高校地理類專業(yè)地理信息系統(tǒng)（GIS）課程思政本土化案例庫的構(gòu)建與實(shí)踐

羅瓊，韓學(xué)陣，張榮珍，尚海龍，吳學(xué)成，楊廷鋒

（凱里學(xué)院旅游學(xué)院，貴州 凱里 556011）

隨著我國改革開放的不斷深入，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，意識形態(tài)工作重要性日益凸顯。從2004年8月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，到2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，到2017 年2 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，再到2017 年9 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》及2017 年12 月中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，都大力并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，注重挖掘和運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源。之后，2018年9月，在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)，須全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確人才培養(yǎng)之“三問”是所有教育領(lǐng)域的根本問題，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人”即培養(yǎng)目標(biāo)是教育的首要問題［1］。

“課程思政”一詞首現(xiàn)于2014 年，由上海市委、市政府在推進(jìn)教育綜合改革過程中提出，是思想政治教育在高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的創(chuàng)新。與此同時(shí)，課程思政相應(yīng)制度和工作體系也逐漸建立，其示范輻射效應(yīng)引起全國許多高校爭相學(xué)習(xí)借鑒。如何挖掘?qū)I(yè)課程尤其是理工科課程的德育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，顯得非常重要且有意義，探討專業(yè)課程在“課程思政”中的改革尤為迫切［2,3］。

目前在專業(yè)課程中融入思政元素的實(shí)踐探討較多，許多專家、學(xué)者對課程思政都進(jìn)行了深入的研究。有從理論層面研究課程思政的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政與立德樹人的關(guān)系等［4，5］，如高德毅［4］從戰(zhàn)略高度論證了構(gòu)建思想政治課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的共舞中共振效應(yīng)的重要性和必要性。也有從實(shí)踐層面對課程思政進(jìn)行具體的探索，有基于專業(yè)視角和具體課程的思政探索［5，6，7，8，9，10，11，12］，如郭三保等［6］挖掘中藥藥劑學(xué)課程思政元素，進(jìn)行了包含愛國情懷、中醫(yī)藥文化等元素的案例庫的建設(shè)與應(yīng)用研究。但基于地理科學(xué)理科課程思想政治教育研究并不太多，其原因可能與地理科學(xué)屬于理工科，其思政元素挖掘和實(shí)施存在一定的難度有關(guān)，以至于在地理科學(xué)專業(yè)方面的“地理信息系統(tǒng)（GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM，GIS）課程（簡稱GIS 課程）思政”案例資源建設(shè)開展的相關(guān)研究較少，且結(jié)合地方特點(diǎn)的本土化GIS 課程思政案例資源庫的研究更少有人涉及。本文以貴州地方院校為出發(fā)點(diǎn)并面向黔東南州，充分挖掘GIS課程所蘊(yùn)藏的本土化思政元素，并利用GIS技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對其思政資源進(jìn)行地圖可視化與分析全過程，最終形成GIS課程思政案例資源庫，力爭在講好黔東南故事的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)GIS 課程教學(xué)的知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，踐行立德樹人理念，從而有效發(fā)揮課程思政隱性教育的功能；同時(shí)，案例資源庫的建成可為地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程思政提供有效教學(xué)資源和參考資料。

1 本土化案例資源庫建設(shè)

GIS 課程作為地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用，針對這門理論與實(shí)踐并重的理科類課程，要確保“課程思政”教育教學(xué)改革取得預(yù)期成效，首先須著力抓好基礎(chǔ)建設(shè)工作，即體現(xiàn)“因事而行”的思政課程內(nèi)容建設(shè)。深入分析GIS 課程特點(diǎn)，充分挖掘該課程蘊(yùn)含的自然和人文因素，精選提煉并開發(fā)符合黔東南實(shí)際的4 個(gè)專題課程思政案例庫，該案例庫實(shí)施過程注重對學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。在黔東南“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明”“大數(shù)據(jù)”重大戰(zhàn)略背景下，案例庫選取圍繞黔東南經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，選取自然要素專題、文化專題、旅游專題、交通與人口專題進(jìn)行課程思政建設(shè)。

