基于多元智能理論的高中英語評價策略研究

文/封開縣廣信中學(xué) 王均莉

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力成為高中階段英語教學(xué)的主要目標。我通過對高中英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況分析總結(jié)出高中英語教學(xué)中所存在的問題，其表現(xiàn)之一則是現(xiàn)有高中英語教學(xué)評價體系的不完善。美國哈佛大學(xué)教授加德納認為，每個人都擁有至少八種智能，而且每個人所表現(xiàn)出來的智能特點是各不相同的。將多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的意義在于要求教師不能將學(xué)生進行簡單地劃分，教師應(yīng)該對所教的學(xué)生仔細認真去了解、掌握學(xué)生具體學(xué)習情況，通過課堂觀察等從整體上來了解每一位學(xué)生的特點，找到適合學(xué)生智能特點有效學(xué)習途徑。

一、問題的提出背景

1.高中英語教育教學(xué)的改革導(dǎo)向。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《多元智能》明確表述了多元智能理論。他的理論改變了人們以往看待人的角度，他明確的指出了每個人的智能都不是單一的一種智能，每個人都具有多種智能的，同時他強調(diào)每個人的智能有優(yōu)勢和劣勢之分。每個人都擁有至少八種智能。即自然認識智能、自我認識智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、言語智能。更重要的一點是我們每個人所具有的這些智能并不是以相同的水平展現(xiàn)出來的，他們是以不同的組合形式特點所表現(xiàn)出來。該理論進入到我國以后，很多的專家、學(xué)者對該理論非常的感興趣，他們開始積極的研究該理論，將其應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)。

2.《英語課程標準》和教學(xué)實際需要。我國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》其中明確指出了英語課程面對的是全體的學(xué)生，突出學(xué)生的個性，注重素質(zhì)教育，考慮不同學(xué)生的智能特點，各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展，要為實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！墩n程標準》的出臺指明了英語教育發(fā)展方向，是近年來我國英語教育的一次巨大轉(zhuǎn)變。

二、以多元智能理論指導(dǎo)完善高中英語評價體系策略

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。例如，在英語的寫作課上，教師通過把學(xué)生的寫作分數(shù)進行對比分析，能夠總結(jié)出學(xué)生在英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和所欠缺的知識。這種評價所反映出的是學(xué)生的共性問題，同時對于班級中的優(yōu)等生和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的個性評價。因此，教師對學(xué)生的評價不能只重視結(jié)果，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習過程和創(chuàng)造性思維，要根據(jù)不同學(xué)生的智能特點進行個性評價，對學(xué)生給予肯定和鼓勵，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。

2.共性評價與個性評價相結(jié)合。基于多元智能理論的高中英語教學(xué)策略已經(jīng)發(fā)生改變，注重根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢智能進行個性化的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，因此對高中學(xué)生的考核評價體系也會隨之發(fā)生變化。不能只選用一種評價方式對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一的考核評價，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，由傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)向多元的個性化的評價方式。用多元的評價方式從多角度對學(xué)習者進行考核評價。學(xué)生智能各有差異，所以每個學(xué)生會形成表現(xiàn)出不同學(xué)習方法和學(xué)習習慣也各不相同，因此學(xué)生的學(xué)習效果也是各不相同的。

3.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。對學(xué)生的考核評價并不是用成績給學(xué)生貼標簽，根據(jù)考試分數(shù)把學(xué)生劃分成等級，對學(xué)生的考核評價是為了進一步掌握近階段學(xué)生的知識的習得積累情況和學(xué)習狀態(tài)。教師對考核結(jié)果進行認真的分析和比較，總結(jié)出學(xué)生自該段時間以來對知識的掌握情況，找出近階段學(xué)習的優(yōu)點和不足，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，采取相應(yīng)的方法來解決現(xiàn)有的問題，為進一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能提供依據(jù)，運用學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

4.多元評價與整體評價相結(jié)合。學(xué)生的智能特點不同，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的能力水平等各不相同。因此，教師的評價方式也要相應(yīng)的發(fā)生變化，進行多元的評價；還可以通過口語表達、英語辯論賽、英文作文比賽以及設(shè)計制作英語海報等形式進行考核。比如有的學(xué)生在語言智能方面有優(yōu)勢，英語的口語表達能力就比較強，對這一部分的學(xué)生可以采取朗讀比賽等形式進行評價，肯定并放大學(xué)生的優(yōu)點，從情感上激勵學(xué)生，教師采用評價方式的改變來帶動學(xué)生學(xué)習方式的改變。傳統(tǒng)的評價主體是教師，我認為除了教師評價還應(yīng)該要有家長、同學(xué)和學(xué)生本人的評價，更要讓讓學(xué)生親自參與到評價活動中，有效地運用內(nèi)省智能，幫助學(xué)生不斷地進行反思和回顧，發(fā)揮學(xué)生的主動性，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥脑u價者，