初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐探究

丁海云

引言

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息的能力，幫助其打通英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入通道的重要教學(xué)抓手。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是給學(xué)生提供充足的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊他們的閱讀視野，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容即與考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，提高其閱讀熟練度。這樣的閱讀教學(xué)思路雖然能在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但是面對(duì)新的教學(xué)需要，尤其是培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，就顯得有些捉襟見(jiàn)肘了。

沒(méi)有思維支撐的學(xué)習(xí)過(guò)程是沒(méi)有意義的，沒(méi)有高階思維支撐的學(xué)習(xí)過(guò)程是難以取得實(shí)質(zhì)性突破的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維愈加重要。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須將目標(biāo)鎖定在高階思維的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得可持續(xù)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是推動(dòng)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的閱讀方法和技巧，增強(qiáng)其分析、推理能力，使其形成創(chuàng)新意識(shí)和思維，以保障其高階思維的發(fā)展（蘭偉偉2021）。

如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？這是擺在每一位初中英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維總是在一定的情境中得到培養(yǎng)的；情境設(shè)計(jì)得越科學(xué)，思維發(fā)展的空間就越大。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試通過(guò)建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，取得了一定成效。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的理論依據(jù)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主題情境鏈由同一主題下多個(gè)具有密切聯(lián)系的情境構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促使其在逐步深入的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展高階思維。

初中生的學(xué)習(xí)高度依賴情境。長(zhǎng)期在單一情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲必然是有限的。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生獲取信息的能力。如果學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力不強(qiáng)，那么其可持續(xù)發(fā)展就成為空談。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是非常重要的。圍繞明確的閱讀主題，創(chuàng)設(shè)主題情境鏈，可以使學(xué)生在主題引領(lǐng)下從一個(gè)情境走向另一個(gè)情境，使其思維一步步深入，從而形成高階思維的培養(yǎng)。

需要指出的是，盡管教師建構(gòu)主題情境鏈的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，但并不意味著低階思維不重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，總是從低階思維開(kāi)始的。沒(méi)有低階思維作為“臺(tái)階”，高階思維的培養(yǎng)就是空中樓閣。

高階思維和低階思維是相對(duì)的，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)有思維水平上達(dá)到高度靈活運(yùn)用水平時(shí)，原本被認(rèn)為的高階思維就可能成為當(dāng)下的低階思維，于是高階思維也就有了更高的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)主題情境鏈的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就是一個(gè)逐步遞進(jìn)、逐步上升的過(guò)程（王欽欽2020）。

高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以主題為引領(lǐng)，激活思維；結(jié)合“追問(wèn)”和“導(dǎo)圖”，挖掘深度思維；有效指導(dǎo)合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)（龔花2017）。如果情境創(chuàng)設(shè)脫離了主題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能會(huì)失去方向。如果能夠通過(guò)一個(gè)主題將若干個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，形成主題明確的情境鏈，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有明確的方向，從而會(huì)更自信、自主地參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。思維的發(fā)展永遠(yuǎn)是在思維的過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的自主性越強(qiáng)，其自主建構(gòu)的內(nèi)容越豐富，其思維就能更好地從低階向高階過(guò)渡。

單元主題情境的創(chuàng)設(shè)要基于單元的主題意義，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（周步明、趙海琴2022）。如果說(shuō)基于明確主題的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言是有益的經(jīng)驗(yàn)，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題情境鏈的建構(gòu)就是一個(gè)新的創(chuàng)舉。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐

下面，結(jié)合牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 的教學(xué)，探究如何通過(guò)主題情境鏈的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

本單元的主題為“Know yourself”，該主題適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的宏觀指引與學(xué)習(xí)后的宏觀概括。本單元情境鏈的創(chuàng)設(shè)是圍繞該主題進(jìn)行的。

