基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的工筆花鳥大單元系列課程實(shí)踐研究

文/深圳市龍崗區(qū)龍城天成學(xué)校 袁月

一、問題及背景

2022 年4 月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布，新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課程有了更為細(xì)膩的界定：以立德樹人為根本任務(wù)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)傳統(tǒng)文化建設(shè)，弘揚(yáng)真善美，逐步提升感知美、理解美的能力。本文基于新課標(biāo)注重發(fā)展核心素養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)工筆花鳥畫的繪畫技法與審美趣味，以美育人、以美化人，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感知傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，堅(jiān)定文化自信?；B主題繪畫是中華民族文化價(jià)值和民族心理定勢(shì)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)工筆花鳥畫能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、韌性、淳樸、樂觀的品質(zhì)。如何全面開展工筆花鳥畫主題的教學(xué)？筆者在天成學(xué)校國(guó)畫特色班級(jí)采用了大單元學(xué)習(xí)方法。大單元教學(xué)學(xué)習(xí)是將“課”轉(zhuǎn)化為主題性單元課程，每個(gè)單元有自己的概念、任務(wù)、目標(biāo)，圍繞主題逐個(gè)擊破重難點(diǎn)。筆者將龐大的工筆體系劃分為“情景鋪墊”“技法實(shí)踐”“創(chuàng)意構(gòu)想”和“審美思考”四個(gè)單元，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，制訂單元教學(xué)方案，合理安排教學(xué)步驟，形成一個(gè)完整的工筆花鳥教學(xué)過程。

二、大單元的層次

第一單元：引人生情的情景鋪墊

1.愛自然，享生活。帶學(xué)生走進(jìn)花園、操場(chǎng)，用心感受夏日的草蟲嬉鬧、春日的繁花盛開，它不僅可以用來點(diǎn)綴我們的課后生活，更象征著生命與希望。

2.讀詩句，解情懷。將古詩詞、成語嵌入花鳥畫教學(xué)，將各科知識(shí)融會(huì)貫通。組織學(xué)生誦讀、欣賞花鳥類詩歌，如在欣賞王冕的《梅花圖》時(shí)，讓學(xué)生吟讀王安石的詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！睂W(xué)生就不難理解，花鳥畫運(yùn)用象征手法借物喻人、托物抒懷的特點(diǎn)。古代畫家愛畫梅、竹、蘭、菊，在畫家筆下，無生命的草木被賦予了人格化的內(nèi)涵，由此過渡到花鳥畫的欣賞，學(xué)生能更加容易理解工筆花鳥畫作品的內(nèi)涵及思想感情。

3.賞畫例，品內(nèi)涵。賞析畫例是學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的“美”進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，從而獲得由淺入深、情景交融的審美體驗(yàn)，引起感情上的激動(dòng)、滿足和精神上的享受。例如齊白石先生的工筆畫《飛蛾》，畫面中刻畫著一只白色飛蛾，飛蛾翅上的紋理，淡淡欲現(xiàn)的絨毛等，皆以細(xì)筆勾畫，不僅充滿質(zhì)感，而且微妙傳遞出飛蛾的體積感與光的反射感，似乎生動(dòng)可觸。放大《飛蛾》讓學(xué)生欣賞，能感受到大師筆下讓人驚嘆的生命力！

第二單元：由表及里的技法實(shí)踐

這是工筆花鳥單元教學(xué)中最重要的一個(gè)階梯，也是進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)模塊。這個(gè)龐大的技法實(shí)踐又可由淺入深分為若干小階梯：

1.基礎(chǔ)之路——臨摹鋪墊。臨摹前，學(xué)生需要先了解臨本中花鳥畫的歷史和風(fēng)格，有目標(biāo)、有目的地選擇適合自己風(fēng)格的臨本，吸取臨本中的想法，為后期創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。臨摹過程中，學(xué)生需要和手中的筆成為朋友，了解用筆的規(guī)律、用墨的講究、用色的搭配，思考大師們是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的，以后遇到類似問題也能找到類似規(guī)律解決，更能產(chǎn)生同理心，與畫面作者產(chǎn)生情感聯(lián)系。

