統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者形象分析*

宋立華,張藝雯

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心,浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

將勞動教育融入已有學(xué)科是當(dāng)前我國學(xué)校開展勞動教育的重要方式之一。語文學(xué)科具有“工具性和人文性的統(tǒng)一、時代性與知識性的綜合、多能性和奠基作用的整合”的特點。與其他學(xué)科相比,鮮明的人文性和時代性意味著語文學(xué)科蘊含著非常豐富的勞動教育元素,是“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育”的重要途徑之一[1]4。而語文教科書是進(jìn)行語文教學(xué)的重要“材料”和“范例”,教科書中存在的一定數(shù)量的勞動者,他(她)們自身的勞動形象能夠?qū)?nèi)隱于身、外顯于行的有關(guān)勞動精神、勞動行為、勞動觀念等以具體、鮮活的形式展現(xiàn)出來,在一定程度上是語文教師在語文學(xué)科中進(jìn)行間接勞動教育的重要抓手和工具,也是學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的勞動榜樣,對培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)具有重要意義。

教科書中的勞動者作為重要的勞動教育資源受到了廣泛的關(guān)注,已有的相關(guān)研究成果主要集中在以下三個方面。一是關(guān)注勞動者形象的教育價值,認(rèn)為其具有豐富的德育、智育、美育和勞育等價值[2]63-71[3]13-18,并且在勞動教育方面能夠使學(xué)生增強勞動意識、認(rèn)同多元勞動、激發(fā)勞動熱情、端正勞動態(tài)度、塑造勞動品格等[4]67-76。二是從不同維度對不同學(xué)科、不同階段的教科書中的勞動者形象進(jìn)行具體分析。在分析維度上,或者分為自然屬性、社會屬性、內(nèi)在品質(zhì)三個維度[5]24-29,或者分為自然屬性、社會屬性、塑造方式三個維度[6]24-32,或者分為自然屬性、社會屬性、勞作意義、內(nèi)在品格、塑造方式、教學(xué)建議、價值取向七個維度[7]105-115。在學(xué)科、階段上,主要集中于小學(xué)語文和初中語文、政治、歷史等科目。在分析內(nèi)容上,主要集中在勞動者選編情況研究[4]22-26、勞動者形象塑造特征研究[7]105-115、不同版本勞動者形象比較研究[6]33-81等方面。三是在上述具體分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教科書編寫建議與教學(xué)建議。

總體來看,已有的教科書勞動者形象相關(guān)研究較為規(guī)范,也取得了豐富的研究成果,但缺乏對教科書中女性勞動者的專門研究。習(xí)近平總書記在聯(lián)合國大會紀(jì)念北京世界婦女大會25周年高級別會議上指出:“婦女是人類文明的開創(chuàng)者、社會進(jìn)步的推動者,在各行各業(yè)書寫著不平凡的成就?！盵8]1當(dāng)前,女性勞動者在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮著“能抵半邊天”的重要作用,“促進(jìn)性別平等,推動全球婦女事業(yè)發(fā)展”也是聯(lián)合國和諸多國家一直以來重點關(guān)注的內(nèi)容之一。面對當(dāng)前國際趨勢、我國男女平等的基本國策、學(xué)校勞動教育開展的方式以及學(xué)校場域中傳統(tǒng)性別文化在主流語文教科書中的滲透[9]105-118,非常有必要關(guān)注教科書中的女性勞動者的形象塑造。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者形象,試圖發(fā)現(xiàn)其中的問題,并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本文所研究的是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的女性勞動者形象。其中統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書全稱“教育部編義務(wù)教育語文教科書”,也稱“通用教材”或“部編教材”,是由人民教育出版社2016年出版發(fā)行并投入使用的12冊語文教材。勞動者是指從事生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動以及知識經(jīng)濟(jì)勞動等各類勞動的人。勞動者形象主要指勞動人物的面貌、行為與品格[7]105-115。概言之,本文所要研究的女性勞動者形象是指被納入人教版小學(xué)語文教科書中、從事勞動的女性所表現(xiàn)出來的勞動面貌、勞動行為與勞動品格等。

