論虛擬教研室建設(shè)的三組關(guān)系：以“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)課程”建設(shè)為例

許兵 左廷英 崔先強(qiáng) 朱建軍

摘? 要：虛擬教研室是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)基層教學(xué)組織建設(shè)的一種探索。在虛擬教研室的建設(shè)過(guò)程中，存在著虛擬與現(xiàn)實(shí)、師資與平臺(tái)、跨界與協(xié)同等三組關(guān)系，正確處理好這三組關(guān)系，是建設(shè)好虛擬教研室的基礎(chǔ)。文章以教育部首批虛擬教研室資助項(xiàng)目“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)虛擬教研室”的建設(shè)為例，緊緊圍繞虛擬教研室建設(shè)中的三組關(guān)系，整合一流測(cè)繪高校在測(cè)量平差中的優(yōu)勢(shì)力量和教學(xué)資源，通過(guò)分階段有重點(diǎn)的建設(shè)，不斷提升“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”的課程質(zhì)量和品牌特色。在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起全體參與者的學(xué)術(shù)榮譽(yù)感和教育榮譽(yù)感以及提高教育能力、教學(xué)質(zhì)量的緊迫感，虛擬教研室才能建設(shè)成科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人最具潛力和活力的集成體系和創(chuàng)新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：虛擬與現(xiàn)實(shí)；師資與平臺(tái)；跨界與協(xié)同

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0136-04

虛擬教研室是在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上組建的新型基層教學(xué)組織^［1］，是在數(shù)字技術(shù)支持下深化教學(xué)改革而產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，是從教學(xué)源頭推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的探索^［2］。虛擬教研室為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、教研學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有重要意義。在虛擬教研室的建設(shè)過(guò)程中，存在著虛擬與現(xiàn)實(shí)、師資與平臺(tái)、跨界與融合等三組關(guān)系，正確處理好這三組關(guān)系，是建設(shè)好虛擬教研室的基礎(chǔ)。2022年2月，由中南大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、同濟(jì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等七所高校共同申報(bào)的“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)課程虛擬教研室”獲批為首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)單位，正式啟動(dòng)試點(diǎn)建設(shè)。

為了落實(shí)教育部虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)要求，根據(jù)申報(bào)書(shū)提出的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效果，圍繞發(fā)揮虛擬教研室在加強(qiáng)教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)改革、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、資源共享等方面的積極作用，以立德樹(shù)人為根本，以各參與單位測(cè)繪工程國(guó)家一流專業(yè)為載體，以中南大學(xué)測(cè)量平差國(guó)家一流課程為依托，充分整合一流測(cè)繪高校在測(cè)量平差中的優(yōu)勢(shì)力量和教學(xué)資源，通過(guò)分階段、有重點(diǎn)的建設(shè)，不斷提升“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”的課程質(zhì)量和品牌特色，在建設(shè)過(guò)程中，本研究緊緊圍繞虛擬教研室建設(shè)中的三組關(guān)系，力圖打造一個(gè)在全國(guó)高校中具有領(lǐng)先地位和示范作用的“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”課程教學(xué)類虛擬教研室。

一、虛擬教研室建設(shè)的三組關(guān)系

（一）虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

虛擬教研室的組織形式是虛擬的，但虛擬教研室組織的教研活動(dòng)是真實(shí)和具體的。

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新時(shí)空提供了跨時(shí)空合作交流的新舞臺(tái)，虛擬教研室不受時(shí)空限制，打破校園圍墻，為開(kāi)展高質(zhì)量的教研交流、高效率的資源協(xié)同、高水平的教研發(fā)展提供了強(qiáng)有力支撐^［1］。虛擬教研室的標(biāo)簽是以信息化為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)平臺(tái)和資源庫(kù)為支撐創(chuàng)建的教學(xué)研究單元，按照教育部的設(shè)計(jì)，虛擬教研室建設(shè)的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化發(fā)展、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)、探索教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制^［1］。

傳統(tǒng)教研室經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已形成穩(wěn)定的存在狀態(tài)，是最基層的教學(xué)研究組織，開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，是基于教學(xué)論、課程論、教育評(píng)價(jià)理論，以及在這些理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)理論與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)管理、教師培訓(xùn)等應(yīng)用理論與技術(shù)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)如何將教育技術(shù)學(xué)運(yùn)用到課程教學(xué)中的研討越來(lái)越得到重視，呼應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求逐漸取代了以教師為中心，反而以學(xué)習(xí)者為中心的觀念成為教育主流。

