企業(yè)項目在職業(yè)高校教育中的應用模式探究＊
——以平面動畫制作課程為例

邢秋莉 李 璐 宋圓圓 鄭端端

（合肥信息技術職業(yè)學院,安徽合肥 233600）

平面動畫制作課程是動漫制作技術、影視動畫等專業(yè)必修課程之一。本課程主要立足于Animate（AN）、After Effects（AE）軟件，是集圖像、聲音、動作于一體講授平面動畫制作流程和技巧的課程。高職院校的重要職能是培養(yǎng)技能型人才，在技能型人才培養(yǎng)方面高職院校功不可沒，但是，仍存在一些影響因素，阻礙高職院校的發(fā)展和高素質技能型人才的培養(yǎng)。[1]在當今工匠精神氛圍烘托下下，高職院校應不斷探索技能型人才培養(yǎng)新模式，更好地培育社會需要的技術技能型人才。[2]

將企業(yè)項目作為實訓環(huán)節(jié)應用于平面動畫制作課程教學中，學生以項目參與人員的方式進行平面動畫制作相關知識的學習，學生通過進行真實企業(yè)項目的制作，學習掌握課程相關知識與技能，體驗工作場景，更為全面認知課程。企業(yè)和學校教師合作進行引導教學，在學校這個傳授學生知識的主陣地里，共同構建較為真實的實踐環(huán)境，探索提升職業(yè)高校平面動畫制作課程教學質量的教學應用模式。

一、現平面動畫制作課程教學中的不足之處

目前，在平面動畫制作課程教學中還存在許多問題，主要表現為：第一，教師授課內容具有滯后性，難以調動學生學習積極性；第二，部分教師缺乏企業(yè)工作經驗，對相關崗位要求具備的知識與技能了解較少，授課案例較為陳舊且與市場關聯性較低，不利于動漫制作技術專業(yè)學生畢業(yè)后與市場需求的對接；第三，很多教師在授課時，將平面動畫制作流程進行拆分，以獨立的案例演示教學為主，缺少整體平面動畫制作流程的梳理，動畫制作流程之間銜接效果較差；第四，大部分職業(yè)高校學生學習主動性與創(chuàng)新性較為欠缺，固定的案例講授不易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

二、企業(yè)項目應用于課堂的優(yōu)勢

企業(yè)項目應用于課堂是基于學生已經積累的知識為新知識的生長點，引導學生對原有的知識進行處理和轉換，將抽象的知識具象化，養(yǎng)成在實踐中積極探索新知識的意識與習慣，培養(yǎng)學生充當組織者、策劃者、提問者、思考者和解決者等不同角色，以學生為主導對開放性問題進行實踐制造真實的產品或制定原創(chuàng)的解決方案的過程，在項目實踐中提升學生的專業(yè)技能和在團隊中溝通合作的能力。在課堂教學中將理論教學與實踐相結合，分階段進行企業(yè)真實項目制作和實施，最大程度調動學生學習積極性，充分調動學生的學習好奇心和參與感。

此外，企業(yè)項目應用于課堂是教育理念上的新開拓，即用約束和責任推動教學，保障教學效果。以往的教學模式中，教學評價多來自學生和教師本身，將企業(yè)項目引進課堂后，項目進度具有實效性和市場性，需要在規(guī)定時間內完成并接受市場的檢驗，具有貼近企業(yè)需求、在團隊創(chuàng)意交流與實踐性傳授中完成教學任務的特點，十分契合職業(yè)高校的人才培養(yǎng)目標。[3]

隨著人們的需求不斷發(fā)展，各行業(yè)的技術也日新月異，高校教師要緊跟所執(zhí)教行業(yè)的發(fā)展，及時更新行業(yè)新成果、新知識并將其應用于人才培養(yǎng)中，提升教學水平。學校教師與來自企業(yè)一線的教師共同執(zhí)教，相互交流，有利于其了解業(yè)內現狀以及最新的技術發(fā)展，從而促進教師教學模式、教學方法和教學策略的更新。

三、企業(yè)項目應用于課堂的實施方式探索

1.任務拆解及專業(yè)課程劃分

平面動畫制作課程企業(yè)項目進課堂的教學內容是以動漫制作技術專業(yè)的理論知識體系為中心開展設置的，其最終目的是鞏固動漫制作技術專業(yè)學生理論知識的同時，在項目進行過程中提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，擴充學生的專業(yè)理論，學生得到專業(yè)技能上與理論知識共同提高的過程是企業(yè)項目應用于課堂的重要目標。[4]在進行課程劃分時，需根據當前已經進行的實踐教學與理論教學設計課程，了解平面動畫制作課程的核心知識與概念，調研學生對相關知識與技能的實際掌握情況，結合當前市場需求與企業(yè)標準，將課程進行細致、合理、有針對性劃分，優(yōu)化教學設計，避免出現以往項目難度過高，學生自信心受打擊，難度過低，學生缺乏挑戰(zhàn)，影響積極性的情況。

