積極心理學(xué)視域下心理學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

陳曉燕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校立身之本，各門課程融入思想政治教育是高等教育的基本目標(biāo)。心理學(xué)的課程思政建設(shè)將更有效地增強(qiáng)學(xué)科的教育效果，有助于高校師范生樹立良好的師德師風(fēng)，更好地鞏固專業(yè)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，急需符合教學(xué)規(guī)律的、能夠增強(qiáng)教學(xué)有效性的新模式。心理學(xué)課程思政改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，契合“新師范”教育理念，是當(dāng)前培養(yǎng)師范生的一種科學(xué)的教學(xué)模式。基于積極心理學(xué)的心理學(xué)課程思政的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的構(gòu)建：教學(xué)資源準(zhǔn)備是前提、教學(xué)方案設(shè)計是靈魂、教師轉(zhuǎn)變角色是關(guān)鍵、形成性評價制度的建構(gòu)是保證。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?積極心理學(xué)；課程思政；翻轉(zhuǎn)課堂；素質(zhì)教育

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0065-04

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政不是簡單增開一門課或增設(shè)一項活動，而是一種課程觀，是顯性思政和隱性教育的融合，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各個方面[2]。心理學(xué)是高校師范生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，是一門以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展心理學(xué)為主線，滲透教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理健康教育的綜合課程。有研究表明，高校師范生在鞏固專業(yè)思想、形成專業(yè)素養(yǎng)的過程中遇到的問題，有些不單純是心理問題，而是兼有思想政治問題[3]。在心理學(xué)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，既能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，又契合當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的趨勢。實(shí)施心理學(xué)“課程思政”教學(xué)改革，高校師范生的正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀、良好個性特點(diǎn)的教育均可滲透于學(xué)科教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育和高校師范生專業(yè)素養(yǎng)教育融為一體。將新時代社會主義核心價值觀、歷史事件、科學(xué)家花絮、人文典故等相關(guān)的思政元素，引入教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容育人的作用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，又能使課堂變得有溫度、深度、高度，更有情懷。心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)均富含思政元素，各章節(jié)可挖掘的思想政治教育的內(nèi)容很多，例如，講科學(xué)的心理觀時，可以給學(xué)生觀看《意識的起源》視頻，幫助學(xué)生確立辯證唯物主義世界觀；講情緒情感章節(jié)時，可以滲透刑場上的婚禮、古代四大名母的故事，讓高校師范生體驗親情、友情、愛情等美好的情感，掌握培養(yǎng)中小學(xué)生情緒情感的方法；講意志的時候，可以引入周文王、勾踐、司馬遷等實(shí)例，幫助師范生形成替代性經(jīng)驗，掌握中小學(xué)生培育意志的方法；講興趣的時候，可以給高校師范生引入達(dá)爾文、愛迪生、陳景潤的故事，讓師范生了解興趣是最好的老師，培養(yǎng)高校師范生熱愛學(xué)生、熱愛教師事業(yè)，懂得怎么培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講性格的時候，可以給高校師范生講文天祥、于謙、林則徐、江姐等故事，使高校師范生懂得中小學(xué)生性格可塑性強(qiáng)，妥善培養(yǎng)可以使他們自信自強(qiáng)自立、親社會、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有正確的信仰。

“新師范”建設(shè)背景下師范生的培育目標(biāo)是培養(yǎng)新時代社會所需的合格教師，即必須具備高尚的師德、科學(xué)的教學(xué)理念、契合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、嫻熟的師范技能，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教育評價模式。“新師范”建設(shè)背景下師范生的培育，培養(yǎng)理念趨于協(xié)同、開放，培養(yǎng)方式為主輔式、連貫式相結(jié)合，教學(xué)模式向理論與實(shí)踐、線上與線下、傳統(tǒng)與智能等協(xié)調(diào)融合的綜合化、信息化課程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講授法向師生互動、實(shí)踐探究、合作研究等轉(zhuǎn)變。在心理學(xué)課程中開展課程思政教學(xué)改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，是遵循思政教育和高校師范生專業(yè)素養(yǎng)教育，堅持德育與心育相結(jié)合的重要舉措，必將對培育師范生具備優(yōu)秀師德、掌握符合新課程理念的教學(xué)及評價模式發(fā)揮重要作用。對心理學(xué)“課程思政”開展教學(xué)改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并增加趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需求和實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是一種變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合線上線下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不受限制，學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿趣味性，學(xué)習(xí)的方式多樣化，能夠最大限度實(shí)現(xiàn)高校師范生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需求。在“新師范”建設(shè)背景下，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)心理學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與高校師范生專業(yè)素養(yǎng)教育的有效融合，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育的有效性，培養(yǎng)高校師范生良好的師德和個性特征，展示“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，提升培養(yǎng)人才的規(guī)格，這是當(dāng)前教育科學(xué)研究值得關(guān)注的問題。

