新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科教融合創(chuàng)新實踐

王 強 黃 達 謝寅波

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，吹響了新時代科教興國與人才強國建設的號角?？平倘诤戏峡萍紕?chuàng)新與人才發(fā)展一體化的本質規(guī)律，是世界科教體系改革的重要方向。[1]以科技創(chuàng)新為引領，加強科學研究和教育教學的有機結合，推動高校科研資源轉化為教育優(yōu)勢，開展基于科教融合的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是高等教育應對新一輪科技革命和產業(yè)變革，全面提升人才培養(yǎng)質量的必然要求。

近年來，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究備受學界關注。首先，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會經濟協(xié)同發(fā)展角度，提出高校應依托產教融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)注入全新動力[2]；其次，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)治理體系構建角度，認為治理水平提升已成為加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及釋放高校創(chuàng)新勢能的核心問題[3]；最后，從創(chuàng)客空間體系建設角度，提出了包括構建大創(chuàng)業(yè)觀創(chuàng)客教育理念等七個方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。本研究以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力為目標，在對科教融合相關研究進行系統(tǒng)梳理的基礎上，著重分析科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的耦合機制，提出科教融合培養(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及科教融合的價值意義

科教融合廣義上是指科技事業(yè)與教育事業(yè)相互結合，以教育促進科學、以科學引領教育，形成協(xié)同發(fā)展局面[5]；狹義上是指高校層面以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學在形式和內容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑，是對我們普遍倡導的“科研與教學相結合”的更深層涵義的表達[6]。

（一）當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的驅動下，高校成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，加快高校人才培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式改革，成為當前高校教育改革的任務和導向。[7]作為一項復雜性、系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包含價值觀念、管理制度、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、資源基礎、保障體系等核心要素。但限于高?，F(xiàn)有的科學研究管理與人才培養(yǎng)方案制度，教師的職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)角色發(fā)揮均存在是重科研還是重教學的明顯沖突，系統(tǒng)性頂層設計和協(xié)同性運行機制均有待進一步加強。面向一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，現(xiàn)有培養(yǎng)體系偏重于已有知識的傳遞，難以匹配知識的高速更迭，更無法實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，教學內容缺乏創(chuàng)新性；能力訓練體系獨立于專業(yè)背景，注重人才培養(yǎng)的寬口徑，缺乏與最新科學研究進展的密切對接，也游離于行業(yè)發(fā)展前沿之外，實踐內容缺乏挑戰(zhàn)性；知識講授體系與能力訓練體系關聯(lián)度不高、緊密度不足，綜合性開放式的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)缺失，使得學生無法實現(xiàn)學以致用，缺乏解決復雜工程問題的能力，高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。面向未來、面向科技前沿、面向現(xiàn)代工業(yè)，亟須建設系統(tǒng)性、協(xié)同性培養(yǎng)體系，更新具備創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的教學實踐內容。

（二）基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐意義

科教融合源于德國洪堡“科研與教學相統(tǒng)一”的辦學理念[8]，這一理念既有力地促進了教學和科研水平的同步提升，也加速推動了現(xiàn)代研究型大學的出現(xiàn)和發(fā)展。中國科研機構和高校從20 世紀下半葉開始探索科學研究與教育教學的深度融合。從1995 年國家正式提出“科教興國”戰(zhàn)略，到黨的二十大報告將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”作為一個獨立部分，可以說，科學研究與教育教學深度融合對我國現(xiàn)代化國家建設的重要性是不言而喻的。隨著創(chuàng)新型國家建設的不斷推進，科教融合已經成為高等教育探索、發(fā)展的重要導向。當前我國科教融合在三個維度上均在不斷深入推進，一是國家科技事業(yè)與教育事業(yè)的宏觀融合；二是科學研究職能與人才培養(yǎng)職能的中觀融合；三是科研要素與教育要素的微觀融合。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新人才成長的過程，正是其將知識內化為能力、將技能轉化為成果、將成果升華為價值的過程，這完整體現(xiàn)了科教融合的三個維度（見圖1）。在宏觀維度，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)旨在落實培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的任務，以教育事業(yè)發(fā)展為科技事業(yè)發(fā)展提供堅實的人力資源支撐；在中觀維度，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進高等教育綜合改革，從體系建設視角將科研高校科學研究職能和人才培養(yǎng)職能融會貫通；在微觀維度，將科研要素轉化為優(yōu)質教育要素資源，通過校企聯(lián)合的協(xié)同育人機制促進產教融合和科技創(chuàng)新，以科研育人為抓手培養(yǎng)師生科學精神、態(tài)度和素養(yǎng)，以研究型教學和項目化學習為方法促進科研成果向教學內生資源和學科內生資源轉化，以本碩博一體化培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育資源和科研資源，以科研成果轉化和科創(chuàng)項目孵化孕育新興行業(yè)、賦能科創(chuàng)產業(yè)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學研究融合聯(lián)動、雙向賦能，促進一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和大學各項職能的最大限度發(fā)揮。

