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    差異教學原則在小學語文課堂教學中的應用

    2024-01-15 01:11:13高新亞
    關鍵詞:差異教學小學語文

    高新亞

    摘 要:在當前的小學語文教學設計中,教師不能一視同仁地對待學生,而應該體現(xiàn)出“差異原則”,如此才能夠對癥下藥,有的放矢。但是,在實際的小學語文課堂教學中,許多教師仍然籠統(tǒng)地將所有學生都劃為一體,通過整體性教學讓學生學習知識。這會導致不同知識水平、不同理解能力的學生學習水平不同,最后導致學生之間的差距越來越大。本文以小學語文課堂教學為對象,分析了當前語文教學中差異教學原則的內(nèi)涵及在小學語文課堂中應用的意義和對策,希望能為小學語文教師在課堂上貫徹差異教學原則提供一定的參考。

    關鍵詞:小學 語文 差異教學

    每個人的知識基礎、理解能力、思考能力等都是不同的。有的學生理解能力強,思維發(fā)散度高,能夠靈活地掌握知識點,也能夠輕易地做到舉一反三。但是,有的學生理解能力較弱,思維能力較差,對于一個知識點的記憶和學習需要花費大量的時間。語文教師在教學的過程中應該注意到學生的個體差異性,針對學生的差異性采取差異教學原則,做到有的放矢,因材施教,如此才能真正幫助班級每位學生都學好知識,從而使整個班的學習水平得到全方位的提高。

    一、差異教學原則的內(nèi)涵

    差異教學原則指的是在教學中根據(jù)學生的具體情況制定具體的教學原則。在語文教學中,它指的是教師根據(jù)學生語文知識水平的高低、基礎情況、思維能力、理解能力、學習習慣等的差異,制定適合學生的教學原則。差異教學原則強調(diào)個體差異,在個別教學中體現(xiàn)出教學的針對性和獨特性,針對不同的學生對癥下藥,從局部出發(fā)逐一解決學生學習上的問題,讓班級所有學生都能得到有針對性的教學,都能在教學中有所提升。

    二、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的意義

    (一)有利于具體情況具體分析

    當前的教學中,學生的學習情況是不同的,通過差異教學原則能夠做到具體情況具體分析,也能夠對癥下藥,根據(jù)學生的情況調(diào)整內(nèi)容,讓所有學生都能有所提升,讓所有學生的問題都能得到有效解決。

    比如,教師在《端午粽》的教學中,一些學生對生活的理解比較深刻,他們能夠結合端午節(jié)吃粽子的場景理解課文內(nèi)容,也能夠輕松地聽懂教師的教學內(nèi)容。而一些學生,他們對生活關心不足,無法結合過端午節(jié)的場景來思考課文《端午粽》,他們對于文中粽子的制作方法、一些生字生詞都不了解,理解起來需要花費大量的時間。通過差異教學原則,教師能根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學方法和策略。對于對生活理解深入的學生,教師可以稍微少花一點兒時間幫助他們理解,而對于基礎較差的學生,教師則可以多花一些時間,通過課后的輔導來幫助學生理解,這樣就做到了具體情況具體分析。

    (二)有利于體現(xiàn)以生為本的理念

    在當前的教學中,以學生為本是所有教育者達成的共識。語文教學的差異教學也體現(xiàn)了以學生為本的理念。在教學的過程中,教師根據(jù)學生的具體情況關心學生,也能夠分析他們的學習情況,幫助學生解決問題。在這樣的教學中,學生感受到了教師的重視,他們的自尊心、自信心也會得到有效的提升。學生在教師的關注下更愿意學習語文知識,能夠在課堂上聚精會神地聽教師講課。

    (三)有利于提高教學質量

    當前語文教學質量低下的原因之一就是教師運用差異教學原則不足,導致整個班級的教學顯得囫圇吞棗,教學質量難以提升。教師在教學的過程中融入差異教學原則,能夠針對每個學生的具體問題進行解決,也能夠幫助學生克服他們所面臨的困難。當班級中每一名學生的學習水平都提升了,整個班級的學習水平也就得到了提升,語文教學質量也在差異教學原則的推動下得到了提高,學生也更加愿意學習語文。

