借助思維導(dǎo)圖，助力初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)

劉侃麟　吳作奎

［摘 要］思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，其圖像化的呈現(xiàn)方式和發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，對(duì)于名著導(dǎo)讀教學(xué)的開展和學(xué)生閱讀思維的提升、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。文章以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀為例，分析思維導(dǎo)圖在掌握名著概況、梳理情節(jié)內(nèi)容、分析人物形象、品味藝術(shù)特色及形成個(gè)性閱讀感悟方面的作用，以期豐富名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)方法，提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，為當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］初中語文；名著導(dǎo)讀；《海底兩萬里》；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）30-0001-04

思維導(dǎo)圖作為將思維可視化的工具之一，具有發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的使用能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握并整合閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣。《海底兩萬里》是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元“名著導(dǎo)讀”推薦的篇目，是凡爾納的“海洋三部曲”之一，也是其科幻小說的代表作。本文闡述了思維導(dǎo)圖在《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用，以豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

一、構(gòu)建閱讀框架，掌握名著概況

思維導(dǎo)圖是輔助名著閱讀的重要思維工具，教師要重視使用思維導(dǎo)圖的前期準(zhǔn)備工作。在正式使用思維導(dǎo)圖前，教師要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念、組成要素、類型及作用，結(jié)合具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在概括內(nèi)容，明確主題，確定關(guān)鍵詞，并運(yùn)用好色彩和線條的基礎(chǔ)上繪制層級(jí)分明的思維導(dǎo)圖。學(xué)生應(yīng)先準(zhǔn)備好一張白紙及幾支不同顏色的筆，再充分分析書籍內(nèi)容及思維導(dǎo)圖主題，最后選擇進(jìn)行繪制的思維導(dǎo)圖類型。例如，在介紹或解釋一件事物時(shí)可繪制輻射式思維導(dǎo)圖，在分析情節(jié)推進(jìn)過程時(shí)可繪制線條式思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，學(xué)生需注意利用符號(hào)、圖形、線條等，來凸顯不同層級(jí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別。

學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》前能通過多渠道來了解其內(nèi)容，全面宏觀地把握其概況，從而構(gòu)建整本書的閱讀框架。學(xué)生通過閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容可初步了解這是一部非同凡響的科幻小說，講述的是尼摩船長(zhǎng)、阿龍納斯教授、康塞爾和尼德·蘭一行人在海底進(jìn)行冒險(xiǎn)的故事。除“探險(xiǎn)”之外，“反對(duì)殖民壓迫”也是這部科幻小說的重要主題。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理并概括作家簡(jiǎn)介，小說的主要人物、主要情節(jié)、寫作背景、時(shí)代背景等。如學(xué)生查閱資料后，能了解到作者凡爾納的想象并非憑空而來，而是基于其所處時(shí)代的科學(xué)技術(shù)，即工業(yè)革命后電的使用使凡爾納想象出了潛艇是由電力驅(qū)動(dòng)的，進(jìn)而在書中展示出了既充滿創(chuàng)意又帶有預(yù)見性的科幻元素。經(jīng)過查閱資料，學(xué)生也能了解到作者本人堅(jiān)定的反殖民、反帝國(guó)主義的思想奠定了本書“反殖民壓迫”的主題基調(diào)。教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)語言、提取關(guān)鍵詞，以“《海底兩萬里》概況”為主題繪制以下輻射式思維導(dǎo)圖（見圖1）。

二、緊扣航海路線，梳理情節(jié)內(nèi)容

《海底兩萬里》中，凡爾納通過奇妙瑰麗的想象創(chuàng)造出了巧妙曲折的情節(jié)，塑造出了豐富的人物形象。《海底兩萬里》中跌宕起伏的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，但由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生若按照平時(shí)的閱讀速度去閱讀則很難在短時(shí)間內(nèi)快速了解情節(jié)內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的“名著導(dǎo)讀”板塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。這種閱讀方法要求學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，緊抓重要信息。教師在課上應(yīng)結(jié)合教材來指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，使學(xué)生掌握集中精力默讀、不回看、抓關(guān)鍵情節(jié)的快速閱讀方法，從而盡快把握全書的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要布置相關(guān)閱讀任務(wù)，給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀本書，以梳理故事情節(jié)、理清人物關(guān)系。在快速閱讀完一遍后，學(xué)生對(duì)整本書的了解會(huì)更宏觀、更深入，并嘗試概括重點(diǎn)情節(jié)，提煉關(guān)鍵詞。教師可以要求學(xué)生在十個(gè)字以內(nèi)概括出某一章或某幾章的主要情節(jié)，例如，學(xué)生在閱讀第一章到第六章后，可將其內(nèi)容概括為“應(yīng)邀出海追捕鯨魚”。在閱讀第十六章后，可結(jié)合章節(jié)名稱與內(nèi)容，輕松地概括出其情節(jié)為“海底平原漫步”。