圖1 基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)職能體現(xiàn)

（三）科教融合服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時代價值

在國家協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，科教融合、協(xié)同育人獲得了廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展機遇，既有高校自身人才培養(yǎng)體系的內因支撐，也有經濟社會高質量人才需求的外因驅動。從內因角度來看，一是高等教育教學方面有將科研作為教學實踐的重要途徑，同時將科研成果應用到教學中，提高整體教育教學的質量和效果的需要；二是科研方面將理論教學作為高質量科研人才培育重要支撐的實際需要，實現(xiàn)教學與科研互促互補。從外因角度來看，來自政府的行政和經濟支持是科教結合、協(xié)同育人最主要的牽動力，反映出國家對科學技術的戰(zhàn)略性需求。[9]因此，無論是從內部支撐因素來看，還是外部驅動因素來看，科教融合都是新時代高校落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高一流人才培養(yǎng)質量的必然選擇，新時代需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與科教融合形成耦合作用，著眼國家戰(zhàn)略需求持續(xù)培養(yǎng)高素質人才。

二、科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的耦合效應

一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通常是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的杰出人才，這些人才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)領域展現(xiàn)出卓越的能力和潛力，并通過創(chuàng)新的方式將其轉化為商業(yè)機會和社會價值。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學科知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊意識和創(chuàng)業(yè)精神?？平倘诤蠈τ谂囵B(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有不可替代的作用，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也是科教融合進程中科技、教育、人才一體化發(fā)展的融合劑，二者具有耦合效應。

（一）科教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的放大器

基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能夠在一定程度上解決教學與實踐內容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的問題，以科研賦能放大一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是響應國家發(fā)展的戰(zhàn)略、適應經濟社會發(fā)展的需求、基于中國國情提出的一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，通常高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要達到三個關鍵成效：一是知識內化，內化的知識要呈現(xiàn)學科交叉的屬性；二是經驗生成，生成的實踐經驗要呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特征；三是意識養(yǎng)成，養(yǎng)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要具有動態(tài)化、創(chuàng)新性、市場化的特點。[10]科研工作交叉融合的知識體系、系統(tǒng)化的科研思維、前瞻性的科研意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個核心成效高度匹配。將最新科研成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉化，讓學生能夠接觸到更廣泛的信息和技術；將高層次項目與平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效載體，為學生提供了更大的平臺和機會；將具有國際化領軍視野的高水平的科研團隊向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資轉化，成為學生提供更廣闊的視野和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引路人，這無疑起到了放大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關鍵成效的作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最有力的支撐（見圖2）。