二、積極心理學(xué)視域下翻轉(zhuǎn)課堂對增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)有效性的作用

（一）接軌“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)需求

積極心理學(xué)認(rèn)為，環(huán)境對個體的影響很大，對人的能力的形成與發(fā)展有重要作用，因而，積極、和諧、健康的組織環(huán)境成為塑造個體積極心理特質(zhì)的因素[5]。當(dāng)前，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成心理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)+”時代的教學(xué)需要。隨著信息時代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)掌握知識已經(jīng)成為高校師范生的主要學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代的特征。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生不受課堂時間的限制，并且能使學(xué)生充分利用閑暇時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的信息終端和信息技術(shù)被教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代教學(xué)不再局限于特定的場景，在線開放課程是對傳統(tǒng)課堂形式的根本性顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)和課堂線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)和課堂知識內(nèi)化的統(tǒng)一，這種教學(xué)模式便于學(xué)生利用時間零碎化、片段化學(xué)習(xí)，也便于師生、學(xué)生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而，成為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂深度融合的路徑選擇，接軌“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)+”時代的發(fā)展。

（二）滿足積極學(xué)習(xí)體驗

培養(yǎng)積極情緒是心理學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是高校師范生學(xué)好這門課程的重要措施之一。實(shí)踐證明，心理學(xué)課程思政的實(shí)施課時不足，單向填鴨式的知識傳授阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)效果較差。近年來，全國中小學(xué)教師資格證考試通過率不高，在一定程度上體現(xiàn)了心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高心理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑是激發(fā)高校師范生的積極心理。積極心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)人的積極學(xué)習(xí)心理最好的方法之一就是增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對學(xué)習(xí)事件產(chǎn)生樂觀的歸因模式，培養(yǎng)“習(xí)得性樂觀”的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效能感[6]。當(dāng)前，高校師范生習(xí)慣于使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于心理學(xué)課程思政的教學(xué)，基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)和拓展資源的學(xué)習(xí)讓學(xué)生課余在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主完成，對思想政治、心理規(guī)律的感悟和師范技能的訓(xùn)練則在課堂中通過師生互動、生生互動的方式線下學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅能解決課時少內(nèi)容多、大班教學(xué)無法以學(xué)生為中心的矛盾，也能實(shí)現(xiàn)課程集知識、體驗和訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，且能滿足高校師范生自主學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)模式增進(jìn)積極學(xué)習(xí)體驗，讓高校師范生以積極態(tài)度看待學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，從而讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。

（三）契合學(xué)科“課程思政”教改趨勢

積極心理學(xué)認(rèn)為，個體積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，主要是通過開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，對個體的各種已有和潛在的良好品質(zhì)加以激化和強(qiáng)化，使他們變成一種習(xí)慣化的行為方式，形成積極人格特點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的心理健康教學(xué)內(nèi)容著眼于防治情緒障礙、行為異常等消極心理，屬于“補(bǔ)救性教育”，積極心理健康教育著眼于幫助高校師范生發(fā)現(xiàn)自身所擁有的積極力量和積極品質(zhì)，屬于素質(zhì)教育。心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，要幫助高校師范生樹立科學(xué)的學(xué)生觀和教育觀等，將心理學(xué)課程建設(shè)成為“三位一體”的課程，教師尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力是一種科學(xué)的應(yīng)對辦法?；诜e極心理學(xué)的心理學(xué)課程思政教學(xué)改革，其教學(xué)內(nèi)容更關(guān)注幸福、滿意、快樂等積極力量，倡導(dǎo)培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。也著眼于幫助師范生踐行社會主義核心價值觀，形成良好的職業(yè)道德。新的教學(xué)模式要求組織教學(xué)時將學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有效地傳遞給學(xué)生，教學(xué)過程著眼于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長過程中的困惑，推動高校師范生追求積極的人生目標(biāo)，側(cè)重于引導(dǎo)其自我解決問題和自我成長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不局限于有限的教育空間和時間，不僅滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下高校師范生自主獲取知識的需求，而且關(guān)注學(xué)生的個性化，注重知識的全面內(nèi)化。這種教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好心理知識與思想政治知識的普及，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、樂觀豁達(dá)、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)等理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因而能激發(fā)高校師范生的積極認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生高漲的積極學(xué)習(xí)情緒，促成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的積極潛能；形成刻苦、好學(xué)、樂思、求實(shí)、向上等優(yōu)良品質(zhì)，從而成長為一個快樂的學(xué)習(xí)者。