閱讀科幻小說不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。在基本了解書籍內(nèi)容后，學(xué)生還需要對(duì)《海底兩萬里》中的敘述框架進(jìn)行深入思考?！逗５變扇f里》的故事情節(jié)猶如日記一般，按“諾第留斯號(hào)”的航行路線發(fā)展，內(nèi)容豐富。學(xué)生可結(jié)合已經(jīng)歸納出的關(guān)鍵情節(jié)，如海底森林打獵、被土著圍攻、參加海底葬禮、參觀價(jià)值千萬的珍珠等，梳理“諾第留斯號(hào)”的航海路線，構(gòu)建清晰的思維框架，理清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ) 上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制展現(xiàn)“諾第留斯號(hào)”航行路線的線條式思維導(dǎo)圖（見圖2）。

三、師生合作交流，分析人物形象

人物形象是小說的靈魂，塑造人物，刻畫人物性格是小說敘事的中心。因此，小說的整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)該以讀懂人物為重要任務(wù)。《海底兩萬里》一書成功了塑造了四位核心人物。這四位核心人物的性格特征復(fù)雜，若能以書中四位人物的人物形象為主題繪制思維導(dǎo)圖，便能加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)和把握，并呈現(xiàn)出核心人物鮮明的性格特征。為了豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可組織《海底兩萬里》人物專題探究活動(dòng)。將學(xué)生分為若干個(gè)閱讀小組，交流討論四位核心人物的形象，并共同繪制人物形象思維導(dǎo)圖。在學(xué)生交流探究的過程中，教師要給予相關(guān)提示。不同于小說概況概括及小說情節(jié)梳理，學(xué)生對(duì)小說人物形象的理解會(huì)帶上自己的感情色彩，有著較強(qiáng)的主觀意味。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生開展人物探究專題討論。

首先，教師可借助多媒體將各小組的思維導(dǎo)圖展示出來，并依據(jù)主題是否明確、關(guān)鍵詞是否正確、內(nèi)容精簡(jiǎn)程度、線條和色彩搭配情況、層級(jí)分明程度等對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更注重思維導(dǎo)圖的邏輯性、簡(jiǎn)潔性，以最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用。其次，教師要引導(dǎo)各小組闡明繪圖想法。在這過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得傾聽，記下不同觀點(diǎn)或不同思路，以進(jìn)一步交流?！逗５變扇f里》里塑造的人物形象是具有動(dòng)態(tài)性格的圓形人物形象，是血肉飽滿的，學(xué)生對(duì)于相關(guān)人物形象有多種多樣的理解。例如，有學(xué)生認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)神秘且不近人情的“海洋人”，有學(xué)生認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)勇敢又善良的反對(duì)殖民主義者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生找到“一千個(gè)尼摩船長(zhǎng)”里“最尼摩船長(zhǎng)”的尼摩船長(zhǎng)。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，分析有關(guān)尼摩船長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理的描寫，剖析尼摩船長(zhǎng)。例如，尼摩船長(zhǎng)極具神秘色彩，憑借著自己建造的“諾第留斯號(hào)”在大海中遠(yuǎn)洋。他聰明、善良、勇敢、沉著冷靜、有領(lǐng)導(dǎo)力，他營(yíng)救采珠人，在尼德遭遇危險(xiǎn)時(shí)挺身而出。他反對(duì)殖民壓迫，將搜集到的大部分海底珍寶都用于資助被壓迫國(guó)家的人們進(jìn)行反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。但痛恨壓迫和殖民主義導(dǎo)致尼摩船長(zhǎng)仇恨人類世界，因此他擊沉戰(zhàn)艦，滿足自己的復(fù)仇之心。

除尼摩船長(zhǎng)之外，阿龍納斯教授、康塞爾和尼德·蘭三人的形象也是飽滿、復(fù)雜的。小組討論、師生探討的方式能幫助學(xué)生結(jié)合文本，更直觀全面地把握人物形象。最后，師生可共同繪制出更全面的《海底兩萬里》人物形象思維導(dǎo)圖（見圖3）。

四、 深入文本內(nèi)容，品析藝術(shù)特色

小說的藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、表現(xiàn)手法等方面。對(duì)《海底兩萬里》巧妙曲折的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已繪制完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀的習(xí)慣，又能提高思維導(dǎo)圖的使用率。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生的閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作者奇幻瑰麗的想象藝術(shù)和設(shè)置懸念的寫作藝術(shù)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討《海底兩萬里》的藝術(shù)特色。教師可提出值得討論的問題，讓學(xué)生通過問題的討論，深入理解文本，感受文本的藝術(shù)特色。例如，教師可以播放相關(guān)電影片段，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：凡爾納雖然沒有到過海底世界，但他構(gòu)建出了一個(gè)精彩絕倫的海底世界，這依賴于其大膽的想象和對(duì)科學(xué)的了解。那么，凡爾納通過他大膽的想象給我們營(yíng)造了一個(gè)什么樣的海底世界呢？在此過程中，為使問題更具體，教師可提示學(xué)生從多個(gè)角度思考。學(xué)生經(jīng)過前期的閱讀及目標(biāo)明確的討論，可梳理出凡爾納想象的美麗神秘的海底世界中有海底平原、各種各樣的海底生物等，從而感受其大膽幻想的藝術(shù)特色。

