基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)策略研究

文/華南師范大學(xué)附屬中學(xué)增城學(xué)校 何菊華

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)重視學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)探究、踴躍參與、構(gòu)建新知，在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提升思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)。

接下來(lái)，筆者將以啟思英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 School Picnic 第一課時(shí)為教學(xué)實(shí)例，探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)策略。

一、把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解

在單元整體教學(xué)中，以單元為單位，組織課時(shí)內(nèi)容，以單元主題為線(xiàn)索，有機(jī)地串聯(lián)教材的各部分內(nèi)容，有助于教師把握單元整體脈絡(luò)，凸顯單元重點(diǎn)，形成單元整體教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

啟思英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 School Picnic 這一單元，位于該教材的第三模塊Fun and games，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)出游時(shí)所帶必須物品等基本詞匯、句型She needs.../She doesn’t need...學(xué)會(huì)關(guān)于物品的整理打包，以及取舍的表達(dá)。

基于對(duì)教材使用及具體學(xué)情的分析，以“school picnic at the beach”為單元主線(xiàn)，確定了單元設(shè)計(jì)整體思路，將Unit 5 School Picnic 劃分為5 個(gè)課時(shí)，并創(chuàng)設(shè)不同的課時(shí)語(yǔ)境。第一課時(shí)是詞匯句型課，課時(shí)語(yǔ)境為 Whichy packs things for picnic；第二課時(shí)是對(duì)話(huà)教學(xué)課，課時(shí)語(yǔ)境為Children are at the beach and asking lost things；第三課時(shí)是語(yǔ)法教學(xué)課，課時(shí)語(yǔ)境為A helper at lost property office to find the things for children；第四課時(shí)是語(yǔ)音教學(xué)課，課時(shí)語(yǔ)境為Children go out for a play；第五課時(shí)是綜合語(yǔ)用課，課時(shí)語(yǔ)境為L(zhǎng)abel things for group members。

在本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重情境的設(shè)置，同時(shí)采用繪本導(dǎo)入、情景架構(gòu)、小組比賽、小組合作完成等方式幫助學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)，在以上過(guò)程中注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入和輸出量。

二、明確課時(shí)目標(biāo)分配，統(tǒng)整單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

在確定了單元整體目標(biāo)后，要系統(tǒng)地規(guī)劃每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，理清語(yǔ)料與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將本單元內(nèi)的每個(gè)課時(shí)，通過(guò)梳理、整合、重組、優(yōu)化等方式，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和單元結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)?；诖?，在設(shè)計(jì)啟思英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 School Picnic單元具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，將本單元?jiǎng)澐譃? 個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)，在每個(gè)課時(shí)設(shè)置不同的課時(shí)語(yǔ)境，并通過(guò)收集、整理、制作符合學(xué)情的語(yǔ)料資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后充分地利用好這些語(yǔ)料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確定了單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。筆者將Unit 5 School Picnic 第一課時(shí)確定為詞匯句型課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能夠聽(tīng)說(shuō)讀新學(xué)的單詞，并能在句型中靈活運(yùn)用 an umbrella，a raincoat，sunglasses，a watch，a water bottle；2.能夠理解和表達(dá)主要句型I need .../She needs...because...3.能夠運(yùn)用句型來(lái)描述School Picnic 相關(guān)的物品以及活動(dòng)。課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第一課時(shí)學(xué)習(xí)School Picnic 相關(guān)的物品的詞匯，為第二課時(shí)的場(chǎng)景做鋪墊。

將Unit 5 School Picnic 第二課時(shí)確定為對(duì)話(huà)教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能夠聽(tīng)說(shuō)讀新學(xué)的單詞gloves，a scarf，a key ring，并能在句型中靈活運(yùn)用。2.學(xué)習(xí)新句型：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？3.能夠運(yùn)用句型詢(xún)問(wèn)和回答丟失物品屬于某人。課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第二課時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)school picnic 有關(guān)的剩余三個(gè)詞。滾動(dòng)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的詞匯和句型：I need...because...并學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型和初步了解所有格：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？

將Unit 5 School Picnic 第三課時(shí)確定為語(yǔ)法教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.深入學(xué)習(xí)新句型：Is this/that...人名’s...？Yes/No，...Are these/those...人名’s...？Yes/No，...2.運(yùn)用所學(xué)句型于失物招領(lǐng)活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，教育學(xué)生管理好自己的物品。課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第三課時(shí)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句和名詞所有格的用法。并結(jié)合第一、二課時(shí)的詞組，運(yùn)用到實(shí)際中。

