應(yīng)用型本科院校推進課程思政教育方法探究
——以工程管理專業(yè)為例

安鏡如，殷振瑤 （沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

1 引言

2017 年，教育部第一次通過《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將“課程思政”寫入中央文件?！毒V要》中強調(diào)“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！彪S后，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2019〕6 號)和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3 號)等均提出課程思政相關(guān)內(nèi)容。同時，遼寧老工業(yè)基地的全區(qū)域、全方位發(fā)展離不開應(yīng)用型人才，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的應(yīng)用型高校，應(yīng)時刻圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家自豪感和民族復(fù)興的責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

省內(nèi)外學(xué)者對“OBE 視域下課程思政”“專業(yè)課程思政建設(shè)”做了大量的探討，為課題開展相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻仍然存在以下值得改進的地方。一方面，專業(yè)課程中思想政治元素融入不多，存在思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。另一方面，雖已建立課程思政的長效實施機制，但未針對不同高校類型、不同專業(yè)特點展開細致探究。因此，本課題以工程管理專業(yè)課程為例，對遼寧省應(yīng)用型高校課程思政狀況進行調(diào)研，并融合信息技術(shù)來打造“基于OBE 理念的課程思政”金課。針對遼寧地區(qū)應(yīng)用型本科工管專業(yè)特點，構(gòu)建知識、能力、價值三維目標貫通，學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同，思想政治理論課、專業(yè)課協(xié)同的全課程育人體系，形成全員協(xié)同互聯(lián)、協(xié)同互通、協(xié)同互動的育人模式。

2 工程管理專業(yè)課程思政研究綜述

有關(guān)“課程思政”內(nèi)涵的相關(guān)論述。對于“課程思政”內(nèi)涵的研究[1]，學(xué)者們從不同角度闡釋了“課程思政”的含義，根據(jù)“課程思政”適用的課程種類可分為兩類。其中一類認為“課程思政”教學(xué)理念只適用于高校思想政治理論課以外的課程，如邱仁富[2]認為“課程思政”之課程是指思想政治理論課的外圍課程。另一類認為“課程思政”教學(xué)理念適用高校的所有課程，如邱偉光[4]認為“課程思政”就是讓高校所有課程發(fā)揮思政作用，高校所有教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行。

“課程思政”體系構(gòu)建存在的問題及解決路徑的相關(guān)論述。高德毅[3]從教學(xué)方法的相關(guān)改革、優(yōu)秀師資團隊的組建、網(wǎng)絡(luò)媒體載體等幾方面來建設(shè)“課程思政”。邱偉光[4]認為教師是關(guān)鍵，教材是依托，制度保障是重要對策[4]。

隱性課程教學(xué)方式在實踐中的應(yīng)用。茱莉亞[8]在調(diào)查分析美國某一醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)隱性課程對學(xué)生價值觀的形成和影響更為深遠。以臨床學(xué)習(xí)為例，此類課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識與技能，還隱含了多方面的教育內(nèi)容，例如角色定位、規(guī)則、醫(yī)德、等級制度，讓學(xué)生在遇到困難或遭受壓力煩惱時逐漸變得成熟穩(wěn)重，做出正確的價值判斷，特別是在對待病患的時候[6-7]。史蒂芬[9]在研究課程中提出通過教科書中的插圖和印刷文字，可潛移默化地將主導(dǎo)群體的價值觀念灌進學(xué)生的思想中，強化其信仰、階級意識、文化等方面。

3 OBE視域下工程管理專業(yè)課程思政調(diào)查

3.1 調(diào)查問卷設(shè)計

應(yīng)用型本科高校是我國高校的重要組成部分，為各地區(qū)大量輸送應(yīng)用型人才。要成功落實這類高校課程思政，首要任務(wù)是對課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，總結(jié)應(yīng)用型高校實施課程思政的基本路徑。本文以應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)課程為典型展開深入研究，問卷分別以遼寧省應(yīng)用型本科高校的工程管理專業(yè)任課教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，問卷中教師的基本特征包含性別、教齡、職稱、政治面貌，學(xué)生的基本特點包含性別、年紀、政治面貌，以問卷星作為渠道進行發(fā)放，分別在教師端和學(xué)生端進行問卷分析。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查選擇了工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)各個年級學(xué)生作為調(diào)查對象，現(xiàn)場發(fā)放了20 份問卷進行預(yù)先調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查情況，對問卷行了分析和修訂。在問卷調(diào)查時，基于問卷星進行了數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放了100 份調(diào)查問卷，收回100 份，剔除無效問卷，得到有效問卷共計94 份。調(diào)查對象集中在工程管理專業(yè)2018 級、2019 級、2020 級學(xué)生以及專業(yè)任課教師，其中2018 級占20%，2019 級占32%，2020 級占26%，專任教師占22%。