(二)研究方法

1.分析維度的厘定

對已有研究成果進(jìn)行梳理和比較,可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)勞動者形象的研究以胡月、靳玉樂的分析較為全面。由于本研究主要是針對女性勞動者,側(cè)重于性別差異所形成的不同勞動形象,因此,在借鑒胡月、靳玉樂的研究成果基礎(chǔ)上,根據(jù)需要做了增減,構(gòu)建了分析框架。具體而言,在一級維度上,舍棄勞動者形象塑造的方式、教學(xué)建議、價值取向等維度,只保留自然屬性、社會屬性、勞作意義、內(nèi)在品格四個維度。在二級維度上,自然屬性方面,舍棄姓名、時代、國籍維度,只保留性別維度。社會屬性方面,增加勞動場所維度,并將原有的職業(yè)角色維度變?yōu)閯趧咏巧S度,它們是勞動者身份的內(nèi)核。之所以這樣變動,是因為在筆者看來,日常勞動教育是當(dāng)前我國學(xué)校勞動教育的三大領(lǐng)域之一,日常勞動經(jīng)常以非職業(yè)的、發(fā)生在家庭中并以家庭生活勞動的形式出現(xiàn),也是大多數(shù)女性所承擔(dān)的。區(qū)分勞動發(fā)生的空間歸屬,區(qū)分從事什么樣的勞動很有必要,它是對女性從事家庭生活勞動重要性的承認(rèn)與正視。勞作意義方面,保留原有的個人導(dǎo)向和集體導(dǎo)向,其區(qū)別主要在于勞動行為的出發(fā)點或者結(jié)果是為個人還是為集體。內(nèi)在品格方面,指的是勞動者的精神與品質(zhì),這是勞動者通過勞動表現(xiàn)出來的內(nèi)在穩(wěn)定素質(zhì)。經(jīng)過這樣的分析和調(diào)整,最終形成了統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者的分析維度,具體情況如表1所示。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)教科書中女性勞動者的分析維度

2.具體方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書共62個單元(一、二年級不計單元),含287篇課文、26篇識字、44篇口語交際、83篇語文園地、11篇快樂讀書吧、58篇習(xí)作、8篇習(xí)作例文、4個綜合性學(xué)習(xí),欄目共計583個。本文采用內(nèi)容分析法對以上內(nèi)容中涉及的勞動者作“客觀而有系統(tǒng)的量化,并加以描述”分析[10]217。在統(tǒng)計方式上,獨立文章以“篇”為單位,勞動者數(shù)量以“位”為單位。

需要說明的是,統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的大部分勞動者都可以通過內(nèi)容作出明確具體的勞動形象判斷,但是也有個別難以判斷的。涉及的篇章及處理方法分別為:通過插圖判斷勞動者性別的有《小鳥念書》《一分鐘》《別了,語文課》《鋤禾日當(dāng)午》《池上》《守株待兔》《村晚》《書戴嵩畫?！饭?位勞動者;《女媧補天》和《精衛(wèi)填?！分袃擅裨捜宋飫趧臃秶^大,無法確定具體的勞動場所和職業(yè)角色,僅能根據(jù)其勞動成果影響的范圍所在,確定其從屬于社會勞動領(lǐng)域;在《陽光的兩種用法》一文中,作者有提及畢大媽作為小攤販的職業(yè)形象,但鑒于文章的主題和行文的側(cè)重點均在畢大媽作為家庭婦女的勞動形象上,因此,在統(tǒng)計時將其劃分為家庭主婦的職業(yè)角色,其勞動場所為家庭勞動場所,勞動歸屬為家庭勞動領(lǐng)域。

三、研究結(jié)果與分析

基于以上分析框架和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法,我們對統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析,以便揭示小學(xué)語文教科書中女性勞動者的情況。