1.1 案例庫區(qū)域概況

黔東南州，全稱黔東南苗族侗族自治州，地處中國西南的貴州省東南部，以“原生態(tài)”聞名于世，位于東經(jīng)107°17′20″-109°35′24″，跨經(jīng)度2°18′4″，北緯25°19′20″-27°31′40″，跨緯度2°12′20″，東西直線距離220 公里，南北直線距離240 公里，總面積30 337 平方公里。地勢西高東低，自西部向北、東、南三面傾斜，最高點(diǎn)位于海拔2 178米的雷公山主峰黃羊山，最低點(diǎn)位于海拔137 米的黎平縣水口河出省處。其東與湖南相鄰，南與廣西交界，西面與黔南州接壤，北與遵義、銅仁相接。全州轄1 市15 縣，包括有17 個(gè)街道、129 個(gè)鎮(zhèn)、60 個(gè)鄉(xiāng)。境內(nèi)居住著苗、侗、漢、布依、水、瑤、壯、土家等44 個(gè)民族，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%有余，其中苗族人口占比超過40%，侗族人口占比超過30%［13］。

1.2 自然資源GIS案例庫建設(shè)

黔東南州境內(nèi)各類自然資源比較豐富，從樹立愛家鄉(xiāng)的“一草一木”“一山一水”出發(fā)，建立山水資源GIS庫、礦產(chǎn)資源GIS庫、生物資源GIS庫。

1.2.1 山水資源GIS庫

黔東南州境內(nèi)山巒延綿，是云貴高原向湘桂丘陵盆地過渡區(qū)域，自北向南主要由武陵山系、苗嶺山系、九萬大山山系三大山系組成。武陵山系從湖南湘西延伸入黔，是烏江流域與沅江流域的天然分水嶺，其中部主峰是佛頂山。苗嶺山系橫貫于黔東南地區(qū)的中部、苗嶺北部，由海拔1 100～1 300 米的山峰如團(tuán)坡山、黃飄山等形成，成為舞陽河與清水江的分水嶺；苗嶺南部，由海拔1 100～2 000 米的山峰如龍泉山、冷竹山等形成清水江與都柳江的分水嶺；苗嶺南部山體整體大、切割深，海拔也比北部高，最高峰是雷公山。九萬大山山系位于黔東南地區(qū)的南部，山系的南部由一系列海拔1 500 米以上的山峰構(gòu)成了貴州省和廣西壯族自治區(qū)的天然邊界，山間發(fā)育了東西流向及南北流向的大小河流，這一區(qū)域的河流稱為都柳江，最終匯入珠江水系。

境內(nèi)有舞陽河、清水江、都柳江三大河流，大大小小的河流2 900 多條，水能蘊(yùn)藏量332 萬千瓦，可開發(fā)量244 萬千瓦［14］。舞陽河干流水能資源較豐富，已基本實(shí)現(xiàn)梯級開發(fā)，先后建成紅旗水電站、觀音巖水電站、兩岔河等中小型水電站；舞陽河中游河段風(fēng)景秀麗，現(xiàn)已成為國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。清水江干流有國家西電東送“十五”重點(diǎn)工程的三板溪水電站及以發(fā)電為主兼有航運(yùn)等綜合利用效益的白市水電站。都柳江干流已建成紅巖水電站、永福水電站等梯級水電站，目前都柳江航電一體化工程項(xiàng)目也仍在建設(shè)中。

對于該專題資源庫，學(xué)生可以使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制作數(shù)字高程模型（DIGITAL ELEVATION MODEL，DEM），利用數(shù)字地形分析的方法，提取地形因子及地貌特征，制作黔東南區(qū)域地勢地貌圖，并進(jìn)行河網(wǎng)提取分級等水文分析。學(xué)生通過實(shí)際操作，能夠充分了解和把握黔東南的地形、地貌、水文等區(qū)域特征，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木的熱愛，進(jìn)而觸發(fā)既要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境又要利用好自然資源的愿望，為樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在完成相關(guān)自然資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從多個(gè)方向、多個(gè)角度進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如針對水資源，可根據(jù)其自然條件、土地利用特點(diǎn)、差異及生態(tài)環(huán)境影響等方面，對其潛力進(jìn)行評價(jià)，并提出開發(fā)利用建議；或者對水資源壓力進(jìn)行分析，研究其與耕地利用效益之間的相互關(guān)系。