在企業(yè)項目應用于課堂教學課程設計上，采用項目拆解制和大單元的角度進行專業(yè)課程的劃分，學期總目標為完成大項目，在進行教學設計時，從項目要求掌握的技能與職業(yè)特征著手將大項目拆解為若干小項目，各個小項目的目標要一致且清晰，規(guī)劃好小項目之間教學任務與教學內容的關聯性和承接性，各小項目間圍繞總目標互相聯系，將各小項目中的片段化零散概念整合成有一定邏輯關系的系統(tǒng)化知識體系。根據需求明確每個小項目需要掌握的理論知識、技能要求，由易到難劃分項目，形成課程的綜合目標體系。每個小項目都明確具體的要求與驗收標準，學生需在規(guī)定時間內，在校內外導師的指導下完成相關知識技能的學習，完成小項目且達到驗收標準，循序漸進，直至最終完成學期總目標。在目標設計上可依據目標管理中的“SMART”原則（圖1）來進行，即“Specific”明確的縮寫“S”，在進行目標設定時要用明確、具體的語言描述清楚所要達到的目標標準，如“畫質較為清晰”作為目標描述其表述有些模糊，難以衡量畫質較為清晰的標準，可根據項目要求設定更為明確和具體的數值，如“分辨率為1920*1080”；“Measurable”可衡量的縮寫“M”，目標需為量化的、可衡量的，讓學生清楚知道自己在每一階段需完成的工作量；“Attainable”可實現的縮寫“A”，即結合學生能力范圍，合理設置目標難度；“Relevant”相關性的縮寫“R”，首先是目標與課程之間的相關性，其次是目標與目標之間的相關性；“Timebound”有時限的縮寫“T”，指每個目標的完成設定好完成日期，以保證效率。在課程目標設計時參照“SMART”原則可輔助教師更高效地完成任務拆解和課程劃分。

圖1

以“卡通吉祥物表情包繪制”項目為例，該項目的目標是使用Animate（AN）軟件完成一套卡通吉祥物表情包的制作。項目要求學生對所掌握的知識與技能進一步升華和轉化，旨在提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，技能應用更加接近企業(yè)生產一線。項目前期的策劃及角色設計已由公司制作完成，課堂上教師和同學負責動畫部分的制作。在課程設計上，教師根據制作動畫表情包動作即將使用到的知識，將本項目拆分為8個教學模塊，分別針對各教學模塊設計了相應的知識講解及案例操作演示，學生需在規(guī)定時間內，掌握每個模塊的知識與技能，并且完成模塊對應的項目目標，由老師驗收合格后，進入到下一模塊，層層遞進，采取類似游戲中闖關的模式，通過設定相應的激勵機制，讓學生感受到每個小項目驗收合格后的滿足感和成就感，最大程度提高學生參與度和積極性。授課教師在教學設計時要結合學生的學情、項目的特點，認真分析當前市場需求，兼顧師生的實際能力，篩選出可執(zhí)行度高的項目合理進行課程劃分，從而實現最佳教學效果。

2.教學過程實施

制作動畫的過程是平面動畫制作課程中企業(yè)項目應用于課堂教學的核心內容，在制作動畫的過程中，學生能夠逐步提升自身的專業(yè)技術能力及團隊合作能力，從而進一步鞏固理論知識，其主要目的是在制作動畫的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生在真實項目制作中切身體會直至掌握平面動畫的制作流程。[5]

教學過程實施時，首先，授課教師需在充分了解學生的優(yōu)勢和專長的基礎上，結合學生自身興趣對其進行明確分工，劃分團隊，明確每個小組成員所負責的內容，最大限度地發(fā)揮學生優(yōu)勢，調動其積極性，同時能提升工作效率，利于項目制作水平提升及時間進度推進。在保證項目完成度的同時，要兼顧學生的技能培養(yǎng)，循序漸進、由表及里，做到具體問題具體分析。如一些綜合素質比較強的學生可在完成專業(yè)技能的基礎上，提供其小組組長或分集導演等職位，充分發(fā)揮所長，使其綜合素質得以全面提升。

其次，動畫項目制作具有較高的實踐性，僅靠傳統(tǒng)集中式授課方式很難取得理想教學效果，教師在實際教學中要尤其注重教學方法的靈活性，如以小組為單位進行實踐示范與理論講解，結合學生實際掌握情況，逐個講授各環(huán)節(jié)的要點，讓學生可以在掌握理論知識的同時迅速高效進行實踐操作，引導學生找出自身與企業(yè)制作的作品之間差距，分析形成差距原因，有針對性地解決，逐步縮小差距，根據企業(yè)項目進度與學生掌握情況及時調整教學內容；將理論知識融合于項目實踐中講授，圍繞核心技術問題來設計理論知識的融入，以實踐中遇到問題引入相應概念與理論，有效拓展及延伸課堂，讓學生在完成實踐的過程中掌握相關的理論知識，加深學生對概念方法的理解，明確所學知識點的可發(fā)展方向，做到學以致用，融會貫通；充分開發(fā)利用信息化教學手段，如使用“學習過程記錄”“團隊項目展示”等平臺在提高學生積極性的同時也能更好地監(jiān)測各小組項目進度與質量，提升管理效率；注意發(fā)揮企業(yè)教師的合作優(yōu)勢，在每個小項目的開始和結束時，可由企業(yè)相關崗位具有一線工作經驗的技術人員進行指導和驗收，讓學生明確最新相關崗位的技能要求；鼓勵并帶領學生進行階段性項目成果展示與經驗交流活動，引導學生來實施項目、展示創(chuàng)作成果并且進行評價和反思，充分挖掘學生潛力，引導學生進行自主探索，全面提升學生的綜合能力和自主學習能力。