凡爾納在創(chuàng)作本文時(shí)多次運(yùn)用了懸念手法。他有意地在小說的一些關(guān)鍵處設(shè)置懸念，在故事情節(jié)和人物命運(yùn)發(fā)展到相關(guān)階段后再去揭曉，從而增強(qiáng)情節(jié)的吸引力和緊張程度。例如，在開篇就設(shè)下懸念：1866年，人們?cè)诤胶Ｍ局邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)超乎想象的物體，隨著時(shí)間的推移，人們認(rèn)為這龐然大物是一個(gè)“海洋怪物”，捕殺此怪物成了一個(gè)迫在眉睫的問題。而這個(gè)怪物究竟是什么，一直到第七章才揭曉答案——此怪物是一艘堅(jiān)硬且制造工藝精良的潛水艇。凡爾納在開篇利用“怪物”的真實(shí)身份來設(shè)置懸念，能很好地激發(fā)讀者的好奇心。再例如，尼摩船長(zhǎng)的身世之謎?！爸Z第留斯號(hào)”船長(zhǎng)，只是尼摩的第一重身份。尼摩船長(zhǎng)為何愿做“海洋人”而不愿重返陸地，為何仇恨人類，這些在文章的前端設(shè)置的疑團(tuán)，直到篇末才解開。學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》時(shí)，不自知地就被凡爾納所設(shè)的懸念吸引，產(chǎn)生好奇心。教師在此部分可通過提問激疑的方法，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀情況，思考自己在閱讀時(shí)曾產(chǎn)生過什么疑問，再向?qū)W生說明作者使用了懸念設(shè)置手法。那么，結(jié)合前文的鋪墊，學(xué)生便能意識(shí)到自己產(chǎn)生的疑問其實(shí)是作者有意設(shè)置的懸念。綜合以上內(nèi)容，學(xué)生對(duì)《海底兩萬里》的藝術(shù)特色更了然于胸，從而能繪制出《海底兩萬里》藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖（見圖4）。

五、立足名著整體，形成個(gè)性閱讀體悟

思維導(dǎo)圖既具有分散性，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，具有整合性，能以簡(jiǎn)潔清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對(duì)《海底兩萬里》的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色等有較深的理解。

閱讀名著更大的價(jià)值在于學(xué)生能在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，收獲閱讀方法以及個(gè)性化的感悟。在閱讀《海底兩萬里》的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)科技、海洋、人物形象、殖民文化等形成自己的看法。例如，學(xué)生被奇幻的海底世界所吸引，再結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生了要保護(hù)海洋資源、保護(hù)海洋環(huán)境的念頭。因此，學(xué)生在完成整本書閱讀之后，可以繪制一張《海底兩萬里》個(gè)人閱讀收獲圖，把個(gè)人在閱讀過程的收獲展現(xiàn)出來。教師可通過開展多種活動(dòng)，讓思維導(dǎo)圖輔助法在日后的名著閱讀中也能發(fā)揮其作用。例如，教師可將學(xué)生的思維導(dǎo)圖成品展示出來，并給予評(píng)價(jià)。在《海底兩萬里》的閱讀結(jié)束后，可開展《海底兩萬里》思維導(dǎo)圖展示活動(dòng)，將學(xué)生的繪制成果懸掛在班級(jí)閱讀角、粘貼在教室后墻的黑板等地方，讓學(xué)生互相欣賞、借鑒繪制成果，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)學(xué)生的繪圖信心，營(yíng)造良好的繪圖氛圍。

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有將文本內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和想象力的功能，能幫助學(xué)生在閱讀前宏觀把握作品內(nèi)容，在閱讀過程中掌握情節(jié)內(nèi)容、分析人物形象、品味藝術(shù)特色，在閱讀后整合個(gè)性體驗(yàn)。但與此同時(shí)，教師應(yīng)注意到，不能為了使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是輔助閱讀的工具，要應(yīng)文而用。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，凝練相關(guān)內(nèi)容，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的教學(xué)價(jià)值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉莎. 思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究：以G市N中學(xué)七年級(jí)為例［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2023.

［2］? 呂玉鳳. 初中語文科幻小說名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究：以《海底兩萬里》為例［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2023.

［3］? 喻佳敏.思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用探究：以《駱駝祥子》為例［J］.語文教學(xué)與研究，2022（19）：141-144.

［4］? 陳云珍.《海底兩萬里》的歐·亨利式懸念藝術(shù)［J］.語文教學(xué)與研究，2020（13）：37-40.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）