1.2.2 礦產(chǎn)資源GIS庫

黔東南州境內(nèi)，礦產(chǎn)資源具有儲量較豐富、分布廣、種類全的普遍性特點(diǎn)，同時(shí)也具有金屬及非金屬礦產(chǎn)多而能源礦產(chǎn)少、大型礦床少而中小型礦床多、共伴生礦產(chǎn)多而礦產(chǎn)分布相對集中等區(qū)域性特征的明顯特點(diǎn)。目前已發(fā)現(xiàn)礦種61種（含亞礦種），其中探明了儲量的有46 種，評價(jià)礦床（礦點(diǎn)）259 處［13］，其中優(yōu)勢礦種如金、鋁、鉛、鋅、銻、重晶石、玻璃用石英砂巖、飾面用板巖等的找礦潛力大。同類礦產(chǎn)資源儲量在全國州級地區(qū)排名第一位是重晶石，第三位的是銻礦、玻璃用石英砂巖。

在建立的礦產(chǎn)專題資源GIS 庫中，學(xué)生可以利用山水資源GIS 庫制作的DEM 數(shù)據(jù)，制作黔東南區(qū)域礦產(chǎn)資源分布圖。首先，通過分布圖，能夠了解黔東南的礦產(chǎn)大致分布情況；其次，在完成礦產(chǎn)資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以再進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和研究，如可結(jié)合交通、人口等數(shù)據(jù)，對其開發(fā)潛力進(jìn)行深入分析和評價(jià)，并提出合理化的建議。

1.2.3 生物資源GIS庫

在生物資源方面，黔東南境內(nèi)甚為豐富。有“杉鄉(xiāng)”“林?！敝Q的黔東南，是貴州省的主要用材林基地，更是全國有名的天然氧吧區(qū)域之一。全境森林面積達(dá)200.6 萬公頃，活立木蓄積量為1.69億立方米［13］。境內(nèi)有各類植物3 259種，其中野生植物資源1 000 余種、藥用野生植物400 余種［13］。野生植物如篦子三尖杉、厚樸樹、香樟、禿杉、銀杏、鵝掌楸等37種是重點(diǎn)保護(hù)樹種；藥用野生植物有太子參、松茯苓、杜仲、天麻、三七、桔梗、五倍子等名貴藥材。境內(nèi)哺乳動物有56種，鳥類有162種，兩棲類有40種，爬行類有36種，魚類有62 種［13］。其中有瀕危野生動物眼鏡王蛇，國家一級重點(diǎn)保護(hù)陸生野生動物如白頸長尾雉，國家二級重點(diǎn)保護(hù)野生動物如紅腹錦雞及短尾猴等。

由此建立的生物專題資源GIS 庫，學(xué)生可以利用山水資源GIS 庫制作的DEM 數(shù)據(jù)，制作黔東南生物資源分布圖。首先，通過分布圖，能夠了解黔東南的生物資源的分布現(xiàn)狀；其次，在完成生物資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以從其他方面進(jìn)行思考和探究。如黔東南是森林大州，結(jié)合GIS 和遙感（REMOTE SENSING，RS）對森林蓄積量開展估測研究，或者在珍稀動植物分布圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字地形分析和人口數(shù)據(jù)分析，為生物棲息地保護(hù)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，都是很好的探究學(xué)習(xí)案例。

1.3 文化資源GIS案例庫建設(shè)

被譽(yù)為“世界苗侗文化遺產(chǎn)保留核心地”的黔東南州，原始的自然生態(tài)、原貌的歷史遺存、原生的民族文化有機(jī)融合形成了獨(dú)特的旅游資源，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾。本專題立足本土文化，建立體育文化GIS 庫、民族服飾GIS 庫、表演及節(jié)日活動GIS庫、建筑文化GIS庫。

1.3.1 體育文化GIS庫

作為全國苗侗文化核心地的黔東南，有415個(gè)中國傳統(tǒng)村落、126 個(gè)中國少數(shù)民族特色村寨，3 000多個(gè)民族村落星羅棋布［13］，其體育競技活動內(nèi)容多樣、形式特別，包括斗牛、獨(dú)竹漂、珍珠球、陀螺、押加、板鞋競速、高腳競速、射弩、蹴球等。其中具有濃濃的農(nóng)趣農(nóng)味、突顯農(nóng)民參與主體的臺江縣臺盤村村籃球賽“村BA”賽事在2023 年火爆出圈，成了文化振興最美畫卷之一，被譽(yù)為“觀察中國式現(xiàn)代化的一個(gè)窗口”。

