智媒時(shí)代新聞傳播人才高質(zhì)量培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

韓奕皇,王 康

(南京師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院,江蘇 南京 210023)

智媒時(shí)代下“智能技術(shù)催生了一場(chǎng)全新的媒體革命,傳播權(quán)力的遷移與傳播關(guān)系的重構(gòu)是這場(chǎng)變革的顯著特征。”[1]隨著新聞傳播業(yè)態(tài)的變革和傳播關(guān)系的重構(gòu),新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式也要策應(yīng)智媒時(shí)代引起的變化、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于此,本文著眼當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)存在的新困惑,梳理智媒時(shí)代對(duì)新聞人才培養(yǎng)提出的新要求,探究智媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)亟需的新路徑。

1 智媒時(shí)代對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出的新要求

近幾年來(lái),“新聞學(xué)院是否需要存在”“新聞行業(yè)邊界泛化會(huì)消失”乃至“新聞專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景渺?！钡戎T多關(guān)于新聞行業(yè)爭(zhēng)議性話題的出現(xiàn),突出了新聞與傳播行業(yè)當(dāng)下所面臨的挑戰(zhàn),折射出當(dāng)下新聞教育與人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)性焦慮?？梢?jiàn),智媒時(shí)代對(duì)當(dāng)下的新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 新時(shí)代新聞傳播人才亟需數(shù)字素養(yǎng)與能力

在智媒時(shí)代的牽引下,媒體的信息生產(chǎn)與傳播能力與從業(yè)者的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)運(yùn)用水平緊密相關(guān),這要求相關(guān)院校應(yīng)培養(yǎng)具備數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的新聞傳播人才。諸如人工智能技術(shù)日趨成熟,由于其“具備較高的識(shí)別與理解能力,能夠在營(yíng)銷(xiāo)傳播場(chǎng)景中進(jìn)行最優(yōu)決策”[2],使得傳媒行業(yè)對(duì)之青睞有加。新華社智能化編輯部于2019年年底橫空出世,該智能化編輯部“以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ),以人機(jī)協(xié)作為特征,對(duì)新聞生產(chǎn)進(jìn)行全環(huán)節(jié)、全流程、全系統(tǒng)再造?！盵3]“新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”作為新聞的傳統(tǒng)概念在智媒時(shí)代的范疇之下顯得狹窄且局限,傳播也不再是一種信息交換的簡(jiǎn)單雙向行為,而是數(shù)字技術(shù)融入社會(huì)生活各個(gè)方面的直接介質(zhì)。數(shù)據(jù)分析員、VR場(chǎng)景化再現(xiàn)、受眾體驗(yàn)官、直播編輯等新興新聞職位橫空出世,反映了當(dāng)下受眾對(duì)新聞體驗(yàn)的追求更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、場(chǎng)景化和即時(shí)性。林林總總的現(xiàn)象都是智媒時(shí)代對(duì)新聞傳播人才發(fā)出的邀請(qǐng)和對(duì)具備數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的新聞傳播人才的期待。鑒于此,高校有必要重新審視新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方案,構(gòu)建新的新聞傳播專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)體系并以其指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng),彌合人才數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)與行業(yè)要求之間的落差。

1.2 新時(shí)代新聞傳播人才需要多學(xué)科復(fù)合型的知識(shí)背景

數(shù)字社會(huì)快速發(fā)展使得新聞傳播從簡(jiǎn)單的新聞?shì)浾撔麄魍卣篂椤胺簜髅健钡母拍?新聞傳播業(yè)界急需兼有交叉學(xué)科背景、跨學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)合型人才配位。高校需通過(guò)跨學(xué)科教育,培養(yǎng)擁有廣泛豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)積累的新聞傳播人才。一方面,國(guó)家推進(jìn)“新文科”建設(shè)為跨學(xué)科培養(yǎng)助力?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中提出要“進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘,推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合,融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育,實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新?！盵4]在“新文科”建設(shè)要求的指導(dǎo)下,新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)立足國(guó)家發(fā)展的大格局,以馬克思主義新聞?dòng)^為根本引領(lǐng),在傳承中發(fā)展。同時(shí),新聞傳播人才培養(yǎng)更應(yīng)從人才需求出發(fā),夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課程體系,與多學(xué)科交叉融合,構(gòu)建行之有效符合“新文科”建設(shè)要求的教學(xué)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)以豐厚人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)、掌握跨學(xué)科理論與規(guī)律、熟練運(yùn)用數(shù)字媒體新技術(shù)、兼有開(kāi)闊國(guó)際視野的復(fù)合型人才。另一方面,在日益變化的國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展新格局中,要?jiǎng)偃涡侣剛鞑サ墓ぷ?除了培養(yǎng)新聞傳播專(zhuān)業(yè)能力之外,人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、國(guó)際關(guān)系等一系列相關(guān)學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練也是必不可少的。值得關(guān)注的是,智媒時(shí)代下的國(guó)際傳播也是影響全球政治的重要因素之一,增加學(xué)生在大數(shù)據(jù)、碳中和、人工智能、氣候變化等專(zhuān)業(yè)上的教育是確保培養(yǎng)的新聞傳播人才能夠立足智媒時(shí)代下國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)復(fù)雜環(huán)境所不可缺少的一環(huán)。

