基于BOPPPS模型的物流管理核心課程教學(xué)模式改革

文/宋美靜 陳玉婷

教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校正經(jīng)歷從理論到實際操作的巨大轉(zhuǎn)變。近年來，部分高校探索的BOPPPS教學(xué)模式取得了顯著成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。本文以BOPPPS模型為基礎(chǔ)，以《供應(yīng)鏈管理》為實例，結(jié)合智慧樹平臺應(yīng)用對其進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐。將課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)與BOPPPS融合，通過對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使之與本課程的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使其在BOPPPS教學(xué)中的整體效果達(dá)到最優(yōu)。網(wǎng)絡(luò)與教育的跨越式發(fā)展帶來了一種全新的教育生態(tài)體系，這就要求在技術(shù)支撐方面進(jìn)行重大的結(jié)構(gòu)性改革?！敖鹫n”就是在技術(shù)支持下變革教育生態(tài)，使得教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革[1]。BOPPPS教學(xué)設(shè)計是一種比較成熟的指導(dǎo)思想，它能有效地指導(dǎo)教學(xué)改革中的教學(xué)活動設(shè)計。隨著現(xiàn)代商業(yè)活動大物流大流通的不斷深化，企業(yè)的第四大利潤來源就是如何提高供應(yīng)鏈的運(yùn)行效率，這對物流供應(yīng)鏈人才的質(zhì)量提出了新的要求。鑒于此，本文將基于“BOPPPS”教學(xué)理念，結(jié)合物流管理學(xué)科特色，以《供應(yīng)鏈管理課程為例》構(gòu)建物流管理專業(yè)BOPPPS教學(xué)模式改革，以期實現(xiàn)物流專業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同前行。

一、BOPPPS教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵。BOPPPS模式最初由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（instructionalskillsw orkshop）最早提出，由溫哥華大學(xué)DouglasKerr團(tuán)隊于1976年創(chuàng)建，是北美高校教學(xué)技能研討會（ISW）提出的有效課程設(shè)計模型。它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，將教學(xué)過程模塊化，并根據(jù)過渡將課程分為六個階段，即導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)測試、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，即BOPPPS的首字母縮寫，簡稱BOPPPS[2]。BOPPPS模型的主要特征是強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)方法，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，它的典型特點是教學(xué)互動和反饋，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重課程教學(xué)過程中學(xué)生全方位的參與互動[3]，具體內(nèi)涵如表1所示。

表1 BOPPPS模型內(nèi)涵

2.BOPPPS教學(xué)模式的發(fā)展。BOPPPS的教學(xué)模式是在各種領(lǐng)域中逐步發(fā)展起來的，它逐步地豐富和完善了BOPPPS的教學(xué)形式，以滿足各種情況下的教學(xué)形式和內(nèi)容的表現(xiàn)。首先，在加拿大教師技能訓(xùn)練（ISW）中，BOPPPS教學(xué)模式以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)來保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式具有很好的應(yīng)用性和實用性，可以為老師們在課堂上的每一個方面都建立起一套完整的理論框架，從而使整個課堂的編排更加條理化、合理化。其次，很多學(xué)者對BOPPPS模式所提出的基本架構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計，在掌握了“翻譯式”教學(xué)思想的前提下，將“翻譯式”教學(xué)的精髓與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為學(xué)生提供可操作性的課堂教學(xué)。國內(nèi)第一篇關(guān)于BOPPPS的教學(xué)模式的探討發(fā)表在2011年，截止到2016年底，BOPPPS的教學(xué)方式已經(jīng)深刻地改變了我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀，此階段的課題涉及教學(xué)的各個層面，包括參與式學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、知識點和教學(xué)變革等。從2017到現(xiàn)在，BOPPPS模式在我國的發(fā)展歷程中，結(jié)合了最先進(jìn)的教育理念、教育模式和教育技術(shù)。王妍[4]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在混合環(huán)境下的教學(xué)。張所娟（2017）通過對BOPPPS基本內(nèi)涵的闡述和分析，試圖構(gòu)建BOPPPS應(yīng)用于英語翻轉(zhuǎn)課堂中的可操作性教學(xué)實踐模型，使二者的優(yōu)點得到最好的體現(xiàn)。另外，BOPPPS模式在新入職教師的教學(xué)能力訓(xùn)練中也得到了廣泛的運(yùn)用。大部分新入職教師沒有接受過正規(guī)的教學(xué)設(shè)計教育，教學(xué)目標(biāo)不明確，課前準(zhǔn)備不足，缺乏互動，諸如課堂缺少有效的激勵和過分依靠PPT的問題。BOPPPS教學(xué)模塊教學(xué)在新老師中有很好的應(yīng)用前景，它能使新老師更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂時間，促進(jìn)學(xué)生參與[5]。總的來說，BOPPPS模式最初是為了提高課堂教學(xué)的有效性而設(shè)計的。隨著教學(xué)實踐的發(fā)展，教學(xué)模式由最初的教學(xué)技巧訓(xùn)練到實踐性教學(xué)的嘗試，逐步由課堂教學(xué)向綜合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)存在的困惑