2.必經(jīng)之路——寫生練習(xí)。在進(jìn)入寫生的時(shí)候，為了提高創(chuàng)作的準(zhǔn)確性和進(jìn)一步提高創(chuàng)作的效率，需要利用多張小稿進(jìn)行反復(fù)利用和推敲。寫生完成后，調(diào)整是最后的壓軸環(huán)節(jié)，需要調(diào)整來改善畫面的疏密關(guān)系、筆墨深淺、虛實(shí)關(guān)系等，并且注重色彩效果在畫面中的構(gòu)建作用。在不斷調(diào)整的過程中，完成一張完整、有意義的寫生作品。

3.挑戰(zhàn)之路——表達(dá)內(nèi)心。表達(dá)內(nèi)心訴求是創(chuàng)作的高級(jí)階段。經(jīng)歷過臨摹、創(chuàng)作階段，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了想要訴說的內(nèi)容，可以在創(chuàng)作中，將自己的想法、觀念、愿望通過畫面?zhèn)鬟f給觀者，通過不同墨色、線條、形體、顏色來抒發(fā)情感。

第三單元：靈活多變的創(chuàng)意構(gòu)想

1.不同材料、器物的嘗試。在創(chuàng)意構(gòu)想單元，學(xué)生會(huì)嘗試和傳統(tǒng)宣紙完全不一樣的材料。如嘗試在油畫布、卡紙、水彩紙、素描紙等不同畫種的紙張上隨意創(chuàng)作。還可以嘗試油畫顏料、丙烯顏料、彩鉛和國(guó)畫顏料相結(jié)合，找到更多現(xiàn)代媒材與傳統(tǒng)畫材相結(jié)合的方式。

2.不同器物的嘗試。這是高于紙張創(chuàng)新的實(shí)踐。例如，我校學(xué)生就把花鳥傳統(tǒng)吉祥圖案繪制在帆布袋子上，感受帆布袋與普通宣紙不一樣的繪畫手感。又或者利用陶瓷花瓶、陶瓷圓盤、油紙傘、折扇等，讓工筆花鳥結(jié)合不同的器物外形進(jìn)行新的繪畫嘗試，實(shí)現(xiàn)審美和實(shí)用的融合。

3.中西繪畫結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以大膽融入中西方繪畫元素，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互滲透。例如，打破傳統(tǒng)工筆花鳥的禁忌，把油畫的轉(zhuǎn)折、光影、立體感、高光融入工筆花鳥創(chuàng)作，大膽進(jìn)行顏色上的碰撞，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)中國(guó)畫，尋找中西方繪畫共通之處。

第四單元：漸入佳境的審美思考

本單元對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“文化理解”，指對(duì)特定文化情境中的人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。如果想要從思想上給予學(xué)生有層次的思維養(yǎng)成和提升，就需要審美思考，對(duì)工筆花鳥作品、文化現(xiàn)象做橫向與縱向的思考。

1.展示與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式與首手段。工筆花鳥課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)即時(shí)性、生成性、針對(duì)性，通過觀察、提問、交流、記錄等方式，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的有機(jī)結(jié)合。（1）課堂展評(píng)。課堂展評(píng)是每節(jié)課必不可少的內(nèi)容，但是此時(shí)的課堂展品環(huán)節(jié)又與第一階段的簡(jiǎn)單欣賞不同。此時(shí)此刻是學(xué)生面對(duì)自己、面對(duì)同學(xué)的親手繪畫作品，在第一階段基礎(chǔ)上拔高、加深后的思考。（2）線上展品。

2.學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（1）構(gòu)建知識(shí)體系。工筆花鳥系列學(xué)習(xí)最終是希望學(xué)生“既見樹木，也見森林”，使得學(xué)習(xí)花鳥知識(shí)技能的內(nèi)涵和外延不斷豐富，從而建構(gòu)每個(gè)人獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)。不同于“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過感受、朗讀、觀摩、繪畫、展示等等一系列組合，揭示中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象中文化符號(hào)的意義，了解當(dāng)時(shí)繪畫背景下的中國(guó)的社會(huì)形態(tài)、人文背景，從而串聯(lián)起語文、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。（2）縱深邏輯感。以工筆花鳥欣賞課為例，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，基于歷史背景，引發(fā)學(xué)生深度思考：“如何理解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期的變化？”“國(guó)潮是什么？傳統(tǒng)繪畫如何與年輕人的審美融合？”“如何讓工筆花鳥作品既有審美又具有實(shí)用性？”引導(dǎo)學(xué)生分析作品背后的時(shí)代意義和價(jià)值。