利用該專題資源庫，學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)生成傳統(tǒng)村落分布圖及體育項(xiàng)目分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，通過案例學(xué)習(xí)，一方面?zhèn)鞒泻秃霌P(yáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，另一方面學(xué)生可以了解傳統(tǒng)村落分布及體育項(xiàng)目分布情況，還可以從自然及人文視角對分布格局進(jìn)行解釋，并深入思考。如就趣味無窮的“村BA”、火爆出圈的“村超”、讓人流連忘返的“中國鄉(xiāng)村旅游1 號公路”等，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景，積極思考如何促進(jìn)體育文化與文旅融合發(fā)展的問題，為推動鄉(xiāng)村振興出謀劃策。

1.3.2 民族服飾GIS庫

走進(jìn)黔東南州這片神奇的土地，苗侗服飾和工藝品可謂是琳瑯滿目，極具特色。苗侗服飾多達(dá)幾百種，工藝品如銀飾、刺繡、竹編等獲得人們的喜愛。利用該專題資源庫，學(xué)生制作服飾分布圖或工藝品分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，不僅可以清晰地看到服飾或工藝品的分布情況，還可以從地理學(xué)角度、旅游學(xué)角度或者多學(xué)科角度分析服飾的區(qū)域性差異，進(jìn)一步探究形成這些差異的初步原因。如民族工藝品的分布中，凱里市以銀飾、刺繡、蠟染、石雕等八種為主，丹寨以蠟染系列、鳥籠、古法造紙等四種為主，學(xué)生可以分析其差異性及形成原因，探究適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的旅游策略。

1.3.3 表演及節(jié)日活動GIS庫

素有“歌舞之州”“百節(jié)之鄉(xiāng)”美譽(yù)的黔東南，長期以來就有“會走路就會跳舞，會說話就會唱歌”的說法。其中苗歌、侗歌等早已名揚(yáng)海外，錦雞舞、反排木鼓舞、蘆笙舞也早已登上央視大舞臺；節(jié)日非常多，大小節(jié)日有396個(gè)，號稱“大節(jié)三六九，小節(jié)天天有”，代表性的節(jié)日有蘆笙節(jié)、姊妹節(jié)、苗年、吃新節(jié)等。

利用該專題資源庫，學(xué)生通過制作民族歌舞分布圖或者節(jié)日分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，不僅可以清晰地看到民族歌舞和節(jié)日的分布情況，還可以從自然及人文視角分析歌舞與節(jié)日的形成原因。

學(xué)生通過民族服飾、表演、節(jié)日等了解黔東南人民的精神文化，親身感受文化美，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化自信。

1.3.4 民族建筑文化GIS庫

作為民族傳統(tǒng)文化、民族特色最直觀載體及表現(xiàn)形式的民族傳統(tǒng)建筑，黔東南州代表性建筑有吊腳樓、鼓樓、花橋（風(fēng)雨橋），屬于國家級重點(diǎn)文物保護(hù)單位的有青龍洞、舊州古鎮(zhèn)古建筑群、地坪風(fēng)雨橋等7個(gè)。

山水秀麗的黔東南是我國干欄式建筑分布相對集中的區(qū)域。黔東南的干欄式建筑也叫“吊腳樓”，苗族、侗族的吊腳樓各有特點(diǎn)，苗族吊腳樓有著名的“美人靠”，一般有三層，底層用于存放生產(chǎn)工具、養(yǎng)家禽與牲畜等，第二層用作客廳、臥室等，是苗族建筑的一大特色，第三層主要用于存放谷物、飼料等物資。被稱為“遮蔭樹”的侗寨鼓樓既是侗族村民聚眾議事的社會活動中心，又是政治、文化活動場所?；颍L(fēng)雨橋），因整座建筑不用一釘一鉚，被譽(yù)為民族建筑藝術(shù)的瑰寶。這些特色民族建筑依山勢而建，構(gòu)成了建筑與山水和諧一體的美麗畫面。

通過對建筑文化GIS 庫的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解特色建筑的分布，結(jié)合DEM 數(shù)據(jù)，可以清楚地看到建筑與當(dāng)?shù)氐匦?、水體等環(huán)境要素的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受到真正的人地協(xié)調(diào)，學(xué)生可以由此思考地理學(xué)的核心問題——人地關(guān)系。同時(shí)，通過觀看苗侗人民在鼓樓、花橋上招待客人、載歌載舞的相關(guān)視頻和圖片，展現(xiàn)熱愛生活、追求幸福生活的精神風(fēng)貌，更能感受到這些建筑蘊(yùn)含的獨(dú)特民族文化密碼。