4 OBE視域下工程管理專業(yè)課程思政結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，96%以上的學(xué)生及專業(yè)任課教師認為課程思政融入工程管理專業(yè)課程是極其必要的，并且工程管理類專業(yè)學(xué)生也一致認為能夠接受并且喜歡該種授課方式。表明在工程管理專業(yè)開展課程思政的前景非常好。下面從OBE 視域下工程管理專業(yè)課程思政整體發(fā)展情況和目前存在的兼容體系不足予以分析與闡述。

通過不同授課年級和不同授課專業(yè)教師兩個維度對課程思政發(fā)展情況予以分析。授課年級維度，相較于高年級同學(xué)，低年級同學(xué)對課程思政的感興趣程度更高，能夠較好地融入課程思政的教學(xué)環(huán)境中。同時不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，課程思政專業(yè)課程以學(xué)生為中心，融入不同的授課方式，如案例討論、情景演繹、專題講座等，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

面對思政教育與專業(yè)課程教育的相容性不足，適用應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特點的工程管理專業(yè)課程思政教學(xué)方式方法沒有形成體系。本課題以工程管理專業(yè)課程為例，對思政教學(xué)中存在的問題進行深入探究，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程OBE 大綱制定均為各專業(yè)單獨編制完成，使得專業(yè)課程教育教學(xué)和思政政治教育無法緊密相容[10]；第二，工程管理專業(yè)課程的教學(xué)方法更加注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，很大程度上忽略思政內(nèi)容的熏陶；第三，師資隊伍思政意識，主要原因是缺乏鼓勵機制，而且在管理體制方面也未形成“全員參與、全課程參與、全過程教育參與”的教育理念。

5 OBE視域下工程管理專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展路徑

5.1 課程思政建設(shè)目標

高校思想政治教育一直以來是學(xué)者研究的熱點問題，但有關(guān)高校課程思政建設(shè)的研究相比而言則略顯不足。因此，本文嘗試以應(yīng)用型高校推進課程思政的對策研究——以工程管理專業(yè)課程為例，豐富應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政建設(shè)的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)價值。同時，基于OBE 的產(chǎn)出理念，以思想政治效果為導(dǎo)向，結(jié)合模塊特點找尋思想政治元素，形成二者有機滲入[11]。將思想政治活教育貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過程，讓授課教師充分意識到所教授課程具有隱形的教育價值，即培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進而促進“共生、共軛、共振”的教育機制有效運行，對于應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)、立德樹人方面具有一定的實踐意義[12]。

5.2 課程思政重點紓困問題

加強應(yīng)用型高校青年教師教育理念是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的前提與基礎(chǔ)，但當(dāng)前由于受傳統(tǒng)思維方式與框架的束縛，青年教師對課程思政的理解與應(yīng)用還存在幾個方面的問題。

①“課程思政”概念模糊

“課程思政”模式的基本內(nèi)涵在應(yīng)用型高校教師隊伍中沒有明確界定，因此其教育理念在應(yīng)用型高校青年教師中沒有形成導(dǎo)向作用。目前，對于應(yīng)用型高校教師的教育理念都是從教師自身出發(fā)，其具體內(nèi)容僅僅簡單定義為青年教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)，而更大層面的思政教育則源于思想政治課程的引導(dǎo)，從“思政課程”到“課程思政”的深層次邏輯演變及組織架構(gòu)建立，仍然還在實踐探索中[13]。此外，OBE 理念下的課程思政概念界定不夠清晰，不能夠充分利用OBE 理論發(fā)展脈絡(luò)，未能整合以成果、目標和需求為導(dǎo)向的發(fā)展目標。因此，本研究將重點放在明確“課程思政”基本概念界定上。

②“課程思政”內(nèi)驅(qū)不強

當(dāng)前應(yīng)用型高校對青年教師的考核評價體系比較單一，而且缺乏科學(xué)的激勵政策。教學(xué)科研指標對職稱評聘、績效分配都有著舉足輕重的作用，而對于教師的思政考核則比較匱乏，這導(dǎo)致高校教師內(nèi)化思政教育理念的內(nèi)驅(qū)力不足，相較于提升核心價值的教、科研活動而言，課程思政給高校教師帶來的更多是“多余的”任務(wù)[14]。同時，雖然當(dāng)前應(yīng)用型高校逐漸興起一股“課程思政”潮，但對高校教師思政理念的教育卻處于一種比較隨意的狀態(tài)，自然其呈現(xiàn)效果也難以為繼?！罢n程思政”的發(fā)展不能一蹴而就，需要專業(yè)任課教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點有目標、有規(guī)劃地進行，目前青年專任教師是課程思政教學(xué)發(fā)展的主力軍和新鮮血液，但是對于年輕教師的激勵政策不夠強，不能夠調(diào)動其工作積極性，青年教師的考核、選聘制度不合理，導(dǎo)致”重教科研，輕思政”一直是無法較好落實課程思政的根本原因[15]。鑒于此，提升應(yīng)用型本科院校專業(yè)任課教師“課程思政”是亟待解決的問題。

