“雙減”背景下提高中小學(xué)生英語口語能力的策略探析

摘 要：英語在對外交流中發(fā)揮著非常重要的作用。其中，英語口語練習(xí)是掌握英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。本文分析了目前我國中小學(xué)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要探析在“雙減”背景下如何提質(zhì)增效，并提出克服英語口語學(xué)習(xí)焦慮、提升教研磨課水平、深耕課堂口語質(zhì)量、豐富學(xué)習(xí)方式方法、用好線上學(xué)習(xí)平臺、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建英語交流平臺、利用各類學(xué)習(xí)資源、注重家庭口語練習(xí)等策略提高中小學(xué)英語口語能力，供師生與家長借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；英語口語；提質(zhì)增效；教研磨課；學(xué)習(xí)資源

作者簡介：李慶芳，甘肅省蘭州市成人教育中心。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》要求，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。在英語學(xué)習(xí)中，口語的練習(xí)交流困擾著師生和家長。怎樣能夠提質(zhì)增效，擺脫多余的課業(yè)負擔，真正讓“雙減”政策落地，同時還能有效地提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力，引起了很多學(xué)者的思考。

一、學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語作為一門實用性較強的語言學(xué)科，被全世界廣泛的使用，在對外交流中發(fā)揮著非常重要的作用。我國從小學(xué)開始就教授英語，教學(xué)大綱中對學(xué)生的口語、書面語都提出了相應(yīng)的要求。但很多學(xué)校對學(xué)生英語能力的檢驗往往通過書面考試來評價，這就使得老師和學(xué)生都對英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視。同時，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)和表達普遍存在負性情緒，且口語學(xué)習(xí)的行動意愿落后于認知，自覺性和自主性相對較弱，部分中小學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，需要想出一系列的對策來解決這個問題。

二、影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的原因分析

怎樣能夠較好地掌握和運用英語這一交際語言，是廣大師生和家長非常關(guān)注和重視的內(nèi)容，影響學(xué)生英語口語不佳的原因有很多，本文將從三方面進行剖析：一是學(xué)生自身的心理因素，二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，三是外部環(huán)境的影響。

（一）學(xué)生的心理因素

1.存在緊張焦慮等情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時，往往擔心在口語發(fā)音、詞匯的使用等方面出現(xiàn)錯誤，從而導(dǎo)致在英語口語練習(xí)時有緊張焦慮等情緒。

2.學(xué)生依賴性較強。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于教師的依賴較強，主動思考較少，在教與學(xué)的互動中，全程依賴教師，未能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題；同時，在與同伴的口語學(xué)習(xí)和交流中，模仿、跟風(fēng)的現(xiàn)象較為突出，就某一例句進行口語練習(xí)時，學(xué)生更多的是看之前同伴的展示情況，進行同質(zhì)化的練習(xí)，較少呈現(xiàn)自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再者，當學(xué)生看到周圍的同學(xué)都以書面英語學(xué)習(xí)為主，就會隨大流，有了從眾心理，不愿意花費時間和精力練習(xí)口語。

3.學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在自卑心理、畏難情緒，太急于求成，對英語口語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、長期性等認識不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我效能感不足。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平

1.個體水平存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，且在教學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境和條件限制，英語教學(xué)時常局限于課堂教學(xué)和練習(xí)，缺乏口語練習(xí)的實踐環(huán)境，學(xué)生的英語口語能力得不到較好地提高。

2.缺少詞匯積累。語言學(xué)習(xí)如果離開詞匯，在表達上就不具有完整性和豐富性，孤立的單詞不容易記，而語句是有情節(jié)的，結(jié)合情境更便于識記。

3.缺乏聽力訓(xùn)練?？谡Z是有音調(diào)的，一個音、詞、句說的是否準確，首先取決于聽的結(jié)果和質(zhì)量，聽的準確與快慢直接影響實際交流。聽的準確，才能模仿標準，聽的迅速，才能及時與他人交流。而學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，聽力的訓(xùn)練局限于課堂上聽老師和同學(xué)說，課后聽錄音帶、音視頻材料的情況較少，未能形成良好的聽力習(xí)慣。

（三）外部環(huán)境的影響

1.教學(xué)側(cè)重點不同。日常的英語教學(xué)中，教師更加注重語言結(jié)構(gòu)的分析，側(cè)重語法的講解等方面，但綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語練習(xí)沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，此外，在教學(xué)中注重聽力和筆試，課堂全英文教學(xué)的情況較少，多數(shù)情況下是中英文滲透教學(xué)，缺乏真實的口語交際環(huán)境，句型練習(xí)較為模式化，很難將學(xué)生帶入真實情境，以致學(xué)生在口語的練習(xí)上時間不夠、環(huán)境不足。