(一)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中勞動者的整體情況

對統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書六個年級十二冊書中的勞動者進(jìn)行了選擇整理,并按照勞動歸屬領(lǐng)域、勞動場所、職業(yè)角色、勞動形象以及年級、篇名、人物、選取范圍等方面做了簡單的標(biāo)注。具體統(tǒng)計情況見表2和表3。

表2 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書女性勞動者選取情況表

(二)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者的具體分析

1.女性勞動者出現(xiàn)的頻數(shù)

勞動者性別屬于勞動者的自然屬性之一。從表2和表3可以看出,統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中涉及勞動者描寫的文章共計87篇,勞動者共計93位。表4顯示,男性勞動者共71位,女性勞動者共22位,男女比例接近3∶1,頻數(shù)差異顯著,女性勞動者數(shù)量較少。

從具體分布情況來看,在小學(xué)低年級階段,一年級上下兩冊中女性勞動者總數(shù)(5位)多于男性勞動者(3位),存在微弱的優(yōu)勢,但該優(yōu)勢在二年級便不復(fù)存在。二年級上下兩冊中,女性勞動者占比從原來的62.50%降為6.25%,下降幅度較大,數(shù)量差異較為顯著。小學(xué)中年級階段與低年級階段相比,勞動者總體數(shù)量略有升高,但男女勞動者數(shù)量依舊存在較大差異,尤其是在小學(xué)三年級上下兩冊中均未涉及女性勞動者的描寫,出現(xiàn)了缺乏女性勞動者的斷層情況。在小學(xué)高年級階段,女性勞動者的數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢,男性勞動者數(shù)量減少,但從整體上來看,男女勞動者數(shù)量差距依舊較大,女性勞動者數(shù)量較少的問題并未得到有效改善。

2.勞動場所

勞動場所是指勞動行為發(fā)生的地理空間,教科書中女性勞動場所主要是家庭、學(xué)校和工廠。如果按照勞動行為的發(fā)生場所和產(chǎn)生影響的范圍,可以將勞動場所歸類為社會領(lǐng)域和家庭領(lǐng)域。如表5所示,在統(tǒng)編版小學(xué)語文的12冊教科書中,71位男性勞動者中從事社會領(lǐng)域勞動的有55人,從事家庭領(lǐng)域勞動的有16人,社會和家庭勞動領(lǐng)域的占比分別為77.46%和22.54%。而22位女性勞動者中,參與社會領(lǐng)域勞動的有8人,參與家庭領(lǐng)域勞動的有14人;社會和家庭勞動領(lǐng)域占比分別為36.36%和63.64%。與男性勞動者相比,女性勞動者多居于家庭勞動場所。

表5 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動者歸屬領(lǐng)域統(tǒng)計表

3.勞動角色

角色是個人在一定社會關(guān)系中占有的地位及其規(guī)定的行為模式[11]321。由于社會勞動的復(fù)雜性,每個人都不可避免地同時承擔(dān)著多種勞動角色,其中職業(yè)勞動角色和家庭勞動角色是主要的勞動角色。根據(jù)我國2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,語文教科書中出現(xiàn)的職業(yè)歸類可分為八大職業(yè)類別。第一大類是國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人;第二大類是專業(yè)技術(shù)人員;第三大類是辦事人員和有關(guān)人員;第四大類是社會生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員;第五大類是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及輔助人員;第六大類是生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員;第七大類是軍人;第八大類是不便分類的其他從業(yè)人員。如表6所示,除去3位男性和2位女性難以分辨職業(yè)外,教科書中男性勞動者具有職業(yè)勞動角色的有61人,具有家庭勞動角色的有7人;女性勞動者具有職業(yè)勞動角色的有6人,具有家庭勞動角色的有14人。由數(shù)據(jù)可知,兩性勞動者在勞動角色分布上呈現(xiàn)截然相反的趨勢。再將職業(yè)角色進(jìn)一步細(xì)化,如表6所示,男性勞動者職業(yè)類型在七大職業(yè)分類均有涉及,第一大類人數(shù)最多,共16人,占26.23%;其次是第二大類,共計13人,占21.31%。女性勞動者職業(yè)類型只涉及第二類和第八類職業(yè),前者更是以83.33%的比例占據(jù)絕對優(yōu)勢?？傮w來說,教科書中男性勞動者職業(yè)角色是比較多樣的,而女性勞動者職業(yè)角色較為單一。