③“課程思政”教學(xué)資源匱乏

高校教師對課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合與銜接較為生硬，課程教學(xué)內(nèi)容較為空洞、教學(xué)手段較為稀缺，大部分教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計未做好充足準備。在一味推進思政課程教育時，都是強硬地引入思政內(nèi)容，就“課程思政”談“課程思政”建設(shè)，繼而出現(xiàn)思政內(nèi)容過于簡單、籠統(tǒng)且乏味，缺少社會價值的現(xiàn)象，甚至部分教師所授課程出現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)容嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，大大影響授課效果?！罢n程思政”教學(xué)以案例形式展現(xiàn)為主，輔助思政視頻資料。目前而言，融入專業(yè)課程“課程思政”元素較少，不能夠全面、系統(tǒng)展現(xiàn)“課程思政”全貌，專業(yè)任課教師多半將“課程思政”元素生搬硬套到對應(yīng)位置，不能將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有機結(jié)合，進而導(dǎo)致“課程思政”版塊與專業(yè)課程各自為營，不能帶來預(yù)期的教學(xué)效果[16]。因此，“課程思政”教學(xué)資料的完善與改進、課程內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃是未來應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。

5.3 工程管理課程思政實施路徑

從工程管理專業(yè)課程維度分析課程思政。工程管理專業(yè)課程思政的有效實施離不開完善的實施策略。一方面，創(chuàng)新優(yōu)化OBE 思政大綱，使思政元素有機嵌入教學(xué)內(nèi)容各版塊，內(nèi)化專業(yè)技能的同時潛移默化地形成科學(xué)的人生觀、價值觀。另一方面，建立全員思政體系，營造一種全校范圍內(nèi)的思政教育氛圍。課程思政應(yīng)形成上下聯(lián)動機制，高校中各職能部門應(yīng)響應(yīng)一線任課教師的教學(xué)需求。同時，建立多樣化和個性化的工程管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極接觸前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科交叉融合能力、批判性思維、家國情懷的綜合素養(yǎng)。

提煉工程管理專業(yè)課程蘊含的思政元素?；贠BE 的產(chǎn)出理念，以思想政治效果為導(dǎo)向，結(jié)合模塊的特點找尋思想政治元素，形成二者有機滲入。以講授《建設(shè)法規(guī)與合同管理》專題時，思政映射與融入點如圖1 所示。在保障課程思政要素結(jié)合的同時，應(yīng)用型院校專業(yè)課程思政要有所成效，頂層設(shè)計則至關(guān)重要。第一，從經(jīng)費保障角度，高校要加大該專業(yè)課程思政改革經(jīng)費、研究經(jīng)費以及相關(guān)師資團隊的培訓(xùn)經(jīng)費投入；第二，從環(huán)境保障角度，將思政要素“嵌入”專業(yè)課程教學(xué)并不是一蹴而就，而是隱形且長久的過程，需要持續(xù)投入。

圖1 《建設(shè)法規(guī)與合同管理》模塊思政映射與融入點

課程思政與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合。在教學(xué)管理方面，打造一支具備專業(yè)知識、高尚師德師風(fēng)、精湛德育能力的師資隊伍尤為重要。在制度保障方面，通過聽課情況及時反饋并跟進思政改革情況，同時建立完善的專項思政激勵機制。課程長效機制與教育教學(xué)創(chuàng)新模式相融合，提高思政課程感染力，從而更好地推動專業(yè)課程思政的教學(xué)工作。教學(xué)模式以多媒體技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+云”技術(shù)為核心并結(jié)合“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺，促進教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等的深刻變革。課程思政教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 課程思政教學(xué)模式

工程管理專業(yè)課程思政評價。通過專業(yè)課程與課程目標、教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計、教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)組織與方法的融合，將本專業(yè)知識與OBE 理念、學(xué)校辦學(xué)宗旨有機結(jié)合，構(gòu)建“五位一體”的評價考核機制。充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)造有利條件，注重應(yīng)用型院校特色，持續(xù)打造一流的省級乃至國家級課程思政示范項目，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程建設(shè)教學(xué)成果。

6 結(jié)論

在OBE 視域下對工程管理專業(yè)課程建設(shè)路徑進行研究，本文除了注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和解決問題的能力之外，更加注重學(xué)生品格的形成。從教學(xué)理念到教學(xué)實施均潤物細無聲地將思政元素納入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，也能得到家國情懷的熏陶，錘煉精益求精的工匠精神，獲得嚴謹、耐心的品格。應(yīng)用型本科高校是以服務(wù)遼寧經(jīng)濟發(fā)展為己任，工程管理專業(yè)則是面向社會建筑行業(yè)人才發(fā)展需要，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)的高水平、應(yīng)用型專業(yè)。工程管理專業(yè)各門核心課程，如何將思政元素與專業(yè)課程教學(xué)同向行駛，形成協(xié)同效應(yīng)，其關(guān)鍵是著力探索工程管理類課程思政教學(xué)模式改革的方法和路徑，以本專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程為良好示范輻射其他專業(yè)課程，為其他應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)起到示范作用。