“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語(yǔ)混合式教學(xué)探討

摘 要：隨著中職英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，中職英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)方法。在此背景中，混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)。本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施策略以及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職英語(yǔ)教育；混合式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭桂貞（1975.08-），女，福建連江人，福建省連江縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)信息化教學(xué)研究與實(shí)踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的融合，教師需要引入多元的教學(xué)策略以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，改善課堂教學(xué)管理，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)所帶來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變革讓新時(shí)代的中職英語(yǔ)教學(xué)有了更多的使命，教師應(yīng)基于立德樹(shù)人理念，全面培育學(xué)生的語(yǔ)言技能和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)有效融合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的就業(yè)環(huán)境，形成符合時(shí)代發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，中職英語(yǔ)教師主要采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏完整的英語(yǔ)思維，面對(duì)純粹的知識(shí)輸入經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法理解而產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著慕課等線上教學(xué)方式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，慕課并不能很好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力：其一，當(dāng)教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，很難及時(shí)從學(xué)生處獲得相應(yīng)的回答，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳；其二，慕課的內(nèi)容涉及面廣，自由度較高，學(xué)生需要憑借強(qiáng)大的自我約束力和控制力來(lái)獲取英語(yǔ)知識(shí)。從實(shí)際情況來(lái)看，很少有學(xué)生能在整堂課上長(zhǎng)期集中注意力。

二、開(kāi)展混合式教學(xué)的意義

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著線上智慧教學(xué)平臺(tái)的迅猛發(fā)展，單純的知識(shí)點(diǎn)講授已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來(lái)越多的教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并嘗試引入多元教學(xué)策略。教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)旨在以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感訴求。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是充當(dāng)“引導(dǎo)者”這一角色。區(qū)別于單一的教師講解，線上線下混合式教學(xué)將理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還在因人施教、提高教學(xué)效率的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要渠道的課堂教學(xué)經(jīng)常受到時(shí)間和空間的限制。隨著線上教學(xué)模式的深入發(fā)展，名師微課、移動(dòng)大講臺(tái)、超星泛雅等新型教學(xué)方式使碎片化教學(xué)成為可能。線上教學(xué)平臺(tái)不僅提供了豐富的課程資源，還設(shè)有測(cè)試中心和討論區(qū)。在課程預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)鞏固階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主化或協(xié)作化的個(gè)性學(xué)習(xí)。此外，線上教學(xué)具有可重復(fù)性、跨時(shí)空性。因此，教師可以充分利用多元的線上教學(xué)平臺(tái)將課上教學(xué)與課下教學(xué)銜接起來(lái)，構(gòu)建線上與線下、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的“教”“學(xué)”共同體。

三、線上線下混合式教學(xué)的要點(diǎn)

（一）貼合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，教師提升教學(xué)能力。為此，教師需要針對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，憑借自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)情的把握，設(shè)計(jì)多樣化、有層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程以提升教學(xué)質(zhì)量。以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二頁(yè)Unit1“Travel”Reading and Writing部分的教學(xué)為例，教師利用網(wǎng)絡(luò)做好輔助學(xué)習(xí)材料的搜集工作，剪輯有關(guān)徐霞客和馬可·波羅的視頻上傳至超星泛雅平臺(tái)，設(shè)置學(xué)生在平臺(tái)上需完成的部分技能學(xué)習(xí)任務(wù)，如繪制人物傳記時(shí)間軸，小組合作探討匯報(bào)兩位旅行家的人生經(jīng)歷、杰出貢獻(xiàn)以及他們成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生在交流互動(dòng)中，既拓寬了文化視野，又明白了實(shí)現(xiàn)理想需要付諸行動(dòng)。教師結(jié)合學(xué)生的有效反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化原有的教學(xué)策略。

（二）利用線上資源，形成理性思考

作為一種新型教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)給一線教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言輔助他們理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)小組合作、競(jìng)賽表演、主題實(shí)踐等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索掌握課程內(nèi)容。以講解一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法課為例，筆者先讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論所給語(yǔ)句斜體部分的共同點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)動(dòng)詞過(guò)去式的基本形式。接著引導(dǎo)學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的基本用法以及動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種形式。然后全班學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，列舉出不規(guī)則變化的常見(jiàn)動(dòng)詞的過(guò)去式，最后，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇改寫(xiě)的探究訓(xùn)練，在具體語(yǔ)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、中職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略

（一）選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)

