父母支持對中職生學習投入的影響
——希望感的中介作用

徐麗瑞，陶 婷，樊春雷，王利剛，高文斌

（1.中國科學院心理研究所 中國科學院心理健康重點實驗室，北京 100101；2.中國科學院大學 心理學系，北京 100049）

伴隨著中國經濟社會發(fā)展，職業(yè)教育在提高勞動者素質、支持國家產業(yè)發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定方面發(fā)揮著越來越重要的作用。中等職業(yè)學校教育（以下簡稱中職教育）在我國建設中國特色職業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)體系中肩負著極為關鍵的基礎教育重任［1］。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數據顯示，2020 年中職教育在校學生1 663.37 萬人，占高中階段教育在校生總數的39.96%［2］，中職教育將近占據我國高中階段教育的“半壁江山”。然而，中等職業(yè)教育學生（以下簡稱中職生）的學習現(xiàn)狀和整體素質與我國新時代的人才培養(yǎng)要求還存在差距。

學習是中職生的重要發(fā)展任務之一，在中職教育定位為“升學與就業(yè)并重”的當下，中職生的學習狀態(tài)和學業(yè)成果不僅影響其中職教育階段的學習收獲和身心健康，更與我國未來各行各業(yè)技術技能人才的整體素質密切相關［1］。從終身學習的視角看，讓中職生在學習中獲得積極的情感體驗并且學會學習和熱愛學習，對其未來的學習和發(fā)展同樣重要。學習投入是學生學習素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是衡量學生發(fā)展狀況的重要指標之一。學習投入是個體對學習的一種積極、持久、飽滿的認知和精神狀態(tài)，包括活力（vigor）、奉獻（dedication）和專注（absorption）三個維度，反映學生在學習活動中認知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)［3］。學習投入與學業(yè)成績呈正相關，與輟學率呈負相關［4］。學習投入不僅反映學生能否積極適應并成功應對日常學習中的典型學業(yè)挫折、挑戰(zhàn)與困難的能力［5］，也能顯著預測學生的學業(yè)成就［6］。學業(yè)成就是定量評估學校教育質量和國家育人成效的一項有效指標［7］。因此，探討中職生學習投入的影響因素及其內在作用機制，對促進中職生學業(yè)發(fā)展以及提高中職學校教育質量具有重要的現(xiàn)實意義。

學習投入受社會支持、家庭環(huán)境、校園氛圍、個體心理品質等因素影響，在眾多環(huán)境因素中，社會支持是促使學生成功趨向既定目標的關鍵環(huán)境因素［7］。社會支持是指個體所覺察到來自他人或其他群體的尊重、關愛和幫助［8］。父母支持作為青少年社會支持的主要來源，可以通過增加學生的應對資源來緩解其壓力和負面情緒，使其采用更積極的心態(tài)解決學習和生活中的問題［9］。一方面父母支持可以直接給子女提供學習中遇到問題的解決辦法 ，如解決問題的指導建議；另一方面在支持過程中父母與子女形成的親密情感聯(lián)結及子女獲得信任、尊重和愛都會轉化為學習投入的動力［10］。對不同來源的社會支持與青少年心理和學業(yè)適應的縱向研究發(fā)現(xiàn)，父母支持是唯一能夠預測高水平學業(yè)成就的支持源［11］。可見，父母支持對學習投入有著積極的影響。

Snyder 希望理論提出希望是一種與目標相關的基于內在成功感的積極動機狀態(tài)，即基于目標導向的積極認知，由意愿動力和路徑思維兩部分組成［12-13］。作為一種可塑的心理品質，希望感受到不同外部因素（如父母支持、老師支持和家庭氛圍）的影響。研究顯示，個體希望感與父母支持正相關，并且父母支持是個體青春期希望感的最強預測指標［14］。具體來說，感知到的父母支持可能通過加強積極的情感反饋回路在目標追求過程中發(fā)揮作用，希望形成過程中的積極情緒在得到父母和/或重要他人的認可和分享時可能會被放大，從而提高青少年的希望水平［15］。同時，依據希望理論，高希望感個體會從更積極、更具挑戰(zhàn)性的視角來看待目標，會主動探索出更多成功實現(xiàn)目標的路徑［16］。研究表明，希望感與學業(yè)成就顯著正相關［17］，與輟學率顯著負相關［14，18］。希望感可以促進學生在學習情境中積極的信念和行為［12］，使學生在面對學業(yè)挫折和挑戰(zhàn)時，傾向于采取適應性的應對策略，并表現(xiàn)出較高的學習堅持性［18］。由此推測，中職生獲得來自父母的支持越多，對未來的期望可能就會越高，進而為實現(xiàn)學習目標愿意付出的努力就會更多?？梢?，在中職生父母支持對學習投入的影響中，希望感可能發(fā)揮著重要的中介作用。

