小學(xué)生科技思維的能力表達(dá)

陳妙姬

摘 要：小學(xué)生科技思維是以小學(xué)生心理特征和已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將形象思維、抽象思維和直覺靈感思維運(yùn)用到“科普閱讀、科技實(shí)踐、科技創(chuàng)新”活動中解決具體問題的思考方式。小學(xué)生科技思維水平可以通過科普閱讀、科技實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動訓(xùn)練并提高。筆者對小學(xué)生科技思維訓(xùn)練持續(xù)了近十年的理論探索與實(shí)踐研究，在研究中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生科技思維的發(fā)展水平可以通過閱讀能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的外顯表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：科技思維；科普閱讀；科技實(shí)踐；科技創(chuàng)新活動

一、科技思維與能力

（一）知識、技能與能力

“知識是人對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。知識一般以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人們頭腦中，也通過物化貯存于書本或其他人造物中。”技能是認(rèn)知過程中思維內(nèi)化與表達(dá)的具體活動方式。技能可分為內(nèi)化技能和表達(dá)（外化）技能。人是通過感知、表象、肌體運(yùn)動和思維活動相結(jié)合而認(rèn)識客觀事物的，沒有感知、表象和肌體運(yùn)動的參與，思維無法表達(dá)，也就無以形成知識?？梢?，知識是思維（認(rèn)知）的結(jié)果，也是技能的產(chǎn)物：當(dāng)它作為內(nèi)化技能的產(chǎn)物，則“以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人們頭腦中”；當(dāng)它是外化技能的產(chǎn)物，則“通過物化貯存于書本或其他人造物中”（例如：書作、繪畫、藝術(shù)作品、物品等）。

“能力”是人在完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。因此，離開了具體的活動，能力無法表達(dá)出來，也不能獲得發(fā)展。能力也與人的思維方式和掌握運(yùn)用知識技能所需的心智特征緊密相關(guān)，不同的思維方式和心智特征，直接影響到達(dá)成目標(biāo)所具備的條件和水平。哲學(xué)家懷特海曾說：“把學(xué)校學(xué)到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育?！苯逃钪匾哪康牟粌H是教會書本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的思維方式和解決問題方法，說的就是能力培養(yǎng)的重要性。

霍華德·加德納多元智能理論認(rèn)為“能力”包括內(nèi)隱的智力能力與外顯的實(shí)踐能力?！爸橇δ芰Α笔侵附柚鷥?nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識思維活動的心智模式。從人的發(fā)展可見，人的智力是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐等智力活動中不斷內(nèi)化（思維）和外化（能力表達(dá)）的過程中發(fā)展的。也就是說，人的智力是不斷的訓(xùn)練與運(yùn)用中發(fā)展的。思維依賴于表象與記憶（內(nèi)化技能），沒有從外界輸入的信息和頭腦中已經(jīng)儲存的信息，思維就無法進(jìn)行，同時思維（外化表達(dá)）又影響知覺和記憶的過程與結(jié)果。因而，從某種程度上說，一個人的智力水平是思維能力的基礎(chǔ)，而人的智力和思維能力又可以通過后天學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和提升。

（二）科技思維的外顯表達(dá)

認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為“認(rèn)知”是人們獲得和應(yīng)用知識的過程，也可以稱之為信息加工的過程，因?yàn)樾畔⒈旧砗兄R、消息的意思。人們通過自己的感官獲得從外部輸入的信息，經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)或概念，即一些能代表外部世界事物的符號或模式，并儲存在頭腦中，然后在經(jīng)過一系列的處理，將內(nèi)部的觀念或概念轉(zhuǎn)化為語言或其他行為，成為輸出的信息，對外部的刺激做出某種特定的反應(yīng)。從信息輸入到內(nèi)部加工再到信息輸出的全部過程，也就是信息加工的過程。

基于多元智能理論和認(rèn)知心理學(xué)理論，我們發(fā)現(xiàn)在科技實(shí)踐活動中，學(xué)生是通過觀察、閱讀和聽講將外界的信息進(jìn)行聯(lián)想、想象、分解、組合（形象思維）和分析、綜合、歸納、概括（抽象思維）等活動，形成自己的觀點(diǎn)、概念和做法，并通過說、寫、畫、制作、展示等技能表達(dá)出來的。在這過程中，內(nèi)化技能是思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，外化技能（即能力）是思維結(jié)果的外顯表達(dá)。

二、閱讀能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的理解與表達(dá)

小學(xué)生科技思維是以小學(xué)生心理特征和已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用到“科普閱讀、科技實(shí)踐、科技創(chuàng)新”活動中解決具體問題的思考方式。也就是說，小學(xué)生的科技思維是在科普閱讀、科技實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動中形成，也是通過科普閱讀、科技實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動中的能力水平表達(dá)出來的?？萍妓季S訓(xùn)練的過程，同時也是培養(yǎng)閱讀、實(shí)踐與創(chuàng)新相關(guān)技能的過程，思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)指向形成一定水平的閱讀能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）閱讀能力的理解與表達(dá)