虛擬教研室應(yīng)時(shí)代潮流而生，其研究活動(dòng)并無(wú)基本范式，教研活動(dòng)的效果尚難在短時(shí)間證實(shí)。在建設(shè)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)者給出了課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革研究三類內(nèi)容，目前來(lái)看，虛擬教研室的“云上遷徙”搭上了信息技術(shù)的快車。利用技術(shù)搭建虛擬教研室并進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)資源共建、能力提升的教研共同體的愿景十分美好，但如何才能化“虛”為“實(shí)”，讓虛擬教研室真正落地生根？歸根到底，虛擬教研室的核心仍然是教學(xué)和科研，無(wú)論是課程群，還是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，都是輔助教研的工具^［1］。

虛擬教研活動(dòng)是線上線下結(jié)合的教學(xué)研究新模式，但又是現(xiàn)實(shí)存在的，想要讓虛擬教研室落地生根，顯然不能僅僅依靠技術(shù)，作為虛擬教研室的主體，高校教師的作用至關(guān)重要。在“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)課程虛擬教研室”的建設(shè)過(guò)程中，本研究積極組織兄弟院校、同行開(kāi)展線上線下教學(xué)研究活動(dòng)，利用集體智慧推動(dòng)課程改革、內(nèi)容優(yōu)化和教材更新，探討解決測(cè)量平差教育教學(xué)趨勢(shì)的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，打造跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨專業(yè)的“傳—幫—帶”模式，整體提高測(cè)量平差教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平。

1. 形成定期探討機(jī)制。采取輪流主持人制度，以案例分享、教學(xué)示范、講座沙龍等形式，分別對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入討論及教學(xué)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)授課方法，確保高質(zhì)量教學(xué)過(guò)程的組織。兄弟院校在案例交流分享過(guò)程中，教學(xué)方法能夠逐步提升和共同進(jìn)步。以專業(yè)化的組織、多元化的融合、常態(tài)化的交流，共同推進(jìn)智能化測(cè)繪遙感專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

2. 充分發(fā)揮示范作用。充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)教師隊(duì)伍、名師和一流課程的引領(lǐng)示范作用，推進(jìn)實(shí)施成熟有效的人才培養(yǎng)模式和課程實(shí)施方案，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)處理專家來(lái)虛擬教研室為教師、學(xué)生講授數(shù)據(jù)處理理論研究的前沿進(jìn)展，不斷完善授課理論體系，促進(jìn)一線教師教學(xué)水平的提升^［3］。通過(guò)課程教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)用進(jìn)一步深入融合，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 呈現(xiàn)實(shí)質(zhì)性輻射效果。以“輻射引領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會(huì)”為要求，制訂可落地、可操作、可持續(xù)的幫扶計(jì)劃，推動(dòng)中西部高校測(cè)量平差課程教育的發(fā)展，催生一批省級(jí)或校級(jí)測(cè)量平差一流課程；對(duì)于測(cè)量平差教學(xué)師資力量薄弱的西部高校，項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)高校成員可提供一定的教師測(cè)量平差教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，促進(jìn)西部高校測(cè)量平差教學(xué)水平的提升。

（二）平臺(tái)與師資的關(guān)系

教研室的師資并不單一地歸屬某一具體單位，是靠共同的目標(biāo)、興趣和使命感凝聚在一起，因此平臺(tái)建設(shè)必須集中高效，助力教研團(tuán)隊(duì)在平臺(tái)基礎(chǔ)上協(xié)同工作^［4］。

“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”虛擬教研室最初由7所高校共同申報(bào)，但在正式成立時(shí)，已大范圍擴(kuò)展了教研室成員，東北大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、桂林理工大學(xué)等8所學(xué)校相繼加入了教研室，使教研室參與教師達(dá)到300多人，足夠數(shù)量、不同教育背景的師資隊(duì)伍，分布在測(cè)繪、遙感、土木、交通等不同的專業(yè)教學(xué)崗位，他們中既有兩院院士、資深教授，也有剛出校門(mén)的新人，如何滿足系統(tǒng)內(nèi)各位教師對(duì)學(xué)習(xí)目的的期待就是一個(gè)難題，青年教師如何站穩(wěn)三尺講臺(tái)？資歷深厚的老教授如何運(yùn)用新媒體技術(shù)教學(xué)？必須為不同訴求的參與者提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能使龐大的虛擬教研室進(jìn)入良性發(fā)展循環(huán)。