表6 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動者職業(yè)角色頻次統(tǒng)計表

4.勞動者勞作意義

勞動者勞作意義指勞動者勞動行為的目標(biāo)導(dǎo)向。如表7所示,93位勞動者總體呈現(xiàn)集體導(dǎo)向,個人導(dǎo)向的勞動者數(shù)量較少。分性別角色來看,在71位男性勞動者中,個人導(dǎo)向的勞動者有20位,占比28.17%;集體導(dǎo)向的勞動者有51位,占比71.83%。22位女性勞動者中,個人導(dǎo)向的有2位,占比9.09%;集體導(dǎo)向的有20位,占比90.91%?？梢钥闯?女性勞動者較男性勞動者的集體導(dǎo)向更加明顯。

表7 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動者勞作意義統(tǒng)計表

5.勞動精神與品質(zhì)

勞動者的精神與品質(zhì)可以分為正面和負(fù)面兩大類。其中,正面的又可分為勤勞淳樸勞動型、無私奉獻(xiàn)事業(yè)型、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型、精益求精工匠型、征服自然力量型等五種類型[4]27-36。如表8所示,男性勞動者類型較為多樣,五種具體分類均有涉及。女性勞動者涉及種類較少,善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型、精益求精工匠型無涉及。在正面勞動精神與品質(zhì)中,男性勞動者無私奉獻(xiàn)事業(yè)型人數(shù)最多,共29位,其次是勤勞淳樸勞動型,共18位。女性勞動者勤勞淳樸勞動型人數(shù)最多,共16位,其次是無私奉獻(xiàn)事業(yè)型,共4位。兩性勞動者中,征服自然力量型的勞動者都為最少,男性3位,女性2位。就正面形象而言,精益求精工匠型勞動者在男女勞動者中都較為缺乏,數(shù)量較為不足。負(fù)面勞動精神與品質(zhì)人員較少,5位均為男性勞動者,女性勞動者無涉及。

表8 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動者精神與品質(zhì)統(tǒng)計表

四、研究結(jié)論與分析

通過上述具體分析,可以看出統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中存在著女性勞動者地位邊緣化、勞動角色單一化和形象刻板化等特征。