圖2 科教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心成效的放大器作用

（二）科教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施載體的加固器

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念，具有結構化、制度化、市場化、動態(tài)化的特征。[11]基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是深化高校教育教學改革、強化學生綜合素質培養(yǎng)的重要途徑。機制體制、資源基礎、主體客體三個支點可以形成穩(wěn)定的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)黃金三角模型（見圖3），該模型從價值觀念、管理制度、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障體系等方面完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加固了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施載體，在一定程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制缺乏協(xié)同性和系統(tǒng)性的問題。黃金三角模型的頂端是科研事業(yè)與教育事業(yè)的協(xié)同機制，包括科教融合的國家政策，科研機構與教育機構的聯(lián)動、兼容機制，研究型大學科研職能與教育職能的協(xié)同機制等。如研究型大學的國家重點實驗室、國家工程研究中心等同時承擔科學研究和研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)職能，它們既是師生科研的平臺，也是教師研究型教學和學生項目化學習的平臺。黃金三角模型的左端是科教融合的基礎資源，包括科研設備、科研項目、科研數(shù)據(jù)等科研資源，產業(yè)集群、行業(yè)協(xié)會、科技金融等產業(yè)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、實習實訓基地、專創(chuàng)融合課程、基礎學科教材和前沿性教材等教育資源。黃金三角模型的右端是科教融合的主體要素，包括以科學家為代表的科研主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍為代表的教學主體，以大學生創(chuàng)客為代表的學習主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于以教師為主體的“講授式”知識傳授，倡導以學生為主體開展“探究式”學習，注重培養(yǎng)學生的學習能力、批判精神和創(chuàng)造能力的同時創(chuàng)造社會價值和經濟價值?！爸R傳授”與“知識創(chuàng)新”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一載體上具有了內在一致性，“學習和實踐的統(tǒng)一”不僅對學生自身成長產生積極的影響，同時促進了教師在科研與學術上的進步，擴充了創(chuàng)新主體，大大增加了價值創(chuàng)造的可能性，將科技、教育、人才融會貫通，這也正是研究型大學的獨特優(yōu)勢之所在。

圖3 科教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施載體的加固器作用

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是科教融合良性循環(huán)的融合劑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對科教融合有著重要的作用，可以促進科學研究和教育的有機結合，不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推動科技創(chuàng)新與經濟發(fā)展的良性循環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對科教融合的融合劑作用主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是推動科學研究的轉化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學生通過參與科技創(chuàng)新項目和真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將科學研究成果轉化為具有商業(yè)價值的產品或服務，這種融合可以加速科研成果的產業(yè)化過程，將創(chuàng)新成果更快地推向實際生產和市場。二是增進科學與產業(yè)界的合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，師生需要與企業(yè)、行業(yè)和社會組織等合作。解決實際問題、獲取資源和市場機會，這種合作促進了科學與產業(yè)界的交流與合作，加強了科學研究與實際需求之間的對接，推動科教融合的深入發(fā)展。三是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才供給。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的杰出人才，他們可以創(chuàng)造新的技術、產品和商業(yè)模式，推動經濟發(fā)展和社會進步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可以為社會提供更多具備科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的人才，滿足科技創(chuàng)新與經濟發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對科教融合具有積極的促進作用，可以加強科學研究與實踐的結合，推動科學成果的應用與產業(yè)化，促進科學與產業(yè)界的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為科技創(chuàng)新和經濟發(fā)展提供源源不斷的動力。

三、科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑選擇

面對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制缺乏協(xié)同性和系統(tǒng)性、教學與實踐內容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)狀，基于科教融合開展一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐，需要從組織創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新三個維度鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制體制、資源基礎、主體客體三個支點，促進科研成果轉化為教學內生資源和學科內生資源，形成一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進高校教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向賦能。

（一）探索科教融合新協(xié)同理路，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織創(chuàng)新

堅持協(xié)同育人，以機制創(chuàng)新打通高校和科研院所、企業(yè)的合作壁壘，是構建高水平科教融合體系、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段。作為一項復雜的系統(tǒng)性工程，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)牽動高校、科研院所和企業(yè)等多方主體，高校內需要有強有力的組織運行體系，高校外需要有廣泛的協(xié)同育人主體和特色化協(xié)同育人模式，雙方在協(xié)同育人中實現(xiàn)合作共贏。

1.完善運行機制，形成校內協(xié)同

科教融合是科技革命和社會變革催生高等教育深層次改革創(chuàng)新的必然結果。新時代背景下，當科教融合上升為“以學生為中心”的教育理念，各高校應當將科教融合作為一種制度安排，強化統(tǒng)一部署和宏觀調控。從運行意識層面，激發(fā)育人主體的機遇意識與危機意識，形成關于科教融合在人才培養(yǎng)高質量躍升中的核心地位的教育共識；從運行組織層面，構建學校統(tǒng)一規(guī)劃、專職機構具體實施、各職能部門齊抓共管的聯(lián)動協(xié)調機制，創(chuàng)造并完善科教融合機制的多種實現(xiàn)形式；從運行手段層面，要實現(xiàn)科研和育人的評價、資源配置有效聯(lián)動，鼓勵優(yōu)勢科研團隊探索教育模式革新，建立符合人才成長規(guī)律和社會發(fā)展需要的個性化培養(yǎng)方案，將學生科研思維和能力培養(yǎng)內化為教學與學校發(fā)展需要，把優(yōu)質科研資源轉化為育人資源和優(yōu)勢，推動高等教育的科研活動回歸育人，打好科教融合的校內協(xié)同“組合拳”。