智能化平臺(tái)是虛擬教研團(tuán)隊(duì)的生存環(huán)境和技術(shù)支撐，起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院的高校網(wǎng)絡(luò)課程，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空舞臺(tái)，使大學(xué)教學(xué)從教授的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)校的群體合作，尤其是“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式的迅速普及，催生了高校課程教學(xué)的深刻變革。

針對(duì)本輪試點(diǎn)，教育部專門(mén)開(kāi)發(fā)了虛擬教研室信息平臺(tái)，為首批439個(gè)虛擬教研室開(kāi)通了獨(dú)立的教研空間，提供了實(shí)時(shí)交流、協(xié)同編輯等基礎(chǔ)功能。但教育部建設(shè)的信息平臺(tái)是一個(gè)普適性的基礎(chǔ)平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了支持教研室以視頻、語(yǔ)音等方式開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)，以及分享、傳播與應(yīng)用教學(xué)成果等功能^［5］，但平臺(tái)內(nèi)屬于本課程的內(nèi)容需要各教研室自己建設(shè)。

豐富的學(xué)習(xí)資源是提高教學(xué)、教研質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)，“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”虛擬教研室從申報(bào)初期開(kāi)始，就致力于規(guī)劃教學(xué)共享網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，探索“智能+”時(shí)代基層教學(xué)組織的新形式，搭建起共享網(wǎng)絡(luò)資源。貫通本課程作為國(guó)家一流線下課程的課件、習(xí)題案例、電子教材等相關(guān)資源。

1. 優(yōu)化現(xiàn)有資源。依托中南大學(xué)“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”全國(guó)精品課程、全國(guó)精品資源共享課程、全國(guó)一流課程（線下）、線上MOOC課程等已有網(wǎng)絡(luò)資源，共建共享虛擬教研室平臺(tái)，構(gòu)成“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)資源體系框架，促進(jìn)高校間的互動(dòng)與交流。

2. 豐富共建內(nèi)容。在與各共建高校充分研究交流的基礎(chǔ)上，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，建成完善、全面的教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)矩陣^［6］。

3. 形成互動(dòng)平臺(tái)。逐步建成虛擬教研室成員與中西部高校教師、教師與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，探索以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，融合國(guó)內(nèi)外一流高校測(cè)量平差課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新講授式、案例式、研討式等教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的測(cè)量平差專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維和自我學(xué)習(xí)能力的高層次人才。建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從當(dāng)前已有資源來(lái)看，面向?qū)W生群體的協(xié)同教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)逐漸成熟，面向教師群體的協(xié)同教研平臺(tái)還有待探索^［5］。從虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)來(lái)看，提升不同高校尤其是中西部高校教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力是虛擬教研室的核心，加大對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)類型和功能進(jìn)行梳理和分類變得迫在眉睫。

（三）跨界與協(xié)同的關(guān)系

依托信息技術(shù)存在的虛擬教研室，可以輕松地實(shí)現(xiàn)跨界師資的聚合，但實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的前提是協(xié)同融入同一個(gè)目標(biāo)。

虛擬教研室并不是傳統(tǒng)教研室簡(jiǎn)單的虛擬化，而是在數(shù)字技術(shù)支持下深化新教改產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)，其可以打破地理距離的限制，容納來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人士，是跨學(xué)科、跨業(yè)界、跨區(qū)域的教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)深度融合協(xié)同育人的虛擬基本教學(xué)組織或單元。

“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”作為測(cè)繪類專業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其涉及數(shù)學(xué)、遙感、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科，涵蓋內(nèi)容非常廣泛。而遙感、計(jì)算機(jī)等學(xué)科近年來(lái)在業(yè)界發(fā)展迅速，在這一領(lǐng)域，高校并不占優(yōu)勢(shì)。高校已經(jīng)不再是生產(chǎn)知識(shí)的唯一主體，高校要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才，就必須在高?？鐚W(xué)科的基礎(chǔ)上走出象牙塔，跨界融合，協(xié)同育人。而虛擬教研室具有的人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動(dòng)化的特點(diǎn)^［7］，利用虛擬教研室平臺(tái)、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上活動(dòng)及常態(tài)化的群內(nèi)交流，拉出各種以任務(wù)討論為主題的朋友圈，共同探討新的理念、方法和解決方案。虛擬教研室利用技術(shù)促進(jìn)更廣泛的教育合作與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，方便教育專業(yè)人士的遠(yuǎn)程工作與學(xué)習(xí)，為跨界協(xié)同提供了便利。