1.3 新時(shí)代新聞傳播人才需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)意能力

當(dāng)今我國(guó)正處于百年未有之大變局,社會(huì)迅速發(fā)展,媒介環(huán)境不斷變革,數(shù)字化時(shí)代新聞傳播的變更與發(fā)展可謂日新月異,如何在波譎云詭的媒介變革中掌握傳播規(guī)律,緊跟媒介潮流,引領(lǐng)時(shí)代話題,是對(duì)新聞傳播人才創(chuàng)意創(chuàng)新能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)意能力已成為新時(shí)代新聞傳播人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾撟剷?huì)上提出“全媒型新聞?shì)浾摴ぷ髡摺钡母拍?即具有全媒型思維,熟悉各自傳播體的規(guī)律、知識(shí)、技能,善于運(yùn)用各種現(xiàn)代傳播手段進(jìn)行創(chuàng)造性傳播勞動(dòng)的人才。培養(yǎng)掌握創(chuàng)意創(chuàng)新能力的新聞傳播人才對(duì)我國(guó)新聞行業(yè)及產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。因此在當(dāng)前的教育發(fā)展改革背景下,充分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面,隨著各種信息數(shù)字技術(shù)的融入以及移動(dòng)終端的普及,新聞傳媒產(chǎn)業(yè)模式急速更迭,媒體融合格局正在向全媒體傳播體系建設(shè)轉(zhuǎn)變。在“全民記者”“萬(wàn)物皆媒”的時(shí)代,新聞傳播不再僅僅是信息的傳播與需求,而是受眾的信息體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。傳媒產(chǎn)業(yè)亟需一批創(chuàng)新型的新聞人才來(lái)打造具備公信力、吸引力、權(quán)威性的特色全媒體平臺(tái),在諸多媒體中脫穎而出,掌握媒體話語(yǔ)權(quán)。這就需要新聞從業(yè)者既具備專(zhuān)業(yè)的全媒體實(shí)踐技能,又要緊跟時(shí)代熱點(diǎn),把握智媒時(shí)代的傳播規(guī)律。另一方面,面對(duì)當(dāng)前的新發(fā)展時(shí)期,學(xué)校新聞傳播人才培養(yǎng)在諸多方面還存在著問(wèn)題,如學(xué)科體系不科學(xué)、專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)、教學(xué)理念陳舊等,這就造成了新聞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)多有受阻,不再契合當(dāng)前傳媒市場(chǎng)的需求。因此,要充分重視新聞教育的理念和體系創(chuàng)新,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),重視對(duì)新聞學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新,讓學(xué)科教育走在行業(yè)發(fā)展的前沿,更好地適應(yīng)新聞環(huán)境的更迭。

2 智媒時(shí)代中新聞傳播人才培養(yǎng)存在的困惑

“公民記者”“機(jī)器介入”“萬(wàn)物互聯(lián)”一眾全新媒體顛覆了原有的社會(huì)信息系統(tǒng)運(yùn)行模式,傳統(tǒng)媒體的主流地位漸失權(quán)威,新聞行業(yè)邊界逐漸泛化,新聞教育的價(jià)值危機(jī)成為難以回避的問(wèn)題。欲實(shí)現(xiàn)新聞專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型,契合現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境需要,必須深刻理解并更新彌合當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的落差。