1.4 旅游景點(diǎn)案例庫建設(shè)

搜集黔東南州3A 級以上的旅游景區(qū)景點(diǎn)數(shù)據(jù)，利用前期收集的基本底圖數(shù)據(jù)，利用ARCGIS等軟件，設(shè)計(jì)并制作著名景區(qū)旅游專題地圖，如西江千戶苗寨、鎮(zhèn)遠(yuǎn)古城、肇興侗寨、丹寨萬達(dá)小鎮(zhèn)等，或者紅色文化旅游專題地圖。學(xué)生通過參與這些過程，對他們樹立文化自信，講好民族故事起到潛移默化的效果。與此同時(shí)，可通過分析旅游專題地圖，描述當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源的數(shù)量、分布情況，歸納旅游資源的分布特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展政策，提出適合當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展決策，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在初步完成旅游制圖的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步利用數(shù)據(jù)進(jìn)行比較深入的分析和研究。如結(jié)合黔東南州旅游資源分布圖，加上相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用空間統(tǒng)計(jì)與分析方法，在ARCGIS 平臺下對其旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題，并提出優(yōu)化建議和對策；也可以專門針對鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)類型進(jìn)行研究，對其空間分布格局進(jìn)行深入分析；也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)方法，對黔東南州的生態(tài)旅游適宜度進(jìn)行分析評價(jià)。

1.5 交通與人口GIS案例庫建設(shè)

1.5.1 交通GIS案例庫

黔東南州近年來交通建設(shè)取得很大成就。在航空方面，境內(nèi)有機(jī)場2 個(gè)，航線10 多條，往東可達(dá)長沙、溫州、杭州、濟(jì)南、上海等城市，往西可達(dá)貴陽、昆明、重慶等城市；在鐵路方面，有普通客運(yùn)火車站點(diǎn)8個(gè)，高鐵站點(diǎn)4個(gè)，就凱里南站來說，每天有近百趟高鐵停靠，無論探親訪友還是商務(wù)旅游都非常方便；在公路方面，已實(shí)現(xiàn)縣縣通高速多年。還有很多基建項(xiàng)目正在緊鑼密鼓建設(shè)當(dāng)中，也有部分項(xiàng)目有望在“十四五”期間得以建成。

根據(jù)課程思政建設(shè)需要，搜集黔東南州交通時(shí)空變化情況，通過縱向和橫向比較黔東南州的交通建設(shè)情況，利用搜集的基本圖件和發(fā)展數(shù)據(jù)，利用ARCGIS 等軟件，制作交通專題地圖。學(xué)生通過搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)和制作交通專題地圖這些體驗(yàn)，深刻感受到國家對少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)力度，全面深入了解黔東南州脫貧速度與力度，彰顯社會主義制度優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、民族自豪感。

在初步完成交通制圖的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)生思維空間，積極探索交通數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，如，通過對黔東南州交通的可視化分析，可進(jìn)行區(qū)域景點(diǎn)的可達(dá)性方面的研究，利用ARCGIS 平臺分析黔東南州縣域景點(diǎn)可達(dá)性空間分異格局，提出實(shí)施全域旅游在交通發(fā)展因素方面的可行性建議，可以單獨(dú)研究縣域交通可達(dá)性，為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過這些實(shí)際的擴(kuò)展研究，讓學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)有所獲。

1.5.2 人口GIS案例庫

搜集黔東南州人口的變化數(shù)據(jù)，了解當(dāng)?shù)厝丝诘臄?shù)量、性別、年齡、職業(yè)、文化水平、收入等特征，利用前期收集的基本地圖數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，利用ARCGIS 等軟件，設(shè)計(jì)并制作人口專題地圖。通過地圖，分析區(qū)域結(jié)構(gòu)特征和當(dāng)前面臨的人口問題，歸納人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前國家實(shí)施的人口政策，充分理解和認(rèn)識目前人口政策的意義所在，為中華民族的血脈傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

在完成人口相關(guān)制圖的基礎(chǔ)上，至少可以對學(xué)生開展3個(gè)方面的思維拓展訓(xùn)練。一是結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析黔東南州人口的時(shí)空演變規(guī)律；二是概括黔東南州人口社會空間結(jié)構(gòu)的主要因素，并對其進(jìn)行人口空間結(jié)構(gòu)分區(qū)，分析總結(jié)分布模式；三是對其人口密度空間分布特征和變化趨勢進(jìn)行分析，總結(jié)相關(guān)的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 案例庫專題地圖設(shè)計(jì)書