將Unit 5 School Picnic 第四課時(shí)確定為語(yǔ)音教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過(guò)tongue twister 學(xué)習(xí)phonic W/w/和鞏固句型：On a...day，sb...doing..2.滾動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)詞ing用法。課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第四課時(shí)鞏固第四單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)答。

將Unit 5 School Picnic 第五課時(shí)確定為綜合語(yǔ)用課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能運(yùn)用本單元的句型：Is this/that...’s...？Yes，it is./No，it is not.This/That is ...’s...Are these/those...’s...？Yes，they are./No，they are not.These/Those are...’s...2.組織學(xué)生Label things for group members，對(duì)物品進(jìn)行貼標(biāo)簽。課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第五課時(shí)是綜合運(yùn)用整個(gè)單元的重點(diǎn)句型和詞組，讓學(xué)生能在實(shí)際中操練和鞏固。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的對(duì)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)三大類(lèi)型，而且明確了它們由低到高的層次性。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的核心思想：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，習(xí)得語(yǔ)言文化

在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師要以六要素中的某個(gè)要素為主線(xiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單改變教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分將課程內(nèi)容的六要素進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)。

在教材中，Unit 5 School Picnic的情景是Whichy 準(zhǔn)備明天去School Picnic，但是她不會(huì)收拾書(shū)包，想要帶的東西很多，因此我們要幫她根據(jù)天氣和地點(diǎn)來(lái)收拾，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)新詞句，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理野餐物品的能力。

結(jié)合本單元的主題“School Picnic”，在啟思英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 School Picnic 第一課時(shí)的教學(xué)中，給學(xué)生提前布置了任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展一次周末家庭野餐活動(dòng)。通過(guò)周末野餐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)Picnic 的含義，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在野餐前需要做什么樣的準(zhǔn)備。在周末野餐結(jié)束后，收集學(xué)生進(jìn)行野餐的照片，制作成一個(gè)視頻，作為第一課時(shí)的開(kāi)放性導(dǎo)入，有了學(xué)生的親身體驗(yàn)，既能激起學(xué)生的興趣，也能喚起學(xué)生的舊知，順利地引出單元主題“Picnic”，為后面的輸出做鋪墊。

2.巧設(shè)課堂提問(wèn)，提升思維能力

教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)的有效性決定著學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注度和投入度，高質(zhì)量的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，圍繞教學(xué)目的，立足課程內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)，以有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的表達(dá)興趣。在Unit 5 School Picnic 第一課時(shí)的教學(xué)中，深入繪本語(yǔ)篇內(nèi)容，在Presentation 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察繪本圖文信息、分析判斷繪本的主人公在野餐時(shí)，遇到下雨天，忘了帶傘的實(shí)際情況，思考并回答問(wèn)題：What can she do next time？從而激活學(xué)生與話(huà)題相關(guān)舊知和已有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新知識(shí)的期待。隨后，從繪本故事的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到教材的具體情境，讓學(xué)生根據(jù)繪本的學(xué)習(xí)，與同桌談?wù)揥hichy野餐時(shí)想帶的東西。一步步地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，思考并回答問(wèn)題：If you were Whichy，what else do you need？最后，讓學(xué)生在討論中思辨，試著自己總結(jié)，并得出結(jié)論。

3.關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，促進(jìn)遷移運(yùn)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐要關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在Unit 5 School Picnic 第一課時(shí)的教學(xué)中，在Production 環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)師生周末共游兒童公園，開(kāi)展野餐活動(dòng)的情境，通過(guò)教師提前收拾野餐所需物品、查詢(xún)天氣預(yù)報(bào)，做好野餐前充分準(zhǔn)備的示范，讓學(xué)生直觀(guān)地感知本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)言輸出和文化背景知識(shí)。隨后，整合本節(jié)課所學(xué)的單詞及句型，讓學(xué)生寫(xiě)下自己參加Picnic 活動(dòng)所需物品清單，讓學(xué)生介紹自己參加Picnic 活動(dòng)的準(zhǔn)備，做到學(xué)以致用。這一活動(dòng)，將學(xué)生在書(shū)本所學(xué)的知識(shí)，遷移到真實(shí)的生活中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新”的核心思想，把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解，明確課時(shí)目標(biāo)分配，統(tǒng)整單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課程六要素有機(jī)融合，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。