2.1 新技術(shù)引發(fā)的傳播格局變化重塑新聞傳播的人才培養(yǎng)體系

技術(shù)擴(kuò)散對(duì)于新聞傳播領(lǐng)域及其從業(yè)者來(lái)說(shuō)帶來(lái)的影響是全方位的。智媒時(shí)代新聞傳播領(lǐng)域的技術(shù)擴(kuò)散主要體現(xiàn)在智能技術(shù)在新聞活動(dòng)中的應(yīng)用以及技術(shù)所賦予的新聞傳播權(quán)力的分散。智能技術(shù)憑借其較高的識(shí)別理解能力和低運(yùn)營(yíng)成本在新聞傳播中的地位不斷提升。當(dāng)智能化的工具具備與新聞從業(yè)者相同的信息處理能力后,“新聞人”在新聞生產(chǎn)過(guò)程中的權(quán)力空間勢(shì)必遭到擠壓,新聞媒體的權(quán)威和專(zhuān)業(yè)性亦會(huì)遭到質(zhì)疑,新聞行業(yè)也將迎來(lái)整體性的價(jià)值危機(jī)。因此,無(wú)論是新聞機(jī)構(gòu)還是從業(yè)者當(dāng)下所面臨的最大挑戰(zhàn)都是對(duì)自身地位的不確定性,亟需在新的媒介變革中重新尋求定位,從而建立起智媒時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值共識(shí)。新聞行業(yè)所面臨的這一壓力顯然已經(jīng)傳遞到高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域,成為當(dāng)下新聞教育模式亟需解決的問(wèn)題。

學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人、社會(huì)需要什么樣的人實(shí)際上都是在回答當(dāng)下的時(shí)代訴求,新聞學(xué)院的生存更是取決于對(duì)時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的了解。技術(shù)所帶來(lái)的“公民記者”“萬(wàn)物皆媒”局面直接弱化了新聞業(yè)的權(quán)利地位。在“人人皆為麥克風(fēng)”的時(shí)代,技術(shù)賦予了人們更加自由充分的表達(dá)權(quán)力,傳統(tǒng)新聞業(yè)在過(guò)去的主流地位被消解,隨著越來(lái)越多的人加入到自媒體的大軍,人們對(duì)于新聞行業(yè)的價(jià)值認(rèn)同發(fā)生巨大改變。最后新媒體為大眾提供了大量信息匯聚與分發(fā)的平臺(tái),隨著微博、抖音、騰訊等一眾強(qiáng)勢(shì)平臺(tái)的崛起,過(guò)去以大眾媒體為中心的新聞傳播權(quán)力架構(gòu)被完全顛覆,新聞行業(yè)的架構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同將面臨變局。高校新聞專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域亦深刻感知到當(dāng)下的行業(yè)與職業(yè)危機(jī)。

2.2 陳舊的培養(yǎng)模式難以契合新技術(shù)條件下的社會(huì)和市場(chǎng)需求

新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)是與媒介環(huán)境需要接軌。事實(shí)上我國(guó)新聞教育的發(fā)展正是隨著媒介變革的態(tài)勢(shì)持續(xù)修正的過(guò)程。新聞學(xué)科教育是當(dāng)下國(guó)家推進(jìn)新文科建設(shè)、為新聞專(zhuān)業(yè)改革“賦能”的重要課題。目前我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)所亟需解決的問(wèn)題是契合媒介變革的新培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

就目前國(guó)內(nèi)的新聞人才培養(yǎng)模式而言,仍基于以往的傳統(tǒng)媒體向智能媒體轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,但總體的培養(yǎng)內(nèi)容略顯滯后。以高校新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例,不少學(xué)校仍保持理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課程安排上以傳統(tǒng)的“采寫(xiě)編評(píng)”實(shí)務(wù)和新聞理論灌輸為主,課程設(shè)置因設(shè)備受限缺乏創(chuàng)新,課程實(shí)踐難以開(kāi)展,一些擁有新設(shè)備的院校也會(huì)因?qū)W生基數(shù)過(guò)大,導(dǎo)致新設(shè)備課程供不應(yīng)求,對(duì)于傳媒技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐雖有普及但仍然顯滯后,因此亦導(dǎo)致知識(shí)供給與業(yè)態(tài)發(fā)展的需求脫節(jié)。

此外,新聞傳播行業(yè)日漸成為一門(mén)融合多種學(xué)科思維和內(nèi)容的交叉學(xué)科,而目前新聞教育專(zhuān)業(yè)劃分大體按照媒體類(lèi)別或業(yè)務(wù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi),課程之間缺少相互融合與互補(bǔ),且與當(dāng)下融媒技術(shù)、數(shù)字媒介對(duì)接的課程安排較少,實(shí)踐與理論課程中間難以貫通和銜接。對(duì)于新聞傳播人才培養(yǎng)的改革,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是打通“學(xué)”與“術(shù)”貫通銜接的渠道,拓展傳播視野,將新聞教育與社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。

