以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程改革分析

扈小璇，王小平 （三江學(xué)院建筑學(xué)院，江蘇 南京 210000）

1 “場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程改革研究背景

場(chǎng)地設(shè)計(jì)是針對(duì)場(chǎng)地內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目的一項(xiàng)總體設(shè)計(jì)工作，是依據(jù)建設(shè)項(xiàng)目的使用功能要求和規(guī)劃設(shè)計(jì)條件，在場(chǎng)地內(nèi)外的現(xiàn)狀條件和有關(guān)法規(guī)、規(guī)范基礎(chǔ)上，人為地組織與合理安排場(chǎng)地中各構(gòu)成要素之間關(guān)系的活動(dòng)[1]。近年來，隨著建筑設(shè)計(jì)過程與城市問題、技術(shù)問題、環(huán)境問題的結(jié)合日益緊密，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的工作也變得日趨重要。同時(shí)，隨著建筑學(xué)學(xué)科自身研究深度的變化，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的理論和設(shè)計(jì)手段也日趨完善。另一方面，場(chǎng)地設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)過程的細(xì)分，是伴隨著建筑設(shè)計(jì)過程精細(xì)化分工而帶來的必然趨勢(shì)（圖1）。

圖1 布局階段場(chǎng)地設(shè)計(jì)工作實(shí)例（圖片來源：作者自繪）

場(chǎng)地設(shè)計(jì)的工作從城市規(guī)劃層面來說，擔(dān)任著建設(shè)項(xiàng)目與上位規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)的銜接工作，既要保證建設(shè)項(xiàng)目滿足規(guī)劃法規(guī)，又要滿足建設(shè)項(xiàng)目在城市整體形象塑造方面的需求；從具體的建設(shè)層面來說，是保證后續(xù)建設(shè)工作中場(chǎng)地內(nèi)部交通與城市外部交通、市政管線網(wǎng)等外部條件有很好銜接的重要工作環(huán)節(jié)；從建筑設(shè)計(jì)層面來說，擔(dān)任著合理組織場(chǎng)地中建筑物與構(gòu)筑物、交通設(shè)施、室外活動(dòng)設(shè)施、綠化與環(huán)境景觀設(shè)施、工程系統(tǒng)等六大場(chǎng)地設(shè)計(jì)要素的重任，是協(xié)調(diào)好這些主要要素的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

建筑學(xué)專業(yè)的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在建筑學(xué)教學(xué)中擔(dān)任著極為重要的角色，包括知識(shí)和能力兩方面，即既要普及場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，又要傳授場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基本操作手法。場(chǎng)地設(shè)計(jì)的核心知識(shí)不僅涉及到城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、法律法規(guī)、景觀設(shè)計(jì)、交通設(shè)計(jì)、管線設(shè)計(jì)等眾多技術(shù)領(lǐng)域，還會(huì)涉及到美學(xué)、審美等方面。在圖紙的技術(shù)表達(dá)方面，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基本操作手法還會(huì)涉及到可建范圍繪制、日照間距計(jì)算、停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)、總圖的正確表達(dá)等。所以，從知識(shí)和技能這兩方面來看，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的教與學(xué)實(shí)際上都是比較艱巨的任務(wù)。鑒于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，需積極地反思之前場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，并著手研究可行的解決方案。

2 現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)程中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與本科階段主要目標(biāo)能力不能準(zhǔn)確匹配

現(xiàn)階段，建筑學(xué)專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)操技巧方面的內(nèi)容，是獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)存在的，與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容并沒有很好的銜接。在本科階段，建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃始終是圍繞建筑設(shè)計(jì)能力來制定的。各門課實(shí)際上是圍繞這一個(gè)總目標(biāo)，在建筑學(xué)專業(yè)的五年學(xué)制中，按照不同的側(cè)重點(diǎn)在合適的時(shí)間段進(jìn)行知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練。具體到學(xué)生正在做的課程設(shè)計(jì)題目來說，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的目標(biāo)能力應(yīng)體現(xiàn)在方案中的可建范圍繪制、場(chǎng)地布置、總平面交通設(shè)計(jì)、停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、技術(shù)總圖的繪制等，這些不僅與場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力緊密相關(guān)，而且側(cè)重于應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)。如若僅僅根據(jù)教材講解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的創(chuàng)作手法，那距本科階段能夠主動(dòng)完成建筑方案設(shè)計(jì)階段的主要工作目標(biāo)還有很大的距離。