3.評價與驗收

最后，在項目制作完成后，健全的評價與項目驗收體系必不可少。項目最終完成作品的品質是檢驗企業(yè)項目進課堂成功與否的關鍵所在，它很大程度上體現了教學方式設置的科學性與合理性。學生作品除滿足企業(yè)驗收標準外，教師可適當引入其他院校同級別學生和企業(yè)同崗位員工的作品作橫向比較，關注學生的學習常態(tài)和成長細節(jié)，幫助學生認識自身優(yōu)勢，保持創(chuàng)作熱情，同時，也要尋找差距，進一步明確日后的前進方向與進步空間。

此外，要引導學生對項目制作進行正確的評價與總結，讓學生認識到參與項目前后自身知識與技能的提升，對其所負責的崗位職責、項目運行機制、制作過程等有更加清晰的認知?？赏ㄟ^組織開展經驗交流會等形式進行項目成果匯報展示及經驗總結。以“卡通吉祥物表情包繪制”項目為例，在項目制作結束后，每個小組制作的表情包均驗收合格并上線使用，學生以小組為單位依次展示其制作作品、分享項目制作過程中的困難與收獲，對項目成果進行總結與反思，學生自身專業(yè)技能與理論知識的巨大進步以及得到企業(yè)認可的項目成果，極大地激勵了學生參與項目制作的積極性。

教師方面，除自我反思與總結項目進行過程中的經驗與收獲外，更為重要的是及時了解學生對教學方面的評價，可組織學生匿名表達對教師授課中的評價和建議，以便教師更好了解學情，方便今后結合學生反映的問題相應調整教學策略。

通過項目完成之后的評價與驗收環(huán)節(jié)，建立良好的教學反饋機制，總結項目的經驗與收獲，全面、系統(tǒng)的了解項目實施的運行情況，根據所反饋信息指導今后的教學，進一步提升教學質量，形成優(yōu)質的教學循環(huán)系統(tǒng)。

四、總結

在企業(yè)項目進課堂的教學實踐探索中，遇到了諸多難題，如面對教學計劃和實際教學進度無法匹配的問題，就非?？简灲處煒I(yè)務能力，尤其部分缺乏企業(yè)工作經驗的老師，在指導學生對接企業(yè)項目時較為吃力，項目管理能力不足。[6]部分學生在項目進行過程中習慣于以往老師教、學生做的教學模式，自主創(chuàng)新能力較為欠缺，為了完成項目任務往往比別的同學花費較多的時間。項目進課堂的課題源自企業(yè)，與以往的固定教學項目有所差距，新問題會在教學活動中不斷涌現，授課教師只有持續(xù)學習，積極參加各類相關技能培訓，利用假期等閑暇實踐去專業(yè)相關的企業(yè)實習，努力提升專業(yè)技能與解決問題的能力，才能在教學活動中迎難而上，從而游刃有余。

企業(yè)項目在職業(yè)高校教育中的應用過程時目前雖仍存在諸多難點，但其較為適用于應用型高校人才培養(yǎng)目標，在平面動畫制作課程中培養(yǎng)職業(yè)院校工匠型人才的教學策略是有效的，對學生知識技能的提升與教師的成長大有裨益。平面動畫制作課程的相關項目在制作過程中具有專業(yè)性較強的特點，對學生的實踐能力和分析并解決問題的能力要求較高，學生需將以往掌握的理論知識運用于項目操作，同時在項目制作過程中查缺補漏，及時更新已掌握知識，發(fā)掘自己的潛能，提升專業(yè)素質和實踐能力，體會團隊合作的過程，為今后的學習和職業(yè)發(fā)展打好基礎。企業(yè)項目進課堂對授課教師來說也是一個超越自我的挑戰(zhàn)，教師在進行課堂設計時需遵循平面動畫制作的客觀規(guī)律，轉變傳統(tǒng)教學觀念與教學方法，在教材以及課程體系的基礎上充分篩選、拆分企業(yè)項目內容，以期制定最佳的人才培養(yǎng)方案和實踐教學方案，在課程實施過程中根據實際情況靈活調整，確保教學任務與企業(yè)項目保質保量完成，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的工匠精神，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，讓學生在實踐中成為具備工匠精神的技能型人才。