2.3 信息傳播邊界泛化沖擊新聞行業(yè)認(rèn)同

有學(xué)者認(rèn)為,產(chǎn)能巨大的公民內(nèi)容生產(chǎn)通過(guò)重新定義“什么是新聞”而挑戰(zhàn)了新聞生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的“專(zhuān)業(yè)性”,這嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)新聞機(jī)構(gòu)的社會(huì)聲譽(yù)和模式乃至存在的價(jià)值[5]。數(shù)字技術(shù)時(shí)代,伴隨著媒體的深度融合,新聞早已突破原有的功能范疇和界限,融入到社交、娛樂(lè)、消費(fèi)等幾乎所有的生活場(chǎng)景,成為催動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的極大動(dòng)力。

新聞邊界的泛化不得不讓我們重新審視新聞從業(yè)者的地位以及新聞培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)身份問(wèn)題。有學(xué)者指出:“高校新聞傳播教育所培養(yǎng)的目標(biāo)和方向,往往是特定階段媒介權(quán)力格局的折射。在報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的時(shí)代,高校培養(yǎng)的“專(zhuān)門(mén)化人才”與大眾傳播時(shí)代媒體行業(yè)機(jī)構(gòu)化、專(zhuān)業(yè)化、流水線式的運(yùn)作方式是適應(yīng)的?！盵1]而如今隨著個(gè)體化媒體的發(fā)展和個(gè)人話語(yǔ)權(quán)的強(qiáng)化,人們對(duì)于專(zhuān)業(yè)化新聞從業(yè)者及其機(jī)構(gòu)的依賴度大幅降低,這也就導(dǎo)致了“新聞人”這一專(zhuān)業(yè)身份的重新確立問(wèn)題。

新聞邊界泛化還帶來(lái)了新聞傳播人才的素養(yǎng)問(wèn)題。隨著媒介技術(shù)的變革與應(yīng)用,媒介傳播的業(yè)態(tài)發(fā)生了巨變,同時(shí)也催生了受眾分析員、直播編輯、事實(shí)核查員、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主任等一系列新聞崗位,這些新的新聞崗位的出現(xiàn)對(duì)高校新聞人才培養(yǎng)敲響了警鐘,為了更好地與媒體變革需求相銜接,新聞教育的培養(yǎng)體系和內(nèi)容必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。然而從現(xiàn)有的新聞教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,不少學(xué)校仍以廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、紙媒等傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)為實(shí)踐重地,像商業(yè)媒體機(jī)構(gòu)、融媒體中心等新媒體機(jī)構(gòu)則參與度一般。這種實(shí)踐機(jī)制的局限性將會(huì)影響新聞傳播人才未來(lái)工作的適應(yīng)和發(fā)展。盡管有一些院校已選擇與數(shù)字平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)大廠等強(qiáng)勢(shì)信息平臺(tái)建立合作機(jī)制,但大部分機(jī)制是傳統(tǒng)“校媒協(xié)同”的升級(jí)與拓展,在實(shí)際操作的過(guò)程中方式單一,更多停留在講授和參觀這個(gè)層面。因此,高校、新聞傳播人才、媒體實(shí)踐機(jī)構(gòu)三者之間該如何建立更為廣泛和深入的協(xié)同機(jī)制,保證人才培養(yǎng)的有效性和持續(xù)性也是關(guān)系未來(lái)新聞傳播人才培養(yǎng)所要面臨的重要問(wèn)題。

3 智媒時(shí)代下新聞傳播人才培養(yǎng)的新路徑

智媒時(shí)代下的媒介運(yùn)用AI、大數(shù)據(jù)和算法所賦予的自主識(shí)別和決策等能力,豐富和改變著信息傳播的路徑和邏輯?！叭绻麑⒓夹g(shù)看作社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物,那技術(shù)就有了比作為技術(shù)本身更加豐富的內(nèi)容,同時(shí)也是社會(huì)知識(shí)、文化價(jià)值和美學(xué)觀念的體現(xiàn)?！盵6]從某種意義上來(lái)說(shuō),智媒時(shí)代拓寬了新聞傳播業(yè)的功能范圍,更新了新聞人在社會(huì)中的價(jià)值與定義。因此,新聞傳播人才的培養(yǎng)更因考慮社會(huì)需求、行業(yè)需要,適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)思路與方向,以技術(shù)為引導(dǎo)、學(xué)術(shù)理論為基石,打造復(fù)合型課程,加強(qiáng)與行業(yè)實(shí)踐協(xié)作,重構(gòu)新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑。