另一方面，場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的理論部分，主要有場(chǎng)地設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義、歷史溯源、基本概念、制約因素等。但在建筑師的實(shí)際工作中，場(chǎng)地設(shè)計(jì)一方面與上位規(guī)劃解讀、基地分析等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作密不可分，另一方面又和建筑設(shè)計(jì)工作緊密地結(jié)合在一起。場(chǎng)地設(shè)計(jì)在實(shí)際工作中是和建筑設(shè)計(jì)工作有機(jī)結(jié)合在一起的，是不能剝離出建筑設(shè)計(jì)工作來獨(dú)立看待的一項(xiàng)工作。這就決定了“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的訓(xùn)練目標(biāo)在本質(zhì)上還是設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，是實(shí)操能力，而并不是考察學(xué)生們被動(dòng)接受理論知識(shí)的能力。

2.2 教材內(nèi)容與建成環(huán)境不能有效鏈接

一方面，現(xiàn)行的《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教材側(cè)重于介紹場(chǎng)地設(shè)計(jì)的理論和闡述場(chǎng)地設(shè)計(jì)的重要性，對(duì)于場(chǎng)地設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，主要是以案例分析的手段來展示。但是，學(xué)生很難實(shí)地接觸書中的案例，從在課堂上直接講解教材案例的反饋情況來看，學(xué)生難以對(duì)案例中的場(chǎng)地設(shè)計(jì)操作有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，教材的主要內(nèi)容是自成體系的，與學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作業(yè)基本沒有交集，這就導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受書中的內(nèi)容，不能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，在應(yīng)用技能的掌握方面會(huì)大打折扣。

對(duì)于以上兩方面的問題，需要積極調(diào)整“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的主要教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，力圖探索對(duì)于本科階段“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的有效入門方式，使學(xué)生能夠比較直觀地掌握?qǐng)龅卦O(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，并力所能及地應(yīng)用到自己的課程設(shè)計(jì)作業(yè)中去，把理論學(xué)習(xí)、技巧訓(xùn)練與主動(dòng)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合到一起，提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力（圖2）。

圖2 場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)與應(yīng)用能力授課內(nèi)容24課時(shí)對(duì)照?qǐng)D

3 課程改革教學(xué)手段調(diào)整與內(nèi)容更新

3.1 教學(xué)手段調(diào)整：增加校園實(shí)地調(diào)研

真實(shí)的建成環(huán)境對(duì)于建筑系的學(xué)生來說是第一手的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前本科生對(duì)于建成環(huán)境的普遍做法并沒有一個(gè)很好的了解。其實(shí)在日常的建成環(huán)境中，有很多場(chǎng)地設(shè)計(jì)的普遍性做法都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。對(duì)于本科階段的場(chǎng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來說，最基本的能力是分清總圖上的幾大要素，如機(jī)動(dòng)車交通、人行交通、綠化、廣場(chǎng)等。轉(zhuǎn)化成總圖繪制能力來說，就是要分清楚眾多不同用地的分界線，尤其是軟硬地的分界線。要素分離與分類，目的是讓學(xué)生能夠更容易在場(chǎng)地設(shè)計(jì)方向入門，能更徹底搞清設(shè)計(jì)工作的技術(shù)表達(dá)重點(diǎn)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，最直接的辦法便是請(qǐng)同學(xué)們觀察建成環(huán)境，然后繪圖重現(xiàn)建成環(huán)境，分清軟硬地的分界線。從這個(gè)角度來說，實(shí)地調(diào)研就變得非常重要。