2.教師自身英語口語水平欠佳。教師的口語水平影響著學(xué)生的口語水平，如果教師有著一口發(fā)音純正的口語，就會吸引學(xué)生的注意力。但日常教學(xué)中，教師口語水平的參差導(dǎo)致“啞巴”英語仍然是英語教學(xué)中的現(xiàn)狀。如果教師的語音基礎(chǔ)扎實，發(fā)音到位，語調(diào)純正，帶來的口語傳遞效果就會很明顯，能促使學(xué)生更好地進行聽說方面的訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境助力不足。所處環(huán)境是提升口語能力的重要因素，語言學(xué)習(xí)只有不斷地“說”才能提升運用能力。但英語非我們國家的本土語言，大多數(shù)家長和師生只看重“書面”學(xué)習(xí)，真實英語的交際情境是有限的，資源大多來自課本和課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會遇到各種各樣的困難。

在“雙減”之前，部分學(xué)生會在課后走進各種類型的學(xué)科輔導(dǎo)班，但校外培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，而且在很大程度上加大了孩子們的課業(yè)負擔，部分學(xué)生甚至有了“學(xué)校課堂不好好學(xué)，可以在輔導(dǎo)班補回來”的想法，以致浪費了許多寶貴的時間和精力去重復(fù)做一件事情。在“雙減”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語主要以課堂為主陣地，之前依托輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生會面臨新的困難，家長的焦慮也會倍增。那么，如何在“雙減”背景下提高學(xué)生英語口語能力呢？

三、提高學(xué)生英語口語能力的策略

（一）克服口語學(xué)習(xí)焦慮，提高自我效能感

焦慮是對學(xué)習(xí)活動影響復(fù)雜的問題。焦慮過強或者過弱都會使學(xué)習(xí)效率下降，有望取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮程度應(yīng)該是中等的。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)口語的動機強弱會影響自身的焦慮水平，口語學(xué)習(xí)動機越強，使用口語的焦慮程度就會越低。學(xué)生的自我效能感對于外語學(xué)習(xí)也十分重要，自我效能感越低的學(xué)生，在外語學(xué)習(xí)過程中更焦慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升自我效能感，對于一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以樂觀的態(tài)度來促進學(xué)生對知識的吸收及其能力的培養(yǎng)。此外，教師要學(xué)會情緒調(diào)控，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，在教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）激發(fā)口語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)有很大的促進作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會主動鉆研，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，越來越愛學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，教師要主動與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，熱愛、關(guān)心學(xué)生，及時地給予其引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵，從而消除其學(xué)習(xí)英語的焦慮、恐慌等情緒，讓其獲得自信心，并對教師所教的英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生獲得進步的時候，教師要及時地給予肯定和表揚，這樣不僅僅有利于教育教學(xué)工作的推進，而且能助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度、動靜結(jié)合。在英語口語的練習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)音細節(jié)的練習(xí)，對于發(fā)音不準的學(xué)生要耐心細致的給予指導(dǎo)，幫助他們樹立信心，對于長句型的練習(xí)，更要耐心細致，不厭其煩地幫助學(xué)生連詞成句。

（三）提升教研磨課水平，深耕課堂口語質(zhì)量

落實“雙減”，重在提質(zhì)增效，提質(zhì)增效重在深耕課堂。教師要以“雙減”為契機，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，增強教學(xué)研究氛圍，在學(xué)中思、在思中悟，積極實踐新理念、新方法，不斷推動學(xué)校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)校要搭建教師間的英語交流平臺，組織開展“雙減”政策的解讀學(xué)習(xí)，并配備有助于英語口語提升的硬件教學(xué)設(shè)備，提升口語練習(xí)條件，就英語課堂的教育教學(xué)進行專門的分析研究，通過集體磨課、片區(qū)教研、評課、議課等方式，加大對教師課程勝任力的培訓(xùn)力度，進一步提升教師的專業(yè)勝任力。

教師要提升自身的口語水平，深耕課堂，對自己的教學(xué)內(nèi)容再提質(zhì)，通過優(yōu)化教學(xué)方式，提升課程效率。在備課同時關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點，運用形象的表演、豐富的表情等設(shè)計語境，并以游戲、活動等方式設(shè)計口語訓(xùn)練活動，創(chuàng)設(shè)活躍的英語課堂教學(xué)氛圍，集視、聽、說為一體，通過情景教學(xué)、游戲教學(xué)、直觀教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生求知欲和愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，并留出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)口語交流，讓“40分鐘”真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