2.創(chuàng)新合作模式，形成校外協(xié)同

校企、校所合作和國際聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體。依據(jù)資源依賴理論，組織的生存和發(fā)展須不斷從外部環(huán)境中獲得資源，組織之間的依賴程度取決于資源分配和使用的控制力。轉變以知識為核心的教育觀念，構建以育人為核心的教育范式，高校應當充分利用自身學科、人才、科研與教育平臺優(yōu)勢，強化與高水平科研院所、優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)和國際知名高?；ヂ?lián)互通，探索項目聯(lián)合研發(fā)、科教合作、定向培養(yǎng)，共建創(chuàng)新實踐平臺，合力攻關關鍵技術，探索長期穩(wěn)定的國際合作辦學。一方面，來源于國內外知名企業(yè)、科研院所的真實產業(yè)命題和國際化尖端研發(fā)項目為高校人才培養(yǎng)提供了豐富的教學資源和實踐平臺，有利于引導學生關注前沿科技，開拓國際視野，掌握創(chuàng)新實踐能力；另一方面，利用高校優(yōu)質教育資源，企業(yè)、科研院所等可以更快實現(xiàn)技術研發(fā)和科研轉型，推動最新技術產品轉變?yōu)樾碌慕虒W資源，雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校外協(xié)同的各利益主體間的互動發(fā)展。

3.籌建融合學院，探索合作共贏

雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，高校、企業(yè)、科研院所等組織存在目標需求的一致性，但主體各自有著不同的組織機構和運行機制，如何實現(xiàn)各異質組織間的共贏性協(xié)同治理，是確保組織發(fā)揮最大效能的關鍵。結合已有高校經驗，籌建“科教融合學院”[12]牽頭組織以及科技創(chuàng)新鏈[13]中介組織等，在學科建設、人才培養(yǎng)、科研攻關、組織建設等方面確立校內外協(xié)同的共建主體責任，探索科教資源共建、交互共享機制，完善協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的堅實保障制度，強化科研資源、育人資源、創(chuàng)新力量的動態(tài)重組和迭代更新，形成覆蓋政府、行業(yè)、企業(yè)、學校全要素參與、全過程協(xié)同、全方位融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全育人”機制，推動教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)科教融合共同體各參與主體的資源共享、利益共贏、協(xié)同合力。

（二）打造科教融合新師資隊伍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新

教師是高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎。作為教學和科研活動的踐行者，教師是撬動科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“杠桿”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新包含師資隊伍變革-課程體系變革-人才培養(yǎng)方式變革的“三變革”過程。在這一過程中，如何保持教師的積極性和主動性是“杠桿”效應得以最大化發(fā)揮的支點。

1.外聘與分類考核，實現(xiàn)教師隊伍優(yōu)勢互補

鼓勵高校與企業(yè)、科研院所和國際知名高校之間設立跨學科教學科研崗位，實現(xiàn)協(xié)同主體間教學科研人員流動機制。通過兼職導師、項目導師、長聘導師、名譽導師等多種形式，將杰出科研人員、企業(yè)家和卓越工程師納入高校教師隊伍，通過引入外部要素引發(fā)高校教師內部主動變革。結合不同類型教師崗位職責、崗位類型及職業(yè)生涯發(fā)展階段性特點，構建多維度評價體系，實現(xiàn)以學科發(fā)展、教育教學、科學研究等為要素的教師分類考核，引導教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，重構理論教學和科研育人的新時代教育理念，主動推動科研與育人互動，激發(fā)科研人員堅守知識創(chuàng)造者和知識傳播者的使命初心。

2.內容與形式變革，實現(xiàn)課程設置高度匹配

一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開健全的學科交叉、科教融合、科研共融的課程體系支撐。高校應引導教師廣泛采用案例式教學、MOOC、翻轉課堂、特邀講座等混合教學方式，加快科教融合中學科交叉課程、問題導向課程、科技前沿課程、實踐引領課程等新型化、綜合性課程的開發(fā)，將最新科研成果、先進科學技術、技術研發(fā)經驗、社會需求變化等內容帶入課堂教學、帶入實踐教學、帶入課程教材，打通教學與科研之間的資源配置壁壘，推動人才培養(yǎng)從以“教”為主向以“育”為重的方向轉變，實現(xiàn)課堂主角從教師向學生的過渡，提高課程設置與高質量人才培養(yǎng)要求的配適度。