由于外出實(shí)地觀察不便，把實(shí)地調(diào)研的目的地定在了學(xué)校內(nèi)部。首先，請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間拍攝三張校園建筑入口處實(shí)景照片（圖3），必須包含校園建筑及建筑入口（主入口次入口均可）、入口綠化、人行道、機(jī)動(dòng)車道或停車位。請(qǐng)學(xué)生在黑板上繪制出照片所拍攝位置的總圖，采取這樣的方式使學(xué)生意識(shí)到在建筑入口處，機(jī)動(dòng)車道、人型鋪地、綠化與建筑入口之間是如何組織的、有怎樣的組織邏輯、這幾種總圖要素是按照什么順序銜接的。在同學(xué)們繪制建筑入口處總圖時(shí)，老師會(huì)在電腦上記錄這幾種總圖要素的銜接方式。以上學(xué)期的課程記錄為例，這幾種總圖要素在校園里出現(xiàn)的主要銜接方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1、圖4所示。

表1 校園建筑入口場(chǎng)地要素銜接方式統(tǒng)計(jì)（表格來源：作者自制）

圖3 校園建筑入口照片

圖4 校園建筑入口場(chǎng)地要素銜接方式分析表（表格來源：作者自繪）

期望通過這種樸素直觀的方式，在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，讓學(xué)生了解建筑物入口處各類場(chǎng)地要素的常用組織方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于總圖要素的識(shí)別和運(yùn)用能力，理解建筑物出入口處各種總圖要素是如何按照交通及使用邏輯組合在一起的，避免學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)不會(huì)設(shè)計(jì)建筑入口廣場(chǎng)的尷尬情況，以期提高學(xué)生場(chǎng)地設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

3.2 訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)整：以實(shí)踐能力為目標(biāo)的隨堂練習(xí)

《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教材中詳細(xì)介紹了構(gòu)成場(chǎng)地的五個(gè)關(guān)鍵要素，分別為建筑物及構(gòu)筑物、交通設(shè)施、室外活動(dòng)設(shè)施、綠化與環(huán)境景觀設(shè)施、工程系統(tǒng)。實(shí)際上在方案設(shè)計(jì)階段，涉及到總體性場(chǎng)地設(shè)計(jì)階段的工作主要是可建范圍繪制、建筑間距計(jì)算、停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)以及技術(shù)總圖的正確表達(dá)等能力。其中，可建范圍的繪制與建筑間距計(jì)算練習(xí)是與場(chǎng)地設(shè)計(jì)制約因素的理論內(nèi)容緊密相連的，由于上位規(guī)劃及法律法規(guī)的約束，才會(huì)出現(xiàn)基地的可建設(shè)范圍要求及特定功能建筑的間距要求，如住宅有日照間距需求、醫(yī)院病房樓有衛(wèi)生防護(hù)距離需求、學(xué)校教學(xué)樓有防噪間距需求。這些知識(shí)適合在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生來掌握。另外，停車場(chǎng)設(shè)計(jì)與豎向設(shè)計(jì)也是場(chǎng)地設(shè)計(jì)中十分基本的、偏應(yīng)用方面的能力要求。

從提高應(yīng)用能力方面考慮，本課程所在的高年級(jí)教研組結(jié)合課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性內(nèi)容制定了針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如圖5 所示。如“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程四年級(jí)上學(xué)期的課程設(shè)計(jì)分別為園林式酒店設(shè)計(jì)及高層綜合體設(shè)計(jì)，分別于學(xué)期第五周和第十周組織酒店及高層綜合體的場(chǎng)地設(shè)計(jì)案例分析專題，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這兩種公建類型的場(chǎng)地處理方式。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)地設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，能鍛煉相應(yīng)的實(shí)踐能力。同時(shí)結(jié)合課程設(shè)計(jì)，選取場(chǎng)地設(shè)計(jì)要素豐富的案例進(jìn)行講解。在“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程結(jié)束之前，期末作業(yè)要求學(xué)生嚴(yán)格按照《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》繪制技術(shù)總圖，注意建筑高度、尺寸、層數(shù)信息標(biāo)注以及豎向標(biāo)高等總圖主要信息的標(biāo)注準(zhǔn)則，以此來訓(xùn)練技術(shù)總圖表達(dá)應(yīng)用能力。