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐能力,提升新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生駕馭新技術(shù)的水平

不同于過(guò)去的時(shí)代,傳播工具的高度數(shù)字化使得媒介形態(tài)發(fā)生了顛覆性的變革,具體表現(xiàn)在人們的信息接收習(xí)慣和信息偏好朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展[7]。目前媒體行業(yè)對(duì)媒介設(shè)備、傳播手段和技術(shù)軟件全面革新,這對(duì)新聞傳播人才技術(shù)能力培養(yǎng)提出了考驗(yàn)。

首先,高校應(yīng)以學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的重要目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生熟練操作媒介技術(shù)的各項(xiàng)能力,提升學(xué)生對(duì)媒介技術(shù)在未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的感知力和預(yù)判力,并在夯實(shí)理論基礎(chǔ)之上激活學(xué)生思維,確保知識(shí)能夠活學(xué)活用、融會(huì)貫通,更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作中的復(fù)雜問(wèn)題。其次,打造線下線上相結(jié)合的技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》要求高校應(yīng)“開(kāi)展以學(xué)分課程為主、嵌入式教學(xué)和培訓(xùn)講座為輔、形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)?！盵8]這對(duì)于高校教學(xué)實(shí)踐數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。學(xué)校可根據(jù)不同技術(shù)課程特色,結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有大數(shù)據(jù)輿情中心和校園融媒體中心等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),匹配線上線下課程技術(shù)單元模塊,掛牌全景實(shí)操平臺(tái),形成由學(xué)到練再到學(xué)的教學(xué)實(shí)踐循環(huán)。一些資源豐富的院校還可以搭建融媒體實(shí)訓(xùn)中心和具有新文科特色的智慧實(shí)操教室等硬件設(shè)施,為技術(shù)教學(xué)提供便利和保障。

3.2 構(gòu)筑多學(xué)科復(fù)合型課程體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)融通

新聞與傳播人才在孤立的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)土壤中培養(yǎng),會(huì)因缺乏多種營(yíng)養(yǎng)來(lái)源而導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)不良”。從國(guó)家戰(zhàn)略的角度來(lái)看,推進(jìn)“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略部署是要求新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)從“單向發(fā)力”轉(zhuǎn)向“組合出拳”,目的是打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘,促進(jìn)人才吸收多種土壤里營(yíng)養(yǎng)。從行業(yè)發(fā)展需求的角度來(lái)看,智媒時(shí)代下的傳媒業(yè)界對(duì)新聞傳播人才同時(shí)擁有“思想—傳播—技術(shù)”等多種綜合能力更加青睞。因此,高校院所可以通過(guò)整合現(xiàn)有學(xué)科資源,打破原有文理學(xué)科教學(xué)之間的界限,加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)間的交叉和培養(yǎng)的規(guī)劃,促進(jìn)師資力量的融合,共同打造高質(zhì)量的系列復(fù)合型課程。

一方面,相關(guān)院?？梢砸劳斜拘?yōu)質(zhì)教學(xué)資源,進(jìn)行跨院系、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)合作。比如院?？梢匝?qǐng)新聞傳播學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師共同執(zhí)教“數(shù)據(jù)新聞學(xué)”類(lèi)課程,構(gòu)建學(xué)科間知識(shí)互補(bǔ)機(jī)制,匯集不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),打造復(fù)合型課程群落,培養(yǎng)匹配智媒時(shí)代的多能力人才,滿足互聯(lián)網(wǎng)大廠、輿情分析所等機(jī)構(gòu)對(duì)具備數(shù)據(jù)處理和新聞視角的復(fù)合型人才的需求。同時(shí),院校還可以融合新聞實(shí)務(wù)與美學(xué)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè),建立以媒體技能與創(chuàng)意審美為兩翼的復(fù)合課程,讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)意設(shè)計(jì)和審美藝術(shù)等美學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新聞采訪、信息發(fā)布、數(shù)據(jù)優(yōu)化等具體的媒體工作中。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合,形成政校媒協(xié)同的培養(yǎng)模式

在媒介融合的大趨勢(shì)下,媒體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全更迭。在過(guò)去的實(shí)踐中,一些學(xué)校以廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、紙媒等傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)為實(shí)踐重地,在商業(yè)媒體機(jī)構(gòu)、地方融媒體中心等新興媒體機(jī)構(gòu)的參與度則較為一般。但在信息流量為王的當(dāng)下,不少院校逐漸意識(shí)到要加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與新媒體業(yè)務(wù)實(shí)踐的聯(lián)系,聯(lián)合媒體機(jī)構(gòu)形成“校媒協(xié)同”的機(jī)制,提升新聞傳播人才的“接地性”和“實(shí)用性”。