閱讀是從文本（讀物）中獲取信息并進(jìn)行加工處理的過程。“文本”由各種形式、各種類型和各種媒介的文字、符號、公式、圖表等構(gòu)成。閱讀能力一般包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和活用能力。我們常說的提高閱讀能力是指通過一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生對文本感知、理解、鑒賞和活用的本領(lǐng)。

人類獲得知識的途徑是直接獲得知識的實(shí)踐學(xué)習(xí)和間接獲得知識的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是最主要的途徑。隨著人類文明的發(fā)展，書籍是人類儲存知識和傳授知識最主要的工具。因而，閱讀是學(xué)習(xí)不可或缺的工具和媒介。閱讀是思維內(nèi)化的重要技能，也是思維表達(dá)（外化）的重要形式。閱讀學(xué)習(xí)，就是學(xué)會從文本中提取信息的規(guī)則和方法的過程。

一般來說，兒童的學(xué)習(xí)是通過觀察、閱讀、聽講，經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識“感知—理解—掌握”的知識內(nèi)化過程，也就是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為思維的過程。通過練習(xí)或訓(xùn)練，能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，形成各種能力，這是思維（知識）表達(dá)的過程。閱讀是思維的基礎(chǔ)技能之一，閱讀過程也是思維訓(xùn)練的過程，提高閱讀能力促進(jìn)思維的表達(dá)。閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的核心能力。

（二）實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的理解與表達(dá)

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識運(yùn)動的第一階段是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，第二階段是從理性認(rèn)識到實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識活動，通過觀察、閱讀和聽講，從感知到達(dá)思維，理解掌握知識；然后通過練習(xí)、解題、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)、制作和交往活動，根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展讀、寫、算、操作、創(chuàng)造和交流等實(shí)踐能力。所以，學(xué)習(xí)知識的最終目的是實(shí)踐應(yīng)用。

“實(shí)踐能力”是通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的操作實(shí)踐活動方式。簡單來說，實(shí)踐能力就是動手操作能力。實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)該為達(dá)成目標(biāo)而有計(jì)劃的個人或團(tuán)隊(duì)的操作行為。因此，要將實(shí)踐放在整個知識結(jié)構(gòu)和心智模式的整個框架中來認(rèn)知、理解實(shí)踐能力。

“創(chuàng)新能力”通常理解為運(yùn)用已有信息，形成獨(dú)特的、新穎的、有價值的成果的能力。小學(xué)生處于能力發(fā)展的起步階段，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展往往是一個連續(xù)的循環(huán)發(fā)展過程。在實(shí)踐活動中，小學(xué)生的創(chuàng)新能力一般表現(xiàn)為：能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問題的能力。

在科技實(shí)踐活動中，學(xué)生就是通過觀察、閱讀和聽講將外界的信息進(jìn)行聯(lián)想、想象、分解、組合（形象思維）和分析、綜合、歸納、概括（抽象思維）等活動，形成自己的觀點(diǎn)、概念和做法，并通過說、寫、畫、制作、展示等技能表達(dá)出來的。技能內(nèi)化的過程，是學(xué)生科技思維發(fā)展的過程。而學(xué)生將“自己的觀點(diǎn)、概念和做法，并通過說、寫、畫、制作、展示等技能表達(dá)出來”的過程，是基于思考（思維）將知識（認(rèn)知結(jié)果）運(yùn)用到實(shí)踐去解決問題，并嘗試創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，也就是實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

小學(xué)生的實(shí)踐能力一般是其在經(jīng)歷“設(shè)計(jì)與規(guī)劃、溝通與合作、實(shí)踐與探索、歸納與總結(jié)”活動過程中，所表達(dá)出來的科學(xué)探究、社會參與、關(guān)愛自然等的綜合能力。通常包括觀察與發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與規(guī)劃、調(diào)查與探究、溝通與表達(dá)、合作與服務(wù)等能力。而創(chuàng)新能力一般體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題”“搜集信息與處理信息”“分析問題與解決問題”的活動過程中，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神（心理品質(zhì)）、創(chuàng)造性思維（科技思維）和創(chuàng)新技巧（手與腦結(jié)合的操作能力）。

評價活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升思維水平的重要手段和方法，應(yīng)貫穿實(shí)踐活動的全過程。在學(xué)生個人發(fā)展的過程中，閱讀能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力往往是綜合表現(xiàn)出來的。依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)和實(shí)施要求，在科技實(shí)踐活動中，應(yīng)建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理采用多樣化的評價方式，以貫穿全過程的評價活動促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1980.

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