3.傳統(tǒng)與數(shù)字互補，推動課堂教學數(shù)字化轉型

科教融合是將先進技術引入教育的有效路徑。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能已經深刻地影響著社會、教育的發(fā)展，網絡課程、遠程指導、教育大數(shù)據(jù)服務平臺、人工智能智慧課堂等打破了人才培養(yǎng)的時空局限，正推動著傳統(tǒng)課堂教學模式向數(shù)字化賦能轉變。而在教育數(shù)字化轉型過程中，教師是教育和數(shù)字技術之間“雙向依附”的橋梁及關鍵環(huán)節(jié)。[14]未來，在實現(xiàn)科研反哺教學的基礎上，高校還應進一步強化智慧教育，充分發(fā)揮新興科學技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個性化培養(yǎng)中的促進作用。同時，積極開展海外網絡教育，加強與海外網絡教育的交融，開展全球網絡教育共享、共治；[15]拓展智慧教育應用場域，嘗試探索構建知識圖譜、能力圖譜、素養(yǎng)圖譜、素質圖譜，實現(xiàn)智慧教育促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識傳授、品能互促全方位覆蓋。

（三）打造科教融合新育人載體，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調理論與實踐相結合，引導學生主動創(chuàng)造，具有特殊的創(chuàng)造屬性?；诳平倘诤系膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開實踐創(chuàng)新，這是科教融合教育模式的重要抓手，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性。實踐創(chuàng)新需要實踐團隊、實踐活動、實踐平臺的載體支撐，以形成科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內生效應。

1.強化項目驅動，組建實踐團隊

科教融合匯聚科研活動和教學活動優(yōu)勢，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，但仍需有效的實踐模式作為抓手。高校應突破傳統(tǒng)課堂育人模式限制，嘗試團隊式培育、項目式學習，創(chuàng)新科教融合模式，為學科交叉、本碩博互動式教育教學提供平臺，把“科學研究的密度”轉化為“教學創(chuàng)新的濃度”，[16]打通科教融合障礙。例如，以導師制為牽引，組建學生創(chuàng)新團隊，推動導師、本科生、碩士生、博士生互動，開展基礎研究、應用研究、開發(fā)研究等多形態(tài)的科學研究活動；倡導探究式學習方式，將科研思想注入教育教學環(huán)節(jié)，以項目化運作方式幫助學生確定新穎性、挑戰(zhàn)性、科學性、前沿性選題，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新開展有特色的創(chuàng)新性項目研究，以科研思維引導學生創(chuàng)新實踐，以項目思維推動培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新等。

2.聚焦實踐能力，豐富實踐活動

緊緊圍繞國家新型工業(yè)化進程和現(xiàn)代化產業(yè)體系建設對工程應用型人才創(chuàng)新能力的要求，以學生的綜合素質發(fā)展為目標，以實際工程和應用為導向，以實踐動手能力培養(yǎng)為關鍵，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。推進科研資源向本科教學開放，引導本科生提前進導師團隊、進重點實驗室，讓學生參與學術活動從申報、實施到結項的全生命周期。面向科研前沿和產業(yè)命題，與行業(yè)領先創(chuàng)業(yè)企業(yè)設立挑戰(zhàn)課題，與高校、科研院所共建科研選題，合作挖掘培育項目參加挑戰(zhàn)杯“揭榜掛帥”專題和“互聯(lián)網+”產業(yè)賽道。舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，組織大學生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，拓展校外實習、實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，滿足學生多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

3.匯聚優(yōu)質資源，拓展實踐平臺

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間為基礎，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專屬物理空間，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；充分發(fā)揮高校各級各類實驗室的資源優(yōu)勢，依托國家級實驗教學示范中心、省級實驗教學示范中心及部分學科競賽實訓基地等搭建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐平臺；面向專業(yè)實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為平臺，建立開放共享式“賽教研”學生協(xié)同創(chuàng)新工坊，聯(lián)合高新技術企業(yè)，著力打造產教融合實驗室，共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生產實習實踐基地。以健全的創(chuàng)新平臺，保障基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐資源供給。