為了在課程建設(shè)和教學(xué)中利用豐富的本土自然資源，一方面通過國家基礎(chǔ)信息平臺和百度地圖開放平臺，結(jié)合地理信息系統(tǒng)GIS 軟件處理獲得黔東南州行政區(qū)劃圖、地形圖、水系圖、村鎮(zhèn)分布圖等基礎(chǔ)地圖數(shù)據(jù)，另一方面搜集黔東南州的土地資源、水文資源、氣象資源、礦產(chǎn)資源等方面的屬性數(shù)據(jù)，創(chuàng)建黔東南州自然資源空間數(shù)據(jù)庫。

案例庫專題地圖設(shè)計(jì)書包括設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)法則、設(shè)計(jì)地圖內(nèi)容與表示方法、設(shè)計(jì)色彩、符號與注記、圖面配置與輸出地圖等。其流程如圖1所示：

圖1 案例庫專題地圖設(shè)計(jì)流程

2.1 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)法則

選擇哪一種投影對制圖區(qū)域的地理位置有決定性作用，制圖區(qū)域的形狀有限制作用。當(dāng)制圖區(qū)域不太大時(shí)，無論是方位投影，還是圓柱投影，制圖區(qū)域四周都不會引起太大變形。因此，對于黔東南這一區(qū)域，投影的選擇相對比較自由。

2.2 設(shè)計(jì)地圖內(nèi)容與表示方法

盡管都是黔東南的制圖區(qū)域，但因地圖所展現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同，投影選擇也不盡相同。在進(jìn)行案例庫專題地圖設(shè)計(jì)時(shí)，交通案例庫因要求方向正確，所以應(yīng)選擇等角投影；自然資源案例庫、人口案例庫、旅游案例庫則需要保持面積關(guān)系的正確比對關(guān)系，所以應(yīng)選擇等積投影。

2.3 設(shè)計(jì)色彩

關(guān)于縣級行政單元的顏色設(shè)計(jì)，根據(jù)傳統(tǒng)的習(xí)慣用色及國家規(guī)定的各種地物顏色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著色，主要使用紅黃紫綠來填充和習(xí)慣色彩填充，如藍(lán)色表示水體，棕色表示地貌；單色色階的漸變是通過同一色相或彩度變化來實(shí)現(xiàn)的。而在人口專題案例庫里采用單色色階來表示。

2.4 符號與注記

省界、地市界、行政中心和水系等地圖要素符號的設(shè)計(jì)參考國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，圖名使用13 號黑體，縣級行政中心使用7號黑體。

2.5 圖面配置

圖面配置須注意視覺對比、層次結(jié)構(gòu)等構(gòu)圖法則，才能達(dá)到良好的效果。圖形的重心放在視覺中心的位置；圖名采用黑體，位于圖幅正中央；圖例從上至下排列，位于圖幅的右下方；比例尺位于圖例下方；經(jīng)緯網(wǎng)按經(jīng)度和緯度間隔添加；文字說明放在圖幅內(nèi)的空白區(qū)域。

2.6 輸出地圖

將成果輸出為8開幅面、JPEG格式或TIFF格式的真彩色圖像文件。

3 ARCGIS軟件實(shí)現(xiàn)的主要步驟

3.1 行政區(qū)的顏色設(shè)置

打開ARCMAP軟件，“導(dǎo)入”數(shù)據(jù)黔東南.shp，選擇該圖層，右鍵點(diǎn)擊該圖層，點(diǎn)擊“屬性”，選擇“符號系統(tǒng)選項(xiàng)卡”，調(diào)整合適的色系，點(diǎn)擊確定。顏色界面如圖2所示。

圖2 顏色設(shè)置界面

3.2 添加經(jīng)緯網(wǎng)

打開ARCMAP軟件，“導(dǎo)入”數(shù)據(jù)黔東南.shp，新建數(shù)據(jù)框，右鍵單擊數(shù)據(jù)框，點(diǎn)擊“屬性”，選擇“格網(wǎng)”，然后跟著“向?qū)А保?次點(diǎn)擊“下一步”進(jìn)行設(shè)置即可。添加經(jīng)緯網(wǎng)界面如圖3所示。