綜上所述，學生的學習投入既受外部環(huán)境因素（父母支持）影響，也受自身心理因素（希望感）影響，而且父母支持與希望感密切相關。目前學習投入研究對象主要集中于中小學生和大學生，對于日益壯大而又亟待關注的中職生群體較少被納入研究。鑒于此，本研究在以往研究基礎上，以中職生為研究對象，在探究中職生父母支持對學習投入直接影響的同時，引入希望感變量來考察父母支持對中職生學習投入的內在作用機制，為探尋有效提高中職生學習投入水平的教育路徑，制定促進中職生學習投入干預方案提供重要依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣法，在內蒙古自治區(qū)中部和西部地區(qū)各選取2 所中職學校，以班級為單位進行集體施測。共發(fā)放問卷2 219 份，回收問卷2 032 份，回收率91.57%。有效問卷1 872 份，有效率為92.13%。在調查樣本中（表1），男生占41.99%，女生占58.01%；高一學生占38.62%，高二學生占33.01%，高三學生占28.37%；城市學生占58.60%，農村學生占41.40%。

1.2 工具

1.2.1 青少年父母社會支持問卷 采用鄒泓等［8］修訂的父母社會支持問卷對中職生感知到的父母社會支持進行測量。該問卷共17 個項目，4 個維度：陪伴支持、情感支持、工具性支持、肯定價值。采用5 點計分，從完全不符合到完全符合，依次為1～5 分，得分越高表明中職生感知到來自父母的社會支持越多，該問卷在國內研究使用中具有較好的信效度［8］。本研究中總量表的Cronbachα系數為0.84。

1.2.2 成人素質希望量表 采用Snyder［12］編制，陳燦銳等［19］修訂的成人素質希望量表對中職生的希望水平進行測量。該量表用于對15 歲及以上青少年（和成人）的希望特質進行測量，共12 個項目包括意愿動力和路徑思維2 個維度，每個維度各有4 個項目，其余4 個項目作為干擾項。采用4 點計分，從完全不正確到完全正確，依次為1～4 分，干擾項不計分，最后得分越高表明個體希望水平越高。本研究中總量表的Cronbachα系數為0.91。

1.2.3 學習投入量表 采用Schaufeli 等［3］編制，方來壇等［20］修訂的學習投入量表對中職生的學習投入水平進行測量。該量表共17 個項目包括活力、奉獻和專注三個維度。采用7 點計分，1 代表從來沒有，7 代表總是/每天，得分越高表明個體學習投入水平越高。該量表在本研究中的Cronbachα系數為0.95。

表1 研究對象人口學變量統(tǒng)計（n＝1 872）Tab.1 Statistics of demographic variables of study objects （n＝1 872）

1.3 統(tǒng)計方法

使用SPSS 22.0 軟件進行統(tǒng)計分析，采用Pearson 積差相關考察中職生父母支持、希望感、學習投入的相關性；采用多重線性回歸分析父母支持、希望感與學習投入之間的關系；采用非參數百分位Bootstrap 法檢驗希望感在父母支持對學習投入影響過程中的中介效應。

2 結果分析

2.1 共同方法偏差檢驗

對所有條目進行未經旋轉的探索性因子分析，Harman 單因子檢驗的結果表明，共有9 個因子的特征值大于1，第一個因子解釋的變異量為34.36%，小于臨界值40%；設定所有條目的公因子數為1 進行驗證性因素分析，數據擬合結果如下：χ2/df＝31.92，RMSEA＝0.12，NFI＝0.78，GFI＝0.52，CFI＝0.75，模型擬合較差。以上說明，本研究數據不存在嚴重的共同方法偏差［21］。

2.2 不同人口特征中職生在各量表得分差異比較

性別差異：t檢驗結果顯示，女生的父母陪伴支持、學習投入得分高于男生，男生的希望感得分高于女生。

年級差異：方差分析結果表明，父母陪伴支持、情感支持、工具性支持、肯定價值、希望感和學習投入得分的年級差異顯著，均為三年級最高，一年級次之，二年級最低。

t檢驗結果顯示，各變量得分在地域、是否獨生子女、家庭結構上的差異均不具有統(tǒng)計學意義，后續(xù)中介效應分析不再考慮這三個變量，見表2。

2.3 父母支持、希望與學習投入的相關關系

相關分析結果顯示（表3），父母陪伴支持、情感支持、工具性支持、肯定價值、希望感、學習投入之間的兩兩相關均顯著。

表2 父母支持、希望感、學習投入在不同人口學變量上的得分（xˉ±s）Tab.2 The score in different demographic variables for parental support，hope，and learning engagement （xˉ±s）