三、基于積極心理學(xué)視角的心理學(xué)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備是前提

實(shí)施心理學(xué)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計，首先，需要高等院校學(xué)校層面的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和制度的支持，注重建設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作平臺、公共媒體平臺和精品課程網(wǎng)站，校園網(wǎng)絡(luò)保持暢通、課程教學(xué)小班化、教學(xué)評價模式科學(xué)化。其次，任課教師課前備課要做更充分的準(zhǔn)備，錄制微課、慕課；精挑細(xì)選思政案例與學(xué)科知識拓展資料；選擇或制作形象生動、賞心悅目、突出主題的音頻視頻，視頻最好采用AVI格式，它的可容性強(qiáng)，應(yīng)用便利，視頻畫質(zhì)好[8]；制作美觀實(shí)用、精煉簡單、清晰易懂的PPT；熟悉慕課操作平臺、微信群、學(xué)習(xí)通App、精品課程網(wǎng)站的操作，能夠上傳文字、視頻、音頻、圖片等資料，發(fā)布已經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容；準(zhǔn)確實(shí)施學(xué)生課前學(xué)習(xí)監(jiān)控。再次，教師要在學(xué)生中間做好宣傳發(fā)動工作，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢以及對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用，讓學(xué)生熟悉線上理論學(xué)習(xí)、參與討論、完成作業(yè)的操作，強(qiáng)調(diào)課余的線上學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)不可或缺的組成部分，有足夠的監(jiān)督機(jī)制督促學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)，課余學(xué)習(xí)效果是學(xué)科總評成績的組成部分，要加強(qiáng)學(xué)生對這個環(huán)節(jié)的重視程度。

（二）教學(xué)方案設(shè)計是靈魂

基于翻轉(zhuǎn)課堂心理學(xué)課程思政的教學(xué)方案設(shè)計包括課前、課中與課后。課前可讓高校師范生在各種操作平臺上完成基礎(chǔ)知識微課慕課、視頻音頻、經(jīng)典案例、拓展資源、心理測試等資料的學(xué)習(xí)。比如“情緒情感”專題，任課老師要錄制并發(fā)布“情緒情感的概念”“情緒情感的關(guān)系”“情緒情感的種類”“中小學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)”“中小學(xué)生情緒情感障礙的表現(xiàn)及其成因”“中小學(xué)生情緒應(yīng)對和管理”等微課慕課，精選并發(fā)布與上面主題有關(guān)的案例、視頻和拓展材料，提前一周給學(xué)生布置任務(wù)并督促完成。在課堂中，可以開展小組討論、活動體驗、自畫像、沙盤游戲等豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，也可以通過案例分析、心理劇展示、心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)與技能訓(xùn)練等教學(xué)方法通過師生互動、生生互動提供機(jī)會讓學(xué)生感悟、體驗和參與技能訓(xùn)練。這些教學(xué)方法融科學(xué)性、知識性、趣味性和思想性于一體，增強(qiáng)了思政教育和高校師范生專業(yè)素養(yǎng)教育的生命力和感染力，能更好地提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。比如“情緒情感”專題，課堂可設(shè)置“體驗情緒”“表達(dá)情緒”和“管理情緒”三個環(huán)節(jié)，“體驗情緒”安排活動讓學(xué)生回憶與教師職業(yè)相關(guān)的一種情緒反應(yīng)，把這種情緒的名稱、產(chǎn)生時的身體感覺、行為反應(yīng)、想法書寫下來并與班中同學(xué)分享；“表達(dá)情緒”圍繞教師技能讓學(xué)生練習(xí)向自我表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、向他人表達(dá)情緒的技能；“管理情緒”環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)的典型事例開展情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會放松，學(xué)習(xí)一些積極的自我防衛(wèi)機(jī)制和批駁不合理信念的技能。