圖3 添加經(jīng)緯網(wǎng)的界面

3.3 圖面配置與輸出

打開地圖文檔，選擇“布局視圖”，在合適的位置添加圖名、圖例、指北針等信息；選擇菜單“文件”，“頁面和打印設(shè)置”，輸出JPEG 格式的文件保存。

4 案例庫實(shí)施效果評價(jià)

教學(xué)效果是教學(xué)的靈魂。目前案例庫在地理科學(xué)專業(yè)、地理信息科學(xué)專業(yè)的地理信息系統(tǒng)、測量與地圖學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)中使用，最終目的是實(shí)現(xiàn)將課程思政目標(biāo)融入自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)水平。為了確實(shí)了解案例庫實(shí)施的情況，教師通過開展教師評學(xué)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)－評價(jià)－反饋－改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制。

4.1 教師評學(xué)

教師評學(xué)是黔東南州某地方學(xué)院長期堅(jiān)持的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施之一，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。為檢測學(xué)生對案例庫的學(xué)習(xí)效果，教師非常重視過程性考核，主要通過測驗(yàn)和討論的方式來完成。學(xué)生通過課前試卷測驗(yàn)、課后試卷測驗(yàn)的方式，檢測學(xué)生是否達(dá)到課程思政的目標(biāo)?；蛘咄ㄟ^設(shè)置討論題目，學(xué)生自由討論之后，撰寫思政體會。

從試卷測驗(yàn)的前后結(jié)果來看，課前測驗(yàn)的結(jié)果不盡如人意。只有5%的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，45%的學(xué)生表現(xiàn)合格，有50%的學(xué)生在合格線以下。但是經(jīng)過實(shí)際操作案例和學(xué)習(xí)案例之后，再進(jìn)行測驗(yàn)，90%以上學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，100%的學(xué)生都表現(xiàn)良好。這恰好證明知識從實(shí)踐中來，學(xué)生要在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去分析、去總結(jié)，提升自己的認(rèn)知能力。

從討論后提交的思政體會來看，學(xué)生先實(shí)際操作案例和學(xué)習(xí)案例，然后再進(jìn)行充分討論，思想會發(fā)生質(zhì)的變化。從報(bào)告中可以看出，90%以上的學(xué)生不僅具有強(qiáng)烈的愛國精神，尤為重要的是薄弱的國土資源安全觀和國家空間信息安全觀得到了極大增強(qiáng)。

4.2 學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)很能直接反映教學(xué)的效果。教師通過問卷的方式，邀請地理科學(xué)專業(yè)、地理信息專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行填寫，分別從案例庫實(shí)施過程中教師的課程思政內(nèi)容、思政目標(biāo)、整體滿意度進(jìn)行學(xué)生評教。

從對課程思政內(nèi)容的調(diào)查來看，87%的學(xué)生認(rèn)為案例庫內(nèi)容對于課程思政的體現(xiàn)度非常好，8%的學(xué)生認(rèn)為案例庫內(nèi)容對于課程思政的體現(xiàn)度良好，3%的學(xué)生認(rèn)為案例庫內(nèi)容對于課程思政的體現(xiàn)度一般，2%的學(xué)生認(rèn)為案例庫內(nèi)容對于課程思政的體現(xiàn)度不好。

從對案例庫的課程思政與技能目標(biāo)的調(diào)查來看，84.5%的學(xué)生認(rèn)為案例庫對于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度非常好，數(shù)據(jù)分析和制圖能力得到了較大幅度提升；8%的學(xué)生認(rèn)為案例庫對于課程思政的實(shí)現(xiàn)度良好，4%的學(xué)生認(rèn)為案例庫對于思政的實(shí)現(xiàn)度一般，3.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

從案例庫課程思政整體教學(xué)的滿意度調(diào)查來看，85%的學(xué)生對案例庫課程思政整體教學(xué)的滿意度是非常好，8%的學(xué)生對案例庫課程思政整體教學(xué)的滿意度是良好，3%的學(xué)生對案例庫課程思政整體教學(xué)的滿意度一般，3%的學(xué)生對案例庫課程思政整體教學(xué)的滿意度不滿意。學(xué)生不滿意的原因有實(shí)驗(yàn)前，數(shù)據(jù)資料收集不夠豐富、不夠完整，加上時(shí)間特別緊、任務(wù)又繁重，項(xiàng)目實(shí)施中指導(dǎo)老師少，希望實(shí)驗(yàn)中增加指導(dǎo)老師，增加成果展出環(huán)節(jié)等。

4.3 同行評價(jià)