2.4 希望感在父母支持影響學習投入過程中的中介作用

采用步驟檢驗法，在父母陪伴支持、情感支持、工具性支持與肯定價值影響學習投入的過程中分別進行中介作用檢驗，回歸分析顯示（表4）：

（1）父母陪伴支持、工具性支持與肯定價值均顯著正向作用于學習投入，父母情感支持對學習投入的影響作用不顯著（t＝-1.328，P>0.05） ，見表4 模型1；

（2）希望感顯著正向作用于學習投入；

（3）以學習投入為因變量，控制性別、年級后，當父母陪伴支持、工具性支持與肯定價值三個維度及希望感同時進入回歸方程后，父母陪伴支持、工具性支持顯著正向作用于學習投入，肯定價值對學習投入的影響作用不顯著（t＝0.838，P>0.05） ，見表4 模型2；

（4）父母陪伴支持、工具性支持與肯定價值均顯著正向作用于希望感，父母情感支持顯著負向作用于希望感，見表4 模型3。

進一步采用非參數百分位Bootstrap 法進行中介效應檢驗，重復取樣5 000 次，并控制性別和年級兩個人口學變量，結果發(fā)現(xiàn)：

（1）希望感在父母陪伴支持與學習投入之間中介效應的95% CI 為0.050～0.107，表明父母陪伴支持通過希望感對學習投入產生的中介效應具有統(tǒng)計學意義，且中介效應值（ab）為0.078（P<0.01），中介效應量（ab/c）為38.15%，中介模型見圖1；

圖1 希望感在陪伴支持與學習投入之間的中介路徑模型Fig.1 A mediated pathway model of companion support and learning engagement

（2）希望感在父母工具性支持與學習投入之間中介效應的95% CI 為0.042～0.127，表明父母工具性支持通過希望感對學習投入產生的中介效應具有統(tǒng)計學意義，且中介效應值（ab）為0.084（P<0.01），中介效應量（ab/c）為40.19%，中介模型見圖2；

圖2 希望感在工具性支持與學習投入之間的中介路徑模型Fig.2 A mediated pathway model of instrumental support and learning engagement

（3）希望感在肯定價值與學習投入之間中介效應檢驗的回歸系數a和b顯著，c?不顯著，即希望感在肯定價值與學習投入之間起完全中介作用。

3 討論

3.1 中職生學習投入現(xiàn)狀的年級差異

本研究結果顯示，中職生學習投入得分的年級差異顯著，三年級最高，一年級次之，二年級最低。三年級的學習投入得分最高，這與以往研究結果相一致［22］，原因可能是：首先，由于三年級學生通過前兩年的學習，對所學專業(yè)知識和實操技能比較熟悉，在學習中更能體會到成就感，進而激發(fā)更高的學習興趣；其次，三年級學生面臨畢業(yè)或升學考試，促使其在學習中投入更多時間和精力；最后，父母會給予將要面臨升學考試或就業(yè)的子女更多關注與支持，父母支持有助于緩解學生學習壓力和焦慮［23］，從而促使其將更多時間和精力投入到學習中。一年級學習投入得分高于二年級，可能的原因是一年級中職生還保持著義務教育階段的學習習慣和規(guī)范，會把較多的時間與精力投入到學習中，而二年級中職生大多已經適應職業(yè)教育環(huán)境，也無需馬上面對升學考試或就業(yè)壓力，在相對寬松的教育環(huán)境中可以接觸的人和事物多樣化的同時，各種誘惑也在增多，在學習以外的其他方面需要分散較多精力，在學習動機、學習刻苦程度等方面明顯表現(xiàn)不足，所以二年級學習投入得分最低。

3.2 中職生父母支持與學習投入的關系

回歸分析結果顯示，父母陪伴支持、工具性支持、肯定價值均顯著正向作用于中職生的學習投入，該結果進一步證實了父母支持對學習投入具有積極作用［5，23］。相比普通教育序列的高中生，中職生在以往學習和考試過程中有較多的學習挫敗體驗，容易導致中職生增加學習焦慮和自卑感。研究者發(fā)現(xiàn)，因學習成績不好所產生的自卑、自我評價低是中職生心理行為問題的典型表現(xiàn)［24］。雖然中職生渴望學業(yè)上的進步與成功，但信心卻明顯不足［25］。父母支持可以緩解壓力帶來的消極影響［7］，對處于逆境中的個體影響作用更強［5］。父母為中職生提供實質性的幫助（如學習方法的指導等）和心理支持（如給予鼓勵和肯定），可以幫助中職生在學習中遇到阻礙時找到更多可能行得通的路徑［7］。研究顯示，父母支持能夠激發(fā)個體主動參與課堂、激發(fā)堅持和學習過程中積極的情感體驗等動機行為［26］，父母支持對學生的學習投入具有顯著預測作用［5］。