（三）教師轉(zhuǎn)變角色是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師扮演的角色是專業(yè)知識的教授者，強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，課程思政的教學(xué)方式是“教師講學(xué)生聽”[9]。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的心理學(xué)課程的教學(xué)，任課教師及時改變教學(xué)觀念，扮演教學(xué)活動的促進(jìn)者、幫助者、協(xié)調(diào)者。在課前精心準(zhǔn)備與本節(jié)課有關(guān)的視頻、音頻、文字資料，組織引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)；在課堂中，教師扮演促進(jìn)者等各種角色，對于思政任務(wù)，通過新聞報道、傳統(tǒng)文化、榜樣人物、經(jīng)典影視作品等素材進(jìn)行有機(jī)滲透，針對思政問題組織小組討論、情景表演、主題演講等，促進(jìn)思想政治教育的生活化，激發(fā)學(xué)生的體驗和感悟，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。對于課程任務(wù)，通過營造課堂互動氛圍，揭示學(xué)生心理困惑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)后果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識技能的自我教育、自我管理、自我提升。與此同時，教師要扮演好課外輔導(dǎo)的角色，在班級中組建心理學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)互助小組，充分組織高校師范生到中小學(xué)聽課、義教等實(shí)踐活動，對高校師范生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，布置諸如教育教學(xué)活動反思、經(jīng)典教育教學(xué)故事分享、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)模式設(shè)計、優(yōu)秀教師師德訪談等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

（四）形成性評價制度的構(gòu)建是保證

目前，心理學(xué)課程思政考核偏重于結(jié)果評價，是基于基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容識記和理解程度的評價，缺乏對高校師范生知識和技能形成過程的考核，沒能真正實(shí)現(xiàn)對知識的理解、體驗和感悟以及技能掌握的教學(xué)目標(biāo)全方位評價，無法全面客觀評價高校師范生的真正學(xué)習(xí)情況。基于積極心理學(xué)的心理學(xué)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，實(shí)施形成性評價，把課程成績設(shè)計為課堂參與度30%+平時作業(yè)20%+期末考核50%，科任老師為每一位學(xué)生設(shè)計一個成長記錄袋，及時收集學(xué)生相關(guān)資料和記錄學(xué)生的成績。課堂參與度可由考勤、學(xué)生完成課前任務(wù)、課堂參與和基本技能訓(xùn)練等組成。平時作業(yè)可由專題探究活動、設(shè)計教育教學(xué)活動方案、撰寫教育心理劇劇本和專題課后反思組成，教師可采用全收全改、抽樣批改、學(xué)生互評等多種方式批改作業(yè)。期末考核可采用閉卷考核、小論文、設(shè)計活動方案、案例分析和提交個人專業(yè)素養(yǎng)成長報告等方式進(jìn)行。在考核中，教師要樹立過程考核理念，將考核貫穿教學(xué)全過程，讓每一節(jié)課都有涉及思想政治教育和學(xué)科知識技能的小考核；考核的內(nèi)容可以從行為表現(xiàn)、遵章守紀(jì)、任務(wù)完成等方面進(jìn)行；采用形成性評價能夠涵蓋衡量“三位一體”等各項指標(biāo)的評價，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)的評價方式。

習(xí)近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[10]?！薄靶聨煼丁北尘跋赂咝煼渡呐嘤且豁楅L期、系統(tǒng)性的工作，不僅要培育高校師范生能夠教書育人，更要注重培養(yǎng)的是高校師范生更高的職業(yè)追求、較高的學(xué)習(xí)效率以及遠(yuǎn)大的教育理想。積極心理學(xué)視域下“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的心理學(xué)教學(xué)模式為“新師范”背景下高校師范生的培育添磚加瓦，提供一種課程改革的成功范式。高等院校心理學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，契合高校師范生積極心理規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)心理學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高高校師范生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)高校師范生的自我認(rèn)知、自我發(fā)展和自我提高，從而最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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◎編輯 張 慧