通過問卷的方式，邀請地理科學(xué)專業(yè)課程相關(guān)教師進(jìn)行同行評價(jià)調(diào)查，分別從課程案例庫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行同行評價(jià)。從對課程思政案例庫內(nèi)容的調(diào)查來看，95%的老師認(rèn)為案例數(shù)量合適，內(nèi)容豐富，取材廣泛，案例既有代表性又比較有特色，評價(jià)良好。同行提出了很多寶貴的意見和建議，如后期可推出案例庫2.0，使案例更加有深度，增加本土經(jīng)濟(jì)、建筑等方面題材，使案例更加豐富。

4.4 專家評價(jià)

通過問卷的方式，分別從案例庫的數(shù)量、提交格式、理論性與實(shí)踐性吻合度、案例的典型性與真實(shí)性、案例的特色性，邀請校內(nèi)外專家對案例庫的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評估。

從對案例庫的整體要求調(diào)查來看，首先，對案例的總數(shù)量評價(jià)，95%的專家認(rèn)為案例的總數(shù)量25 個(gè)，比較合適；其次，95%的專家認(rèn)為案例的文件格式規(guī)范，案例的形式是文本、照片、地圖數(shù)據(jù)等。

從對案例的個(gè)案要求調(diào)查來看，首先，從理論性與實(shí)踐性吻合度上，95%的專家認(rèn)為個(gè)案都體現(xiàn)了課程思政元素，理論性與實(shí)踐性能有機(jī)結(jié)合，5%的專家認(rèn)為對于課程思政的元素挖掘不夠深入；其次，從案例的典型性與真實(shí)性上，100%的專家認(rèn)為個(gè)案都體現(xiàn)了真實(shí)性，95%的專家認(rèn)為案例的典型性突出，5%的專家認(rèn)為對于個(gè)別案例典型性不夠；再次，從案例的特色性，95%的專家認(rèn)為本土案例是很有特色的，5%的專家認(rèn)為特色案例的比例還不高。

專家還給出了改進(jìn)意見：首先，要繼續(xù)完善案例庫的內(nèi)容，案例庫數(shù)量可以增加到30個(gè)；其次，要繼續(xù)挖掘課程思政元素，力求突顯案例特色性、典型性；再次，要注意空間數(shù)據(jù)的脫密處理。

4.4 討論

基于《GIS》課程思政本土化案例的研究，是實(shí)施課程思政全覆蓋的一種嘗試，其最終目的是讓學(xué)生通過悉心搜集的數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中去分析數(shù)據(jù)、挖掘信息，尋找實(shí)施立德樹人的有效方式，讓全方位育人達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。

優(yōu)點(diǎn)：項(xiàng)目庫的資源選擇立足本地，有效融合了思政元素，資源豐富，很接地氣。項(xiàng)目庫的實(shí)驗(yàn)過程不僅潛移默化了思政教育，同時(shí)注重了學(xué)生實(shí)踐能力和區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師達(dá)到了教書育人的目的，學(xué)生又能學(xué)以致用，是一舉兩得的好事。這樣的項(xiàng)目庫建設(shè)與實(shí)踐是教學(xué)共同體的有力嘗試。

不足：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是本土化資源廣度不夠，如項(xiàng)目庫應(yīng)用到建筑工程、歷史學(xué)、人類學(xué)等其他專業(yè)，還需要繼續(xù)挖掘?qū)I(yè)的本土資源；二是在應(yīng)用到其他專業(yè)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的深度不夠，如應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)時(shí)，師生希望在環(huán)境科學(xué)中有更加具體更加深入的項(xiàng)目應(yīng)用。但是在目前，還需項(xiàng)目庫的不斷更新完善。

5 結(jié)束語

在社會多元價(jià)值交織、互相滲透的復(fù)雜背景下，思政教育的生命線地位更加彰顯。利用現(xiàn)有資源和實(shí)驗(yàn)條件，通過師生共建的形式，根據(jù)GIS課程思政的特點(diǎn)，進(jìn)行黔東南州專題本土化案例資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)GIS 課程教學(xué)的知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施地圖制作與分析的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，特別注重對學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并最大程度發(fā)揮專業(yè)課程思政隱性教育與課程思政顯性教育的同向同行作用，從而達(dá)到課程思政潤物細(xì)無聲的教學(xué)目的。同時(shí)，為地理科學(xué)相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)的課程思政實(shí)施提供教學(xué)參考。