(一)女性勞動者地位邊緣化

“邊緣化”是指文化、事物在其發(fā)展過程中組成要素逐漸分異,其自身重要地位和作用不斷下滑,與周圍的聯(lián)系不斷減弱,從而失去其中心或主流地位甚至反向發(fā)展[12]10。女性勞動者地位邊緣化是指與男性勞動者相比,教科書中女性勞動者被弱化,處于明顯的次要地位,呈現(xiàn)出隱匿性的特點。正如表4所示,教科書中女性勞動者數(shù)量僅占總勞動人數(shù)的23.66%,與男性勞動者存在顯著的數(shù)量差異。這與現(xiàn)實情況嚴(yán)重不符。且不說我們直接感知到的家庭生活勞動領(lǐng)域女性獨當(dāng)一面,單就社會勞動領(lǐng)域而言,據(jù)中國統(tǒng)計局發(fā)布的《中國婦女發(fā)展綱要(2011-2020年)》統(tǒng)計監(jiān)測報告顯示,截至2020年,全國女性就業(yè)人員占全社會就業(yè)人員的比重為43.5%[13]3。顯然,女性勞動者已經(jīng)成為一支不可缺少的力量,在社會生產(chǎn)、生活勞動領(lǐng)域發(fā)揮著不可取代的重要作用。而且由于小學(xué)生的年齡階段特點,在現(xiàn)實中他們所接觸到的女教師、媽媽等女性勞動者的數(shù)量要比其他學(xué)段多。可見統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者地位存在嚴(yán)重的邊緣化特點。這與以往研究所揭示的教科書中性別角色失衡結(jié)論相一致,本研究不僅再次印證了這種觀點,而且更為具體地指出在教科書中的勞動領(lǐng)域,男女勞動者出現(xiàn)頻次以近3∶1的比例嚴(yán)重失衡。當(dāng)然,這種女性勞動者地位邊緣化既是我國教科中性別失衡現(xiàn)象在勞動領(lǐng)域的直接反映和必然結(jié)果,也是緣于我國“男尊女卑”歷史觀念的影響。再生產(chǎn)理論指出,教科書的內(nèi)容選擇總是反映一定的歷史文化沿襲,表現(xiàn)為一種“理所當(dāng)然”的文化認(rèn)同。在中國傳統(tǒng)文化中,男性是權(quán)力和威嚴(yán)的代表,女性多以附庸的形式伴隨男性而存在。尤其是儒家思想更明確指出“夫為妻綱”,將兩性相處模式提升到與“君為臣綱”“父為子綱”等君臣父子交往同等的高度,并通過統(tǒng)治階級的教化手段確立下來并延續(xù)數(shù)千年。盡管新中國成立以來,女性的地位、勞動權(quán)利在法律、政治、實踐層面得到了極大的保障,但在思想觀念層面上,“男尊女卑”的歷史文化依然具有一定的市場。當(dāng)前統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中女性勞動者被忽視,這很容易使學(xué)生對女性參與生產(chǎn)生活勞動的真實情況產(chǎn)生錯誤認(rèn)知,淡化或弱化女性勞動者的勞動力量和作用。

(二)女性勞動者角色單一化

在教科書中女性勞動者地位邊緣化的大背景下,女性勞動者角色存在著單一化的特點,這主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教科書中存在明顯的以性別劃分勞動歸屬領(lǐng)域的現(xiàn)象,女性勞動主要集中在家庭領(lǐng)域,從事著家庭日常生活勞動。這正如表5所示,女性勞動者分布在家庭領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的比例接近2∶1;而男性勞動者則以1∶3的比例與之形成強烈反差。二是在職業(yè)角色上,如表6所示,教科書中為數(shù)不多的具有職業(yè)角色的女性勞動者主要集中在八大職業(yè)類別的第二類專業(yè)技術(shù)人員,并且全部為教師,而男性勞動者則七大職業(yè)類別皆有所涉及。女性勞動者的職業(yè)過于單一,與男性勞動者職業(yè)類型多樣化形成強烈反差。實質(zhì)上,上述以性別劃分勞動領(lǐng)域甚至在部分職業(yè)領(lǐng)域僅有男性勞動者的現(xiàn)象是男女勞動力在社會聲望和地位等不同的職位、職業(yè)和行業(yè)間隔離分布的反映。這種性別隔離現(xiàn)象,強化了男性在社會職業(yè)領(lǐng)域的主導(dǎo),使女性的附屬地位更加明顯,加劇了教科書中的性別不平等尤其是性別分層現(xiàn)象。