1.技能特色得不到突出，學(xué)生積極性、主動性不高。供應(yīng)鏈管理是一門理論性、政策性和實踐性很強(qiáng)的課程，是一門以特定業(yè)務(wù)為對象的專業(yè)核心課程。有關(guān)供應(yīng)鏈管理的理論知識是非常廣泛和繁瑣的，要想培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的供應(yīng)鏈管理人才，光靠理論知識是不夠的，這樣的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生理解如何在未來的工作中更好地應(yīng)用所學(xué)的知識，也無法準(zhǔn)確得知學(xué)生對這些知識的掌握程度，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.考核方式不能很好地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。在高等職業(yè)教育中，尚未形成一套全面的課程評價制度，從而全面地考查學(xué)生多方面的素質(zhì)，且目前物流管理專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中缺少階段性的評價。高職院校通常采用的是期末考試，沒有標(biāo)準(zhǔn)的期中考試，隨堂小測試，這樣的考核方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)能力很不利，同時，也不能全面地了解到學(xué)生所學(xué)的知識，從而影響到老師對整個學(xué)習(xí)過程的把握。單純地通過一次測試，無法判斷出一個學(xué)生有沒有完全理解課程，而且測試的內(nèi)容也很簡單，只能展示出學(xué)生對理論的理解，無法掌握學(xué)生的實踐技能。這樣的考試方法是很單一的，在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生不能完全理解自己所學(xué)到的東西，也不能及時的進(jìn)行檢查和彌補(bǔ)，這對學(xué)生形成一個全面的知識庫是不利的。另一方面，由于老師不能深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃來組織教學(xué)，很容易出現(xiàn)在一個章節(jié)還沒有完全掌握之前，就已經(jīng)有了新的內(nèi)容，讓人難以熟練系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、基于BOPPPS模型的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是指按照教學(xué)計劃進(jìn)行的各種活動，是學(xué)校的中心活動。它是一個完整的系統(tǒng)，有備課、上課、布置和批改課外作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生成績檢查和評定等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。教育是雙向的，包括教育與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，有針對性、系統(tǒng)地傳授知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育最終為宗旨，培養(yǎng)其德智體全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)以BOPPPS模型為基礎(chǔ)，在教和學(xué)的同時，采用BOPPPS的教學(xué)邏輯，通過教師的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生與他人交往的能力，在交流探討中實現(xiàn)自我發(fā)展，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。課堂前學(xué)習(xí)分為兩部分，分別是課程前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)成效評估，對應(yīng)BOPPPS模式中BOP階段。引導(dǎo)是在教學(xué)開始之前，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把學(xué)生的思想和注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容里，讓他們能夠更好地投入教學(xué)中去。BOPPPS模式引入是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的，其主要目的在于培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體視頻、音頻和圖片導(dǎo)入供應(yīng)鏈中的采購有關(guān)知識，并創(chuàng)造相應(yīng)的情景讓同學(xué)們了解這一節(jié)的工作。另外，老師還可以通過智慧樹平臺進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成效的測試。在開課前一天，老師將課前預(yù)習(xí)測評題發(fā)送給同學(xué)，要求同學(xué)在上課前完成答題，老師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，老師還可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對第二日的講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，形成一種高效的教學(xué)互動和閉環(huán)回饋。

總結(jié)

本文以BOPPPS模型為基礎(chǔ)，選擇現(xiàn)代物流管理《供應(yīng)鏈管理課程》核心課程，利用信息化技術(shù)對其進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)模式平臺化、教學(xué)過程信息化，讓學(xué)生全面參與到課堂中，老師實時掌握學(xué)生的課堂反饋，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地提升了供應(yīng)鏈管理的教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究BOPPPS教學(xué)模式在物流管理課程應(yīng)用的可行性和有效性，后續(xù)可研究BOPPPS教學(xué)模式在其他專業(yè)課程應(yīng)用的可行性和有效性，以提高本文研究內(nèi)容的普適性。

引用出處

[1]余勝泉.互聯(lián)網(wǎng)+教育.未來學(xué)校[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.10.

[2]李爽,付麗.國內(nèi)高校BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教學(xué),2020(02):19-22.