差異教學原則在小學語文課堂教學中的應用

高新亞

摘 要：在當前的小學語文教學設計中，教師不能一視同仁地對待學生，而應該體現(xiàn)出“差異原則”，如此才能夠對癥下藥，有的放矢。但是，在實際的小學語文課堂教學中，許多教師仍然籠統(tǒng)地將所有學生都劃為一體，通過整體性教學讓學生學習知識。這會導致不同知識水平、不同理解能力的學生學習水平不同，最后導致學生之間的差距越來越大。本文以小學語文課堂教學為對象，分析了當前語文教學中差異教學原則的內(nèi)涵及在小學語文課堂中應用的意義和對策，希望能為小學語文教師在課堂上貫徹差異教學原則提供一定的參考。

關鍵詞：小學 語文 差異教學

每個人的知識基礎、理解能力、思考能力等都是不同的。有的學生理解能力強，思維發(fā)散度高，能夠靈活地掌握知識點，也能夠輕易地做到舉一反三。但是，有的學生理解能力較弱，思維能力較差，對于一個知識點的記憶和學習需要花費大量的時間。語文教師在教學的過程中應該注意到學生的個體差異性，針對學生的差異性采取差異教學原則，做到有的放矢，因材施教，如此才能真正幫助班級每位學生都學好知識，從而使整個班的學習水平得到全方位的提高。

一、差異教學原則的內(nèi)涵

差異教學原則指的是在教學中根據(jù)學生的具體情況制定具體的教學原則。在語文教學中，它指的是教師根據(jù)學生語文知識水平的高低、基礎情況、思維能力、理解能力、學習習慣等的差異，制定適合學生的教學原則。差異教學原則強調(diào)個體差異，在個別教學中體現(xiàn)出教學的針對性和獨特性，針對不同的學生對癥下藥，從局部出發(fā)逐一解決學生學習上的問題，讓班級所有學生都能得到有針對性的教學，都能在教學中有所提升。

二、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的意義

（一）有利于具體情況具體分析

當前的教學中，學生的學習情況是不同的，通過差異教學原則能夠做到具體情況具體分析，也能夠對癥下藥，根據(jù)學生的情況調(diào)整內(nèi)容，讓所有學生都能有所提升，讓所有學生的問題都能得到有效解決。

比如，教師在《端午粽》的教學中，一些學生對生活的理解比較深刻，他們能夠結合端午節(jié)吃粽子的場景理解課文內(nèi)容，也能夠輕松地聽懂教師的教學內(nèi)容。而一些學生，他們對生活關心不足，無法結合過端午節(jié)的場景來思考課文《端午粽》，他們對于文中粽子的制作方法、一些生字生詞都不了解，理解起來需要花費大量的時間。通過差異教學原則，教師能根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學方法和策略。對于對生活理解深入的學生，教師可以稍微少花一點兒時間幫助他們理解，而對于基礎較差的學生，教師則可以多花一些時間，通過課后的輔導來幫助學生理解，這樣就做到了具體情況具體分析。

（二）有利于體現(xiàn)以生為本的理念

在當前的教學中，以學生為本是所有教育者達成的共識。語文教學的差異教學也體現(xiàn)了以學生為本的理念。在教學的過程中，教師根據(jù)學生的具體情況關心學生，也能夠分析他們的學習情況，幫助學生解決問題。在這樣的教學中，學生感受到了教師的重視，他們的自尊心、自信心也會得到有效的提升。學生在教師的關注下更愿意學習語文知識，能夠在課堂上聚精會神地聽教師講課。

（三）有利于提高教學質量

當前語文教學質量低下的原因之一就是教師運用差異教學原則不足，導致整個班級的教學顯得囫圇吞棗，教學質量難以提升。教師在教學的過程中融入差異教學原則，能夠針對每個學生的具體問題進行解決，也能夠幫助學生克服他們所面臨的困難。當班級中每一名學生的學習水平都提升了，整個班級的學習水平也就得到了提升，語文教學質量也在差異教學原則的推動下得到了提高，學生也更加愿意學習語文。