    三、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的策略

    (一)進行分層教學

    在當前的教學中,要使差異教學原則與語文教學緊密結合在一起,教師就應該分層教學,將班級學生按學習水平分成不同的層次,并設計有針對性的內(nèi)容。教師可以將學生按照他們的基礎知識水平分為A、B、C三個等級。A等級的學生語文基礎扎實,他們的理解能力、思維能力和舉一反三的能力都很強;B等級的學生基礎一般,他們能夠掌握語文教材的內(nèi)容,但是延伸和遷移能力較弱;C等級的學生語文基礎較差,他們有許多字詞都不認識,舉一反三、遷移運用的能力更是不具備。將學生分成這三個等級后,教師再針對他們設計適合的教學內(nèi)容,讓每個層次的學生逐步提升,從而使整個班級的學習水平都有所提升。

    比如,在《九月九日憶山東兄弟》的教學中,教師就可以將班級學生對古詩掌握的水平分為三個等級,然后設計有針對性的教學內(nèi)容。教師可以有針對性地提問,讓不同等級的學生回答不同層次的問題。針對A等級的學生,教師可以提出發(fā)散延伸性的問題,讓他們根據(jù)《九月九日憶山東兄弟》這首詩想一想或者思考一下有沒有其他關于重陽節(jié)登高望遠、懷念親人的詩,讓他們通過自己的閱讀積累來回答這個問題。針對B等級的學生,教師應該提出簡單的問題,比如讓他們在班上背誦全詩,檢驗學生的背誦能力。針對C等級的學生,教師只需要讓他們掌握其中的重點詩句,能將其中的一兩句重點詩句背誦出來即可。這樣的分層教學能夠讓學生的學習都有所鞏固,并有所提升。

    (二)實行分組合作

    在教學中,將差異教學原則與小學語文教學結合起來,教師也可以通過分組合作的形式進行教學,實現(xiàn)學生之間的互幫互助,讓高層次的學生幫助低等級的學生,并在互相幫助中共同進步。

    比如,在教學《寫觀察日記》這一作文時,教師就可以讓學生幾人組成一個小組進行觀察并寫出觀察日記。教師可以讓學生觀察植物的生長過程,將班級的學生每六個人分為一個小組,其中兩人為基礎扎實、學習較好的學生,兩人為基礎一般、學習中等的學生,兩人為學習差、基礎不牢固的學生。這三個等級的學生在一起觀察一種植物,比如向日葵、豌豆苗等的生長周期,并做好記錄,然后到十幾周的時候將他們的記錄整理寫成作文。在這個過程中,學習水平較好的學生要起到榜樣作用,帶領其他學生完成這個觀察活動,B級的學生則負責記錄,C級的學生則負責整理、收集資料。學生之間彼此合作、彼此配合完成這個觀察活動,最后整理本小組的觀察日記。這樣的分組合作能夠有效地實現(xiàn)學生之間的互幫互助,在合作中通過分工也能體現(xiàn)出差異教學原則。

    (三)合理設計教案

    在教學的過程中,教師也應該合理設計教案,通過特色的教案幫助學生學好知識,并體現(xiàn)出差異教學原則。教師可以在PPT課件上制作超鏈接,將一些細節(jié)的知識點放到超鏈接上。教師講完一節(jié)知識點后,可以在班級詢問是否有學生不明白,點學生的名讓他們回答問題。通過學生回答問題的情況,教師分析他們是否掌握了知識點。如果全班學生對知識點掌握的情況都較好,教師則不需要再運用到超鏈接中的內(nèi)容。如果教師點了幾個學生的名回答問題,他們的回答都不完整,那么教師則應該點擊超鏈接,幫助學生掌握更多的細節(jié)知識。這樣的教學既能夠顧全大局,又能夠針對個別,十分有利于當前的小學語文教學。

    在當前的小學語文教學中運用差異教學原則是極其重要的。教師在教學的過程中應該進行分層教學,實行分組合作,并合理設計教案,如此才能夠有效地將差異教學原則與小學語文課堂教學融合在一起,幫助班級每一名學生學好知識。

    參考文獻

    [1]楊光紅.“差異教學原則”在小學語文課堂教學中的應用分析[J].新課程,2021(51).

    [2]丁黎黎.小學語文課堂教學中“差異教學原則”的應用探討[J].新課程(中),2016(04).

    [3]周輝.“差異教學原則”在小學語文課堂教學中的應用[J].華夏教師,2015(09).

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