性別分層是社會分層的一種重要形式,它主要是指男女兩性群體之間的層化現(xiàn)象[14]256,是一種建立在不平等基礎(chǔ)上的性別分配。性別分層有兩層含義,一是兩性群體間經(jīng)濟(jì)地位不平等現(xiàn)象,二是女性群體內(nèi)部的階層分化[15]99-100+109。從兩性間的性別分層看,如表5所示,統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中男性勞動者在社會領(lǐng)域中占據(jù)多數(shù),而女性勞動者在家庭領(lǐng)域中占據(jù)多數(shù),這種模式與我國傳統(tǒng)社會“男尊女卑”背景下“男主外,女主內(nèi)”的分工模式不謀而合。馬克思認(rèn)為,“性別關(guān)系是社會的,而不是自然的”[16]136。由男女生理差異造成的社會分工確有其合理性,但當(dāng)這種生理差別被文化或社會制度賦予特定內(nèi)涵后就會形成蘊含不平等的社會性別差異。社會分工的不同導(dǎo)致男性在創(chuàng)造社會絕大多數(shù)物質(zhì)財富的同時也霸占了更多的話語權(quán)和權(quán)威,這就造成了不平等的社會關(guān)系,使女性處于附屬地位。從內(nèi)部分層來看,統(tǒng)編版教科書女性勞動者職業(yè)角色是男權(quán)社會制度和文化的反映,存在單一、片面的女性特質(zhì)的職業(yè)角色分布,不能凸顯當(dāng)代女性職業(yè)角色的顯著變化。

盡管以往很多研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教科書中存在著一定的“性別區(qū)分的陳舊結(jié)構(gòu)”[17]56,但是具體到勞動教育領(lǐng)域,這種區(qū)分如此明顯、女性勞動角色如此單一還是令人吃驚的。教科書是社會主流文化的載體,教科書選擇的人物所從事的職業(yè),代表著主流文化鼓勵下一代成為什么樣的人,同時,選擇什么職業(yè)的人物形象對學(xué)習(xí)者的職業(yè)價值認(rèn)識和職業(yè)生涯也有重要的影響[18]81-86。對小學(xué)生而言,教科書是學(xué)生建立職業(yè)理性認(rèn)識、形成職業(yè)是非觀的重要啟蒙材料,教科書中的勞動者形象以潛隱的方式影響著學(xué)生職業(yè)價值觀和勞動價值觀的樹立,女性單一的勞動角色既與現(xiàn)實不符,也不利于女學(xué)生未來的職業(yè)選擇和勞動創(chuàng)造。

(三)女性勞動者形象刻板化

刻板化是指當(dāng)個體被劃入某一群體便具有了該群體的成員身份,人們隨之會將他們對該群體的了解、信念和期望應(yīng)用到這一個體身上[19]306-321。統(tǒng)編版語文教科書對女性勞動者的形象刻畫是基于女性特質(zhì)的非典型化塑造,是對女性勞動者簡單、固定、籠統(tǒng)的看法。如表8所示,男性勞動者內(nèi)在精神與品質(zhì)在正面形象勤勞淳樸勞動型、無私奉獻(xiàn)事業(yè)型、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型、精益求精工匠型、征服自然力量型五種類型,以及負(fù)面形象共計六種類型分布中均有涉及,豐富程度遠(yuǎn)超女性勞動者。他們既可以是正面的榜樣示范,也可以是負(fù)面的典型警示,勞動品質(zhì)表現(xiàn)多樣化。相較之下,女性勞動者品質(zhì)表現(xiàn)較為單一,局限于勤勞淳樸的勞動特質(zhì),缺少創(chuàng)造型和工匠型的勞動精神,這與當(dāng)代社會的實際情況反差較大,呈現(xiàn)出明顯的刻板化特征。

教科書中女性勞動者形象刻板化是我國由來已久的教科書中女性形象刻畫特點在勞動教育領(lǐng)域的反映。與女性形象分析相比,女性勞動者形象分析更為強調(diào)女性從事勞動活動時所表現(xiàn)出來的一些與勞動相關(guān)的特征,而非女性的一般形象特征,它是社會期望對女性及女性勞動方面要求的反映,是“賢妻良母”“相夫教子”等傳統(tǒng)女性職能觀念定位下產(chǎn)生的對女性“心靈手巧”“無私奉獻(xiàn)”“勤勞淳樸能干”等勞動品質(zhì)的社會期望。然而,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展以及勞動方式的變革,人類社會經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會再到信息社會的轉(zhuǎn)變,勞動范圍不斷變大,女性勞動也從家庭領(lǐng)域擴(kuò)展到社會領(lǐng)域?！靶撵`手巧”“勤勞淳樸”等確實是女性勞動者的重要特征,但并非全部特征。尤其是當(dāng)下女性勞動者已經(jīng)步入各行各業(yè),在各種智力型、創(chuàng)新型、技能型的崗位上扮演著重要的角色,基于女性特質(zhì)的勞動品質(zhì)已經(jīng)不能概括女性勞動者的全部風(fēng)貌。教科書作為社會文化的反映,如果不能敏銳地察覺社會文化的變化,將會影響學(xué)生對社會角色的認(rèn)知和選擇。