與以往研究結論不一致［23，27］的是，從回歸分析中得出父母情感支持對中職生學習投入的影響作用不顯著，且存在負相關傾向；父母情感支持顯著負向作用于希望感。盡管以往研究顯示，父母的情感支持對青少年尤為重要［14］，但介于本研究的研究對象為中職生這一特殊群體，這一現(xiàn)象需要特別注意。處于青春期的中職生既依賴父母，又想脫離父母，爭取獨立。中國父母以高期望、高關注、高投入為特點的“密集型”教養(yǎng)方式，讓本就渴望自我發(fā)展空間的中職生感覺壓抑、被干涉和控制，再加上中考失利導致父母對中職生未來的擔憂和過多行為的管控，從而引發(fā)父母與子女之間的沖突，影響中職生對父母情感支持的感知［28］，甚至引起中職生對父母和學習的逆反心理。研究顯示，父母心理、行為控制顯著負向預測高中生希望水平［29］。這就要求父母與中職生的互動過程中，需要契合中職生心理特點，注意區(qū)分“控制 ”與“支持”行為。

3.3 希望感在父母支持與中職生學習投入之間起中介作用

中介效應檢驗結果表明，希望感在父母陪伴支持、工具性支持對學習投入的影響中，均作為中介變量起到部分中介作用，且中介效應量分別達到38.15%、40.19%；希望感在父母肯定價值對學習投入的影響中，作為中介變量起到了完全中介作用。也就是說，父母陪伴支持、工具性支持及肯定價值能夠促進中職生希望感的增強，從而影響他們的學習投入水平。該結果進一步證實了希望感在社會支持與學習投入關系中的中介作用［30］。中職生尚處于身體和心理都不夠成熟的青春期階段，中考失利就讀職業(yè)學校，既要應對挫折感受和克服自卑心理，又要承受社會輕視職業(yè)教育的壓力。以上因素的“疊加效應”導致中職生產生消極的自我評價，甚至對未來失去信心［25］。對于遭遇學業(yè)挫折和情感壓力的中職生，父母支持為他們提供了一個“安全的避風港”。父母與子女互動過程中的支持性行為和態(tài)度會幫助中職生解決實際問題、提供心理支持，從而激發(fā)其想象未來積極的結果。研究顯示，父母支持是個體青春期希望感的最強預測指標［14］。希望感作為一種精神力量，專注于對未來的積極展望，更可能激發(fā)中職生采取一系列適應性應對策略，如尋求幫助、自我鼓勵、承諾、學習方式的改變等［31］，幫助其從日常學習生活中遇到的挫折和失敗中恢復，增強對學習的積極適應和學業(yè)控制感［32］，降低學習焦慮程度，從而增加學習的堅持性和投入度［7］。研究顯示，與低希望感的個體相比，高希望感的個體學習動機和學習投入水平更高，解決問題能力更強［14］。高希望感的學生在學校環(huán)境中更為適應，傾向于把學習變成自主行為，能夠保持較高的學習投入水平［18］。持續(xù)投入學習活動的學生，隨著時間的推移能力不斷提升，成就感得到滿足的同時更愿意投入到學習中，以此形成良性循環(huán)。從這個角度看，中職生感知到來自父母的支持越多，希望感和學習動機就會越強，進而為實現(xiàn)學習目標付出的努力就會越多［33-34］。

3.4 研究不足與展望

在研究樣本的選擇上，本研究選取的樣本全部來自內蒙古地區(qū)正處于青春期在校中職生，今后的研究應該考慮在不同地區(qū)、更大樣本量來驗證目前的研究結果。在研究內容上，沒有同時考察對中職生學習投入同樣產生影響的其他因素，如教師支持等。未來研究可將父母支持和教師支持等因素結合起來進行考察。Hafen 和Laursen［35］的一項縱向研究發(fā)現(xiàn)，父母社會支持對青少年行為影響并不是單向的，青少年行為也會反向影響父母支持水平的變化，今后研究可同時關注中職生學習投入對其能夠獲得社會支持的反作用。在研究方法的選擇上，條件允許的情況下，未來可通過干預研究對該結果進行進一步的驗證。