生活中，無(wú)論學(xué)生還是教師都離不開(kāi)電子設(shè)備。在中職英語(yǔ)混合式教學(xué)中，電子設(shè)備能輔助學(xué)生快速掌握知識(shí)的內(nèi)涵。然而，因自控力不足，學(xué)生其實(shí)很難自主完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要及時(shí)把握具體學(xué)情，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，且各平臺(tái)資源參差不齊。因此，教師在開(kāi)展線上教學(xué)之前首先要瀏覽并篩選合適的教學(xué)資源，然后讓學(xué)生依托相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力初步構(gòu)建知識(shí)框架。筆者日常與學(xué)生互動(dòng)的線上平臺(tái)有超星泛雅、希沃白板、百詞斬等。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間和多元的線上教學(xué)積累英語(yǔ)知識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)具有可重復(fù)性、生動(dòng)性、跨時(shí)空性；線下教學(xué)具有權(quán)威性、互動(dòng)性，可控性。不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)要求教師必須對(duì)課上內(nèi)容和課下內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是線下教學(xué)的前奏和拓展。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以提前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)資源了解授課重點(diǎn)以及相應(yīng)的知識(shí)框架。教師從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)深入講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit 2“Healthy and fitness”Reading and Writing為例，在預(yù)習(xí)階段，筆者剪輯有關(guān)不良生活方式導(dǎo)致健康問(wèn)題的視頻上傳至超星泛雅平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考正確的生活方式，并對(duì)如何保持健康以及運(yùn)動(dòng)給身心帶來(lái)的益處展開(kāi)討論與交流，完成簡(jiǎn)單知識(shí)的理解與應(yīng)用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能初步構(gòu)建重難點(diǎn)的框架體系。教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)度。在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組織生活化、職業(yè)化且具有一定教育意義的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組形式合作表演短句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良生活方式導(dǎo)致的健康問(wèn)題進(jìn)行思考討論，補(bǔ)全有關(guān)健康的思維導(dǎo)圖，完成健康倡議應(yīng)用文寫(xiě)作等。通過(guò)線上線下教學(xué)結(jié)合，教師可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)資源

中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸形成正確的職業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)這一教學(xué)需求，教師融合教材內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)資源，借助視頻、圖片的展示，簡(jiǎn)化教材中過(guò)于抽象的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit 6“Craftsmanship”Listening and Speaking部分的教學(xué)為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握有關(guān)工匠精神內(nèi)涵的短語(yǔ)、句型，并能就中西方工匠的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德發(fā)表看法。為了提高教學(xué)的趣味性，在導(dǎo)入階段，教師利用多媒體設(shè)備播放《大國(guó)工匠》視頻，要求學(xué)生總結(jié)出大國(guó)工匠所具備的品質(zhì)，此時(shí)學(xué)生需積極調(diào)動(dòng)自己的詞匯積累完成口語(yǔ)表述。隨后，教師再?gòu)奈恼聝?nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的職業(yè)理想以及職業(yè)規(guī)劃。區(qū)別于“滿(mǎn)堂灌”式的課堂講解，互聯(lián)網(wǎng)資源的引入能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)積極性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)

混合式教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生在手機(jī)移動(dòng)端可以迅速獲取信息。多元的線上信息開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及線下教學(xué)的特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為線上教學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未完善，復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息會(huì)讓他們迷失方向。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地使用信息技術(shù)搜集信息，查缺補(bǔ)漏。此外，基于多元的社交媒體以及學(xué)習(xí)軟件，教師可以?xún)?yōu)化原有的成果展示渠道，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于分享自己完成任務(wù)的過(guò)程，進(jìn)而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。

（五）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系由線上和線下兩部分組成。線上評(píng)價(jià)由教師制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。以線上考核為例，學(xué)生首先通過(guò)課程內(nèi)容以及考試系統(tǒng)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)和自測(cè)。隨后，教師在獲取學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們完成自我糾錯(cuò)和反思。區(qū)別于結(jié)果式評(píng)價(jià)，多元且具有引導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解教師的態(tài)度，還能從相應(yīng)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。而在線下課堂教學(xué)中，教師通過(guò)善意的提醒與合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（六）加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，旨在總結(jié)具體的效果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成科學(xué)理性的思考。在線上線下混合式教學(xué)中，教師可以從線上、線下兩個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一般來(lái)說(shuō)，線下檢驗(yàn)主要依靠多元且有層次的課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，而線上教學(xué)反思可以有更加豐富的形式和內(nèi)容。首先是調(diào)查問(wèn)卷。教師通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的答案，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)節(jié)奏。其次是轉(zhuǎn)變角色。一直以來(lái)，教師將紙質(zhì)版的試題作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開(kāi)始探索線上教學(xué)模式并致力于開(kāi)發(fā)新穎的授課流程、評(píng)價(jià)體系以及作業(yè)形式。教師要積極設(shè)計(jì)多元的成果匯報(bào)形式，通過(guò)線上匯報(bào)與小組合作的融合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，教師則能及時(shí)獲知學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行分析反饋。

（七）提升教師素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師依靠有限的教研活動(dòng)聽(tīng)評(píng)課，觀察優(yōu)秀教師與學(xué)生的溝通方式、教學(xué)手段與技巧，汲取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思考后結(jié)合自己的教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，時(shí)間短，效率低。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師不僅可以直接從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的優(yōu)秀案例，還能通過(guò)線上平臺(tái)與各地優(yōu)秀教師直接進(jìn)行交流和溝通，打破時(shí)空限制，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，既符合教師的教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要重新審視中職英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵，積極優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)多元且有趣的線上、線下教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考，教師才能更好地依托線上教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)的行為分析，采集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)情分析，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：FJJKZZ21-033）的研究成果。