五、教材選編與教學(xué)建議

眾所周知,教科書中的人物形象會直接或間接對學(xué)生思維方式、價值觀念和行為規(guī)范等產(chǎn)生影響。與男性勞動者相比,當(dāng)下小學(xué)語文教科書中女性勞動者形象暗含了對其邊緣化、單一化、刻板化等不良認(rèn)知,而這種不良認(rèn)知又將會潛移默化地影響學(xué)生的性別角色認(rèn)同,鞏固和加深社會性別分層,對學(xué)生成就動機(jī)歸因以及未來的職業(yè)選擇造成多重的負(fù)面效應(yīng)。為此,在教材選編和教學(xué)時應(yīng)注意以下三點。

(一)完善教科書中勞動者的結(jié)構(gòu)特征

盡管以往有關(guān)教科書中的性別角色、性別刻板印象分析的研究相對很多,包括女性出現(xiàn)的頻次低于男性、女性的邊緣化等觀點以及完善性別結(jié)構(gòu)等建議已有較多學(xué)者提出,但并未具體到各個方面尤其是勞動教育方面。根據(jù)上述對統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中女性勞動者形象的分析,筆者認(rèn)為應(yīng)該完善教科書中的勞動者結(jié)構(gòu)特征,這是性別結(jié)構(gòu)完善在勞動領(lǐng)域的具體化。也就是說,教科書不僅要注意男女人物比例的大體平衡、弱化女性的刻板化等,更要細(xì)致到勞動教育領(lǐng)域中不同性別勞動者在數(shù)量、職業(yè)角色、勞動場所等方面的均衡。尤其是對于小學(xué)生而言,實際日常中接觸到的女性勞動者比較多,對各類勞動的了解也處于萌芽狀態(tài),是進(jìn)行學(xué)校勞動教育的初始階段,而且語文教科書中出現(xiàn)的勞動者是構(gòu)建語文課程與勞動課程共同培育學(xué)生勞動觀念和勞動精神的橋梁,是對學(xué)生滲透勞動教育的重要媒介。隨著數(shù)字化、智能化和知識經(jīng)濟(jì)的變革,當(dāng)代勞動者的結(jié)構(gòu)特征不僅表現(xiàn)為勞動領(lǐng)域和勞動數(shù)量的變化,還表現(xiàn)為勞動品質(zhì)的更新。黨的十九大報告明確指出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神”。因此,促進(jìn)教科書勞動者形象的結(jié)構(gòu)完善至關(guān)重要。

主動適應(yīng)論認(rèn)為,教育與社會是互動、有機(jī)統(tǒng)一的,學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會,還不斷改造著社會。面對當(dāng)前社會勞動領(lǐng)域翻天覆地的變化,女性勞動者成為社會勞動重要的一環(huán),語文教科書要主動適應(yīng)社會發(fā)展變化。一方面,教科書要適當(dāng)增加女性勞動者的數(shù)量,合理安排男女勞動者的性別比例,改善女性勞動者邊緣化的現(xiàn)狀;另一方面,教科書要更新勞動者的時代特征,尤其是新時代女性勞動者的特征。從整體來看,語文教科書對男女勞動者形象的塑造都具有一定的刻板化,缺少創(chuàng)造型和工匠型勞動者。但相較而言,女性勞動者形象刻板化更為嚴(yán)重。因此,在改善教科書勞動者形象刻板化全局的基礎(chǔ)上,對女性勞動者需進(jìn)行額外的關(guān)注。教科書要增加高智力、精技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)型的女性勞動者,尤其要增加人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)發(fā)展背景下社會所急需的創(chuàng)新型、智能型人才的比例,呈現(xiàn)多元的人物形象。教科書要將性別平等的勞動觀念融入完善勞動者形象的構(gòu)建,打破學(xué)生對勞動性別的狹隘認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性別觀念和勞動觀念,向?qū)W生弘揚新時代的勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。