二、虛擬教研室教學(xué)改革探索方向

自“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”虛擬教研室成立以來(lái)，本研究在廣泛擴(kuò)充師資力量的前提下，試圖以深度融合平差理論學(xué)科的研究為核心，不斷開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，在本課程已經(jīng)獲得國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，集聚力量，全面推進(jìn)深度融合的科學(xué)研究。推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，提升教學(xué)研究的意識(shí)，凝練和推廣研究成果^［3］。

1. 全鏈條分解課程內(nèi)容與研究方向。全面梳理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”課程相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究動(dòng)態(tài)，提出課程系列研究課題。針對(duì)高校教育教學(xué)中專業(yè)教師遇到的共性問(wèn)題、教育教學(xué)趨勢(shì)的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，測(cè)量數(shù)據(jù)處理的教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。

2. 加大申報(bào)數(shù)據(jù)處理相關(guān)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的力度。依托團(tuán)隊(duì)成員的科研基礎(chǔ)，組建科研興趣小組，力爭(zhēng)測(cè)量平差數(shù)據(jù)處理相關(guān)的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目獲得重大突破。積極申報(bào)各類成果。鼓勵(lì)利用各種政府、行業(yè)、協(xié)會(huì)等平臺(tái)，整合虛擬教研室已有教學(xué)、科研成果，參與申報(bào)項(xiàng)目成果獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 持續(xù)推進(jìn)教材建設(shè)。結(jié)合當(dāng)今測(cè)繪科技發(fā)展前沿，優(yōu)化現(xiàn)有教材與配套習(xí)題集。對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)教材要求，邀請(qǐng)跨學(xué)科專家共同探討，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法改革，力爭(zhēng)《誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)》教材入選國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材名單。

4.建設(shè)課程思政案例庫(kù)。充分發(fā)揮各合作單位的優(yōu)勢(shì)，拓展與本課程相關(guān)思政案例來(lái)源，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，把課程思政有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，探索“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)”課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，全面梳理課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵的課程思政點(diǎn)，有重點(diǎn)的突出科學(xué)精神、實(shí)踐精神和工匠精神的培養(yǎng)，構(gòu)成豐富的本課程思政案例庫(kù)。

三、結(jié)語(yǔ)

虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)是一個(gè)新生事物，建設(shè)過(guò)程和建設(shè)結(jié)果的不確定性，需要參與者推翻自己有的固定思維、投入大量的科研精力才能實(shí)現(xiàn)，目前虛擬教研室給出的創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)等四項(xiàng)基本任務(wù)，并無(wú)實(shí)施細(xì)則和明確的考核辦法，需要試點(diǎn)建設(shè)單位在試點(diǎn)過(guò)程中，不斷探索和完善。歸根結(jié)底，虛擬教研室的主體還是教師，這一模式能否取得預(yù)期的效果，需要學(xué)校有耐得住寂寞、沉得下心來(lái)的定力，只有在充分發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，激發(fā)起全體參與者的學(xué)術(shù)榮譽(yù)感和教育榮譽(yù)感以及提高教育能力、教學(xué)質(zhì)量的緊迫感，虛擬教研室才能建設(shè)成科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人最具潛力和活力的集成體系和創(chuàng)新平臺(tái)。

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［5］ 戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等. 虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（03）：23-31.

［6］ 陳曦. 虛擬教研室：跨專業(yè)、跨地域教師的“思想碰撞”場(chǎng)［N］. 科技日?qǐng)?bào)，2021-08-05（06）.

［7］ 曾建潮，吳淑琴，張春秀. 虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（11）：64-69.

（責(zé)任編輯：向志莉）

基金項(xiàng)目：教育部首批虛擬教研室資助項(xiàng)目“誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)虛擬教研室”（項(xiàng)目編號(hào)：教育部2022-2-354）。

作者簡(jiǎn)介：許兵（1986—），男，博士，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)镮nSAR數(shù)據(jù)處理方法與應(yīng)用；左廷英（1964—），女，博士，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)闇y(cè)量平差理論方法研究及應(yīng)用；崔先強(qiáng)（1975—），男，博士，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)镚NSS數(shù)據(jù)處理；朱建軍（1962—），男，博士，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)闇y(cè)量平差理論方法研究及應(yīng)用。