答疑解惑。

例如,在教學人教版地理必修第一冊第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時,要求學生認識并區(qū)別四種常見地貌,并能結合圖片、地貌的自然景觀等描述各類地貌的主要景觀特征。教師先將教材中與四種地貌相關的重點知識提取出來,再搜集一些關聯(lián)的圖片、文字素材,整合梳理后制作思維導圖。將四種地貌相關概念性知識置于思維導圖的第一梯度,將相關圖片、地貌的自然景觀等素材置于第二梯度,把其他拓展知識置于第三梯度。這樣一來,學生可以全面掌握本課重點內(nèi)容及其知識結構,保證預習的有效性。

二、構建思維框架,理清學習思路

思維導圖主要借助圖形、文字、線條、符號等元素將繁雜的知識結構化呈現(xiàn),形成一個有機聯(lián)系的知識結構體系,十分適合復雜知識的理解與記憶。根據(jù)思維導圖的特點可以發(fā)現(xiàn),將其應用于課堂教學過程更能發(fā)揮其優(yōu)勢作用,它不僅可以將復雜的地理知識框架清晰地呈現(xiàn)出來,為學生溫故知新并進行新知建構提供載體,還可以引領學生自主探究,在探究中逐漸完善思維框架,親自經(jīng)歷知識生成過程。在地理課堂教學中,教師需要根據(jù)教學目標和教學需求相機引入思維導圖,呈現(xiàn)地理知識,直觀體現(xiàn)地理知識之間的顯性或隱性聯(lián)系,啟迪學生的地理思維,使其通過思維導圖加深對地理知識的理解和記憶,解決預習過程中存在的疑問。

例如,在教學人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時,教師可將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、影響區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間的關系及其變化呈現(xiàn)在思維導圖中,拓展分析地理環(huán)境特征對農(nóng)業(yè)布局的影響,向?qū)W生呈現(xiàn)一個結構完整、內(nèi)容豐富的學習框架圖,使其根據(jù)思維導圖理清學習思路,結構化地理解相關知識,達成知識學習目標,增強區(qū)域認知能力。

三、促進知識鞏固,提高復習效率

對于高中學生而言,復習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。每個課時學習結束后,都需要及時進行復習鞏固,串聯(lián)起課堂所學知識,并通過課后練習強化鞏固。有些學生面對繁雜的知識點,習慣性采取死記硬背的方法進行知識鞏固。這種方法可以形成短期記憶,卻不利于整體建構和運用。所以,在課后復習環(huán)節(jié),教師可引入思維導圖,指導學生利用思維導圖鞏固所學知識,在繪制思維導圖的過程中梳理知識結構,并進行模塊化整理,利用圖形、文字、線條、符號來增加思維導圖的直觀性。如此,不僅可以帶給學生耳目一新的復習體驗,還能提高課后復習效率,發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如,在教學人教版地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》時,教師可布置作業(yè):利用思維導圖梳理單元所有知識點,并進行集中匯報。學生繪制的思維導圖各有特色,整體上圍繞交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的相互影響展開。有些思維導圖內(nèi)容充實,密集呈現(xiàn)了重要知識點;有些思維導圖相對精簡,抓住了知識點之間的邏輯關系……這些思維導圖將學生的復習成果可視化,充分體現(xiàn)了他們自身的思維模式,達成了知識鞏固目標。

綜上所述,思維導圖的適用性較強,它可以應用在不同教學環(huán)節(jié)和教學條件之下,且能對教師教與學生學提供輔助作用,這是其獨有的教學優(yōu)勢。高中地理教師要注重思維導圖的合理應用,最大化發(fā)揮其教學作用,提升地理教學效率,促進學生地理素養(yǎng)發(fā)展。