本單元導(dǎo)入模塊為霍伯（Hobo）與埃迪（Eddie）的對(duì)話，其內(nèi)容圍繞an interesting article about personality 展開(kāi)，其中的“It says some people are generous.It makes them feel good to share things with others.”富有哲理意味，不少學(xué)生對(duì)這句話很感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師緊扣這句話提煉出主題personality，然后根據(jù)這一主題，在本單元教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而形成情境鏈。下面以其中三個(gè)環(huán)節(jié)為例進(jìn)行闡述：

（一）單元導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

考慮到學(xué)生的閱讀需要，教師基于教材中霍伯與埃迪的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使其運(yùn)用教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言。一方面，讓學(xué)生在講臺(tái)上通過(guò)角色扮演展示教材對(duì)話內(nèi)容；另一方面，播放學(xué)生在課前拍攝的融入了教材內(nèi)容的對(duì)話視頻。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自然習(xí)得教材中的對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)以上情境創(chuàng)設(shè)，有效集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)視覺(jué)信息輸入，對(duì)本單元主題有了初步的理解，同時(shí)，豐富了學(xué)習(xí)方式。

（二）Reading 板塊People who are happy with their jobs 教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中形成關(guān)于personality 的理解。課文中的“I want to share the best art with people，so I’m always searching for something better or different.This in itself is great fun.”對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)意義。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文情境中圍繞這句話進(jìn)行充分的理解與聯(lián)想，這一過(guò)程也是給他們創(chuàng)設(shè)閱讀“心境”的過(guò)程。心境與情境是不矛盾的。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有良好的心境。如果學(xué)生在情境中不能走入心境，那么該情境的創(chuàng)設(shè)就是不成功的。學(xué)生在關(guān)注與理解這句話及聯(lián)想的過(guò)程中，意識(shí)到無(wú)論是課文中主人公對(duì)自己工作的理解，還是現(xiàn)實(shí)生活中自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，都應(yīng)追求searching for something better or different，因?yàn)橹挥性谶@樣的追求中，才能獲得itself is great fun。

（三）Millie’s classmates 教學(xué)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

這部分內(nèi)容主要是：

Millie wants to write about her classmates.Help her join her ideas with and，but，or or so.

（1）Kitty is kind.Sometimes she is impatient.

____________________________________________

（2）Billy would not accept others’advice.Billy would not think twice.

____________________________________________

（3）Judy is gentle.Judy never gets angry with others.

____________________________________________

（4）Suzy worries too much.She cannot sleep well sometimes.

____________________________________________

從傳統(tǒng)意義角度看，這是一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過(guò)程中同樣需要閱讀與思考，教師將這部分內(nèi)容納入閱讀教學(xué)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們的學(xué)習(xí)更高效。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到的情境元素，尤其是在前面相關(guān)情境中獲得的與personality 相關(guān)的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，基于已有認(rèn)知閱讀題干并作答，可以更好地鞏固所學(xué)并深化對(duì)主題的認(rèn)知。

從高階思維培養(yǎng)視角分析上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師依據(jù)明確的主題，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，形成情境鏈。學(xué)生從一個(gè)情境走入另外一個(gè)情境，不僅意味著閱讀內(nèi)容得到了拓展，還意味著思維得到了拓展。

在上述教學(xué)案例中，教師在單元導(dǎo)入時(shí)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，融入學(xué)生的對(duì)話視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，又集中了其注意力。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀進(jìn)入核心環(huán)節(jié)。在整篇文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生一方面理解文本的意思，另一方面在主題的引領(lǐng)下感知情境中的元素，并通過(guò)理解與聯(lián)想獲得新的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)了思維的深入與提升。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入與輸出，在前面兩個(gè)情境感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)同一主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深度加工，同樣提升了其思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，面對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)需要，尤其是面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，亟須通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，必須將目標(biāo)鎖定在高階思維的培養(yǎng)上，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得可持續(xù)，才能讓其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有保障。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在主題引領(lǐng)下，從教學(xué)素材的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，通過(guò)主題情境鏈的建構(gòu)，促進(jìn)其在不斷提問(wèn)與反思的過(guò)程中達(dá)到深度閱讀的目的，為其高階思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。