只有老師們的理念轉(zhuǎn)變并內(nèi)化，才能將理念落實于實踐，真正讓“雙減”下的英語課堂既有深度又有厚度。教師在教學(xué)設(shè)計上要注重情境的創(chuàng)設(shè)，在教授重點單詞和句型時，要根據(jù)學(xué)生活潑好動、好奇心重的特點，運用TPR和游戲教學(xué)法寓學(xué)于樂。在練習(xí)擴展環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用課堂作業(yè)本，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作對話，由文本走向生活，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們在生活中學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（四）豐富學(xué)習(xí)方式方法，用好線上學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)行英語教材在版面設(shè)計、插圖內(nèi)容、內(nèi)容選取等方面圖文并茂、生動活潑，契合中小學(xué)生的年齡特點和心理需求。因此，在日常的教育教學(xué)當中，教師要“用好、用活”教材，以教材為載體，充分創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活實際和日常用語，鼓勵學(xué)生積極實踐，認真練習(xí)。

《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》明確提出，“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學(xué)提供了多媒體手段和多類型的平臺、多方位的空間，在英語口語的教學(xué)中，教師要結(jié)合英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓課題突破傳統(tǒng)教學(xué)中的障礙，使教學(xué)更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對口語練習(xí)來說，原生態(tài)的英語文化氛圍對提升口語練習(xí)尤為關(guān)鍵，國家、地區(qū)和教育企業(yè)研發(fā)了內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源與產(chǎn)品，如“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，其包含大量的學(xué)科課程資源，涵蓋面廣，且擺脫了區(qū)域和時間的限制，即時、便捷，可以讓學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)鞏固知識內(nèi)容。同時，學(xué)生可以根據(jù)“線上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時糾正自己在英語口語發(fā)音等方面的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升口語發(fā)音水平。

（五）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建英語交流平臺

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境。根據(jù)教材內(nèi)容，把課堂進行簡單的布置和裝飾，就可以變成模擬的場所，比如超市、醫(yī)院、圖書館等地，且在這樣的場景中，可以將英語學(xué)習(xí)材料擺放在學(xué)生能看到、觸摸到的地方，讓學(xué)生能夠隨時看到物品，記憶單詞。學(xué)生如同身臨其境，可以與同伴進行購物、就醫(yī)等實際交流，教師可以及時調(diào)整、糾正錯誤發(fā)音，如此可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、實踐、交流、合作，從而提升學(xué)生的語用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生作為英語口語學(xué)習(xí)的主體，是課堂成效的最終呈現(xiàn)者，其要積極主動地參與到教師的教育教學(xué)中來，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，積極思考、互動，與同伴多交流、對話，練習(xí)發(fā)音，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)設(shè)良好的語言課堂學(xué)習(xí)氛圍。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語相關(guān)國家的文化，如傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、價值觀念等，多方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交流平臺，并通過在校內(nèi)開設(shè)英語角等，鼓勵學(xué)生在特定的時間參與口語交流；也可通過英語情景劇創(chuàng)作展演等生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生表達欲，為學(xué)生提供口語展示的機會，增強其口語表達的信心，使其能夠勇敢的表達；鼓勵學(xué)生在日常的同學(xué)相處中，運用所學(xué)知識進行簡單的對話，也可以組成英語學(xué)習(xí)社團，在情境中學(xué)習(xí)交流。

（六）利用各類學(xué)習(xí)資源，注重家庭口語練習(xí)

英語學(xué)習(xí)需要一定的語言交流環(huán)境與訓(xùn)練時間，學(xué)生除了在學(xué)校課堂與老師、同學(xué)交流外，也需要在家中多練習(xí)。但是，許多家長在英語口語方面并不是很擅長，那么，怎樣才能幫助孩子更好進行口語交際呢？首先，家長不能因為自己不懂或者不會而放棄對孩子的引導(dǎo)，而是應(yīng)該以行動鼓勵孩子積極學(xué)習(xí)，如利用各類學(xué)習(xí)資源（點讀筆、互聯(lián)網(wǎng)資源等），與孩子共同學(xué)習(xí)。如果是小學(xué)階段的孩子，家長可以讓其多聽音頻，日常播放一些簡單的英文兒歌、口語對話等，練習(xí)孩子的聽力及英語語感，同時結(jié)合課本內(nèi)容，多復(fù)習(xí)鞏固；相對而言，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強，自己能夠合理地安排家庭學(xué)習(xí)時間和方式方法，家長做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資料的提供等支持即可。

四、結(jié)語

英語口語的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的重要方面，“雙減”政策的出臺，倒逼課堂教學(xué)進一步提質(zhì)增效，最大化發(fā)揮課堂功效，減輕孩子的課余負擔。提升英語口語水平可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等不同層面加強引導(dǎo)，通過提升教師課堂教學(xué)水平，利用“線上”多媒體學(xué)習(xí)平臺，運用生動的音、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助其找到練習(xí)口語的更多途徑。另外，家庭教育也至關(guān)重要，良好的家庭口語練習(xí)氛圍也會提升孩子的口語能力。因此，要從多種途徑促進學(xué)生口語能力的提升。

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