這種機(jī)制較好地化解了專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐之間脫節(jié)的困境。不少院校選擇與數(shù)字平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)大廠等強(qiáng)勢(shì)信息平臺(tái)建立立體的合作機(jī)制,邀請(qǐng)行業(yè)人員進(jìn)校講座,作為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作,定期安排學(xué)生進(jìn)入信息平臺(tái)實(shí)踐。同時(shí),立體合作機(jī)制是傳統(tǒng)“校媒協(xié)同”的升級(jí)與拓展,有一定的示范意義和借鑒作用,院校與媒體平臺(tái)的合作可以突破單純的講授與提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)這個(gè)簡(jiǎn)單層面,還可以加強(qiáng)資源的共享和互補(bǔ)。學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐也應(yīng)突破淺表層次的“實(shí)操”和“認(rèn)知”,帶著所學(xué)知識(shí)深度參與實(shí)際問(wèn)題的解決和困難問(wèn)題的攻關(guān)當(dāng)中,達(dá)到學(xué)以致用、用以致學(xué),真正實(shí)現(xiàn)“校媒協(xié)同”的立體化合作,保證人才培養(yǎng)的時(shí)代性、實(shí)用性和持續(xù)性。

3.4 立足數(shù)字化新格局,推動(dòng)傳播學(xué)體系重構(gòu)

在諸多新技術(shù)噴涌的當(dāng)下,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化和信息傳播門(mén)檻的低平化使得新聞傳播學(xué)固有的體系框架和行業(yè)慣性被逐漸突破。這種突破與沖擊引發(fā)了行業(yè)邊界的模糊和學(xué)界體系的危機(jī),因此推動(dòng)新聞傳播學(xué)體系重構(gòu)勢(shì)在必行。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出“我們可以通過(guò)嘗試轉(zhuǎn)換研究對(duì)象結(jié)構(gòu)、重返人文學(xué)科屬性、開(kāi)放學(xué)科間通路等多種方式,使新聞學(xué)真正走向生活世界?！盵9]重構(gòu)新聞傳播學(xué)理論框架和話語(yǔ)體系并非完全拋棄過(guò)往所積累的全部經(jīng)驗(yàn),而是面對(duì)新環(huán)境、新形勢(shì)、新技術(shù)審視新聞傳播學(xué)科與生活世界的關(guān)系以及梳理新舊之間的異同優(yōu)劣,同時(shí)重新定位和回答新聞傳播學(xué)科的“核心問(wèn)題”和“實(shí)際問(wèn)題”,在拓展與修正中完成重塑與更新。一是以德育引領(lǐng)理論價(jià)值體系,確保主流輿論等“核心問(wèn)題”不走樣。高校院所應(yīng)立足于中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代背景,強(qiáng)調(diào)主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo),努力培養(yǎng)堅(jiān)持主流價(jià)值、胸懷家國(guó)情感、注重文化傳承的新聞傳播人才,推動(dòng)新聞傳播教育體系沿著正確的價(jià)值觀前行,更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。二是以數(shù)字技術(shù)為抓手對(duì)標(biāo)全媒體傳播體系要求推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)能勝任解決“實(shí)際問(wèn)題”的現(xiàn)代化新聞傳播人才。智媒時(shí)代下全媒體傳播具有極大的創(chuàng)新性質(zhì),在設(shè)置新聞傳播課程時(shí),應(yīng)在原有章節(jié)后設(shè)置實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,配合理論知識(shí)的入腦入心,在項(xiàng)目中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生媒體思維和創(chuàng)新理念,做到千人千面,引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中尋求理論支撐反哺理論學(xué)習(xí),提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、優(yōu)化信息的能力。同時(shí),我們要認(rèn)識(shí)到新聞傳播學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的高度銜接性,培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化環(huán)境中分析不同媒介的傳播形態(tài)和相互之間功能關(guān)系的能力,建立培養(yǎng)路徑與發(fā)展趨勢(shì)適應(yīng)匹配的流動(dòng)體系,進(jìn)一步鞏固實(shí)踐教學(xué)成果應(yīng)對(duì)智媒時(shí)代的媒體融合發(fā)展的千變?nèi)f化。