(二)重視并挖掘女性勞動者的正向價值

語文教科書鮮明的人文性決定了教科書中的勞動者形象不僅影響學(xué)生對當(dāng)下社會職業(yè)分類的認(rèn)識,還會影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。已有研究表明,我國青少年職業(yè)期望存在顯著性別分化[20]75-83。面對這種社會現(xiàn)實以及現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中女性勞動者形象塑造上的不足,教師應(yīng)勇挑重?fù)?dān),高度重視并挖掘女性勞動者的正向價值?，F(xiàn)實中,雖然很多教師能夠積極根據(jù)時代需要和黨的教育目的開展勞動教育,但卻很容易忽視教科書中以潛隱的方式存在的勞動者形象的性別差異,以至于這種勞動性別文化“潤物細(xì)無聲”地形塑學(xué)生的勞動分工、職業(yè)選擇和“慣常如此”卻“不自知”的勞動行為。因此,教師必須在保有勞動者性別平等觀念的基礎(chǔ)上,重視并通過多種方式努力挖掘女性勞動者的諸多價值。比如準(zhǔn)確把握教科書中女性勞動者的形象,通過語言、圖片、視頻等形式適當(dāng)引入更多的女性勞動者,展現(xiàn)新時代女性勞動者的特征,積極圍繞女性勞動者進(jìn)行教育等。

(三)豐富女性勞動者的相關(guān)素材和課程資源

學(xué)校應(yīng)在勞動教育和校本課程開發(fā)與實施中積極發(fā)揮作用,重視豐富有關(guān)女性勞動者的素材和課程資源。校本課程開發(fā)主要包括課程引入、課程選擇、課程改編、課程整合和課程創(chuàng)新五種類型[21]53-58。因此,可以在不同類型中注重豐富有關(guān)女性勞動者的素材和課程資源。在課程引入上,校本課程要改變當(dāng)下統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書女性勞動者較少的弊端,增加女性勞動者形象的選文,幫助學(xué)生了解當(dāng)代女性的職業(yè)選擇和職業(yè)特點。在課程選擇上,從學(xué)生的需要和個人經(jīng)驗出發(fā),強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,支持學(xué)生參與校本課程的知識構(gòu)建,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從學(xué)生的性別認(rèn)知、性別發(fā)展、勞動認(rèn)知、勞動理想等方面進(jìn)行課程選擇,幫助學(xué)生樹立正確的性別觀和勞動觀,從而建立正確的勞動者認(rèn)知,樹立正確的職業(yè)觀。從課程改編和課程整合來看,統(tǒng)編教科書本身的價值不容被質(zhì)疑和否定,性別角色校本課程的開發(fā)是對統(tǒng)編版教科書的補充和延伸。因此,性別角色校本課程的開發(fā)要在教科書中勞動者的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和整合,為學(xué)生提供更加完善的兩性勞動者形象。在課程創(chuàng)新上,校本課程作為學(xué)校、教師和學(xué)生自主開發(fā)的課程類型,要兼顧課程開發(fā)的生成性和差異性,做到因地制宜、因人制宜。在課程的實施上要爭取家庭和社區(qū)的支持,利用有效的社會資源,開展“主題活動”學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實情境中參與勞動,體會不同職業(yè)女性勞動者獨有的特色和魅力。