三、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的策略

（一）進行分層教學

在當前的教學中，要使差異教學原則與語文教學緊密結合在一起，教師就應該分層教學，將班級學生按學習水平分成不同的層次，并設計有針對性的內(nèi)容。教師可以將學生按照他們的基礎知識水平分為A、B、C三個等級。A等級的學生語文基礎扎實，他們的理解能力、思維能力和舉一反三的能力都很強；B等級的學生基礎一般，他們能夠掌握語文教材的內(nèi)容，但是延伸和遷移能力較弱；C等級的學生語文基礎較差，他們有許多字詞都不認識，舉一反三、遷移運用的能力更是不具備。將學生分成這三個等級后，教師再針對他們設計適合的教學內(nèi)容，讓每個層次的學生逐步提升，從而使整個班級的學習水平都有所提升。

比如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師就可以將班級學生對古詩掌握的水平分為三個等級，然后設計有針對性的教學內(nèi)容。教師可以有針對性地提問，讓不同等級的學生回答不同層次的問題。針對A等級的學生，教師可以提出發(fā)散延伸性的問題，讓他們根據(jù)《九月九日憶山東兄弟》這首詩想一想或者思考一下有沒有其他關于重陽節(jié)登高望遠、懷念親人的詩，讓他們通過自己的閱讀積累來回答這個問題。針對B等級的學生，教師應該提出簡單的問題，比如讓他們在班上背誦全詩，檢驗學生的背誦能力。針對C等級的學生，教師只需要讓他們掌握其中的重點詩句，能將其中的一兩句重點詩句背誦出來即可。這樣的分層教學能夠讓學生的學習都有所鞏固，并有所提升。

（二）實行分組合作

在教學中，將差異教學原則與小學語文教學結合起來，教師也可以通過分組合作的形式進行教學，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，讓高層次的學生幫助低等級的學生，并在互相幫助中共同進步。

比如，在教學《寫觀察日記》這一作文時，教師就可以讓學生幾人組成一個小組進行觀察并寫出觀察日記。教師可以讓學生觀察植物的生長過程，將班級的學生每六個人分為一個小組，其中兩人為基礎扎實、學習較好的學生，兩人為基礎一般、學習中等的學生，兩人為學習差、基礎不牢固的學生。這三個等級的學生在一起觀察一種植物，比如向日葵、豌豆苗等的生長周期，并做好記錄，然后到十幾周的時候將他們的記錄整理寫成作文。在這個過程中，學習水平較好的學生要起到榜樣作用，帶領其他學生完成這個觀察活動，B級的學生則負責記錄，C級的學生則負責整理、收集資料。學生之間彼此合作、彼此配合完成這個觀察活動，最后整理本小組的觀察日記。這樣的分組合作能夠有效地實現(xiàn)學生之間的互幫互助，在合作中通過分工也能體現(xiàn)出差異教學原則。

（三）合理設計教案

在教學的過程中，教師也應該合理設計教案，通過特色的教案幫助學生學好知識，并體現(xiàn)出差異教學原則。教師可以在PPT課件上制作超鏈接，將一些細節(jié)的知識點放到超鏈接上。教師講完一節(jié)知識點后，可以在班級詢問是否有學生不明白，點學生的名讓他們回答問題。通過學生回答問題的情況，教師分析他們是否掌握了知識點。如果全班學生對知識點掌握的情況都較好，教師則不需要再運用到超鏈接中的內(nèi)容。如果教師點了幾個學生的名回答問題，他們的回答都不完整，那么教師則應該點擊超鏈接，幫助學生掌握更多的細節(jié)知識。這樣的教學既能夠顧全大局，又能夠針對個別，十分有利于當前的小學語文教學。

在當前的小學語文教學中運用差異教學原則是極其重要的。教師在教學的過程中應該進行分層教學，實行分組合作，并合理設計教案，如此才能夠有效地將差異教學原則與小學語文課堂教學融合在一起，幫助班級每一名學生學好知識。

參考文獻

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