圖5 場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)與應(yīng)用能力授課內(nèi)容36課時(shí)對(duì)照?qǐng)D

3.3 教學(xué)案例調(diào)整：以場(chǎng)地設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式

在場(chǎng)地設(shè)計(jì)制約因素的講解階段，根據(jù)在地性，選取南京市的總體規(guī)劃、部分區(qū)域的片區(qū)性控制性詳細(xì)規(guī)劃以及重點(diǎn)街區(qū)的城市設(shè)計(jì)案例，如《南京市國土空間總體規(guī)劃（2021-2035 年）》《南京市江寧區(qū)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃（2010-2030年）》《南京市秦淮區(qū)總體規(guī)劃》《南京市秦淮區(qū)苜蓿園片區(qū)單元控制性詳細(xì)規(guī)劃》《南京市雨花臺(tái)區(qū)軟件谷片區(qū)城市設(shè)計(jì)》等，來幫助學(xué)生理解建筑方案設(shè)計(jì)工作在整個(gè)行業(yè)工作鏈中的位置、所處的時(shí)間段以及與上位規(guī)劃的銜接關(guān)系，有助于學(xué)生理解上位規(guī)劃、市政法規(guī)等對(duì)具體建設(shè)地塊場(chǎng)地設(shè)計(jì)的制約機(jī)制。

在布局階段的場(chǎng)地設(shè)計(jì)講解內(nèi)容中，選取經(jīng)典的大師作品，由本源出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受設(shè)計(jì)之初，有景觀環(huán)境、文脈、豎向地形等與場(chǎng)地直接相關(guān)的方式，能夠合適有效開啟一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并能夠解決在場(chǎng)地設(shè)計(jì)中存在的諸多問題。另一方面，由于目前市場(chǎng)步入存量時(shí)代，更要順應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)，選取場(chǎng)地情況復(fù)雜的城市建成環(huán)境里的改造項(xiàng)目，向同學(xué)直觀地展示好項(xiàng)目是如何解決場(chǎng)地中多種功能、交通、流線穿插等實(shí)際問題（圖6）。

圖6 建成案例

4 總結(jié)與展望

鑒于場(chǎng)地設(shè)計(jì)是與建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)并有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)工作，其本質(zhì)決定了該課程對(duì)于應(yīng)用能力的重視。在“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革中，嘗試了多種渠道的改進(jìn)方式，從教學(xué)案例、教學(xué)手段、訓(xùn)練內(nèi)容三方面入手，結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，希望更加直觀地向?qū)W生展示場(chǎng)地設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)操方法。希望借由這幾方面的努力，引領(lǐng)學(xué)生在場(chǎng)地設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力方面能夠做到與建筑設(shè)計(jì)過程有機(jī)結(jié)合、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地中存在的問題，并且能夠結(jié)合課程設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)的訓(xùn)練中，解決場(chǎng)地方面的問題。這才是以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的場(chǎng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)所在。

以本課程改革連續(xù)三屆的執(zhí)行情況來看，無論是教學(xué)案例、教學(xué)手段還是更新后的訓(xùn)練內(nèi)容，這幾方面都得到了學(xué)生和課程設(shè)計(jì)老師的良好反饋，尤其是在技術(shù)總圖的制圖規(guī)范化方面，學(xué)生們有很大的進(jìn)步。

探索無止境，目前的教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)案例的挖掘方面依然顯得單薄。在場(chǎng)地設(shè)計(jì)的詳細(xì)布局階段，如入口廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、景觀廣場(chǎng)設(shè)計(jì)等細(xì)分方向的案例積累依舊不足，這方面卻是直接與學(xué)生的課程設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，也是本科畢業(yè)生在工作過程中主要應(yīng)用能力重點(diǎn)所在。所以課程教研組在后續(xù)的改革推進(jìn)中，會(huì)持續(xù)增加案例庫的內(nèi)容，爭取在薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)設(shè)計(jì)案例的輔助作用，期望能夠形成良性的教學(xué)成果反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)課程，能夠更直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)龅卦O(shè)計(jì)的具體技巧，提高場(chǎng)地設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。