基于“多元文本解讀”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在文本解讀環(huán)節(jié)，教師選擇的視角、形式和方法往往過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)信息十分片面，難以建構(gòu)起明確的知識(shí)觀點(diǎn)?！岸嘣谋窘庾x”是針對(duì)文本采用的一種多維度的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解內(nèi)容，其思維能力也能得到鍛煉和培養(yǎng)。將“多元文本解讀”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能夠提高教學(xué)的成效性。鑒于此，本文介紹了“多元文本解讀”的含義，闡述了“多元文本解讀”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，最后，從實(shí)踐出發(fā)提出了基于“多元文本解讀”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施原則和策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀環(huán)節(jié)；“多元文本解讀”；多維度和多種形式

作者簡(jiǎn)介：孫志芳，福建省南平市浦城縣九牧中學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段重要的語(yǔ)言類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及綜合素質(zhì)有著重要影響。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獲取信息、了解英語(yǔ)言文化的重要途徑。但現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，仍然存在內(nèi)容闡釋淺層化、閱讀方法套路化等問(wèn)題，難以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力?！岸嘣谋窘庾x”要求對(duì)文本內(nèi)容作多維度、深入的探討，并讓學(xué)生在批判理解的過(guò)程中達(dá)成知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，本文探討初中英語(yǔ)“多元文本解讀”的教學(xué)方法，力圖將閱讀教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)、技能、思維和能力的發(fā)展相結(jié)合，以期為他們整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“多元文本解讀”的含義

解讀是人類(lèi)的一種意識(shí)活動(dòng)，即對(duì)客觀世界中存在的各種事物和事件進(jìn)行深入探究，并充分認(rèn)識(shí)其發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，文本解讀就是教師和學(xué)生將進(jìn)入課程的文本作為研究對(duì)象，通過(guò)針對(duì)性的閱讀程序和方法，對(duì)文本進(jìn)行感知、解構(gòu)和體會(huì)，從而更好地理解內(nèi)容，并揭示其主旨。

同時(shí)，由于個(gè)體之間的差異性是客觀存在的，不同個(gè)體在解讀文本時(shí)，所選視角、所用方法也不盡相同——可以是理解式閱讀、批判性閱讀等。所以，在解讀中獲得的體驗(yàn)、得出的結(jié)論也會(huì)有所不同，如此便催生出“多元文本解讀”的概念，即在詞句、語(yǔ)段或語(yǔ)篇等層面上，對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、現(xiàn)實(shí)意義作出多種釋讀和創(chuàng)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本價(jià)值的多層取向。由上，“多元文本解讀”為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了全新思路，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行多維度并富有創(chuàng)意的閱讀，進(jìn)而能夠拓展閱讀空間，并將閱讀教學(xué)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高上來(lái)。

二、“多元文本解讀”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要依托于教材文本，這些文本中包含著豐富的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而在各種場(chǎng)景中得體的運(yùn)用英語(yǔ)。但英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，初中生在閱讀文本時(shí)往往感覺(jué)難度較大。所以，教師也偏好通過(guò)固定的視角和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以增進(jìn)他們對(duì)文本的理解。但這樣的教學(xué)模式割裂開(kāi)了英語(yǔ)與日常生活的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀變得形式化和機(jī)械化，學(xué)生也只是陷入重復(fù)的記憶、練習(xí)當(dāng)中，泛化、繁多的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及內(nèi)化知識(shí)的效率。

“多元文本解讀”要求深入到意義層面對(duì)文本進(jìn)行闡釋。該目標(biāo)下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的具體情境之中，這種情境對(duì)學(xué)生而言是非常真實(shí)的，與他們?nèi)粘５膶?shí)際生活有較大關(guān)聯(lián)，也是他們未來(lái)有可能會(huì)遇到的。所以，學(xué)生不僅要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理論上的研習(xí)，還要對(duì)文本情境作出恰當(dāng)反應(yīng)，即綜合情境信息，從知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境中去看待問(wèn)題。如此一來(lái)，“多元文本解讀”就不僅僅是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生需要結(jié)合背景知識(shí)、單元主題、體裁特點(diǎn)、文化信息等內(nèi)容，從多個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行探討，這樣的閱讀能夠讓他們獲得更多的歷練，并收獲豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，“多元文本解讀”的實(shí)施為學(xué)生搭建起了一座理論與現(xiàn)實(shí)溝通的橋梁，它極大地促進(jìn)了知和行的統(tǒng)一，不僅給學(xué)生帶來(lái)了一段深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還讓他們的心智得到了啟發(fā)和鍛煉。

三、基于“多元文本解讀”的教學(xué)實(shí)施原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)表明了教學(xué)應(yīng)達(dá)成的具體位置，它是師生教與學(xué)共同需求的體現(xiàn)，無(wú)目標(biāo)的教學(xué)一般難以取得好的效果，所以，目標(biāo)性原則是實(shí)施“多元文本解讀”的大前提?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)對(duì)文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，挖掘其中的文化內(nèi)容。由上可知，《新課標(biāo)》明確了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，教師應(yīng)以此為設(shè)計(jì)和實(shí)施“多元文本解讀”教學(xué)的依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將上述目標(biāo)細(xì)化到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以期推動(dòng)教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

（二）自主性原則

自主性原則，指的是教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)為目的。“多元文本解讀”模式下的教學(xué)活動(dòng)，教師既是組織者也是引領(lǐng)者，其具有服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能。而學(xué)生作為教學(xué)的具體對(duì)象，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。介于師生間的上述關(guān)系，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)地獲取知識(shí)自然成了“多元文本解讀”教學(xué)的根本。為此，教師可采用以下方法：首先，對(duì)文本內(nèi)容作深入分析，并結(jié)合學(xué)情確定最佳的閱讀視角和方法；其次，通過(guò)內(nèi)容導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等策略，指導(dǎo)學(xué)生從具體的視角入手閱讀文本，獲取文本信息；最后，組織學(xué)生分析文本信息，建立文本話題與單元主題之間的聯(lián)系。在上述步驟中，學(xué)生的原有認(rèn)知會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分作用，并生成新的知識(shí)信息，這正形成了知識(shí)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的一套完整流程。

（三）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性，指“多元文本解讀”教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)拘泥于固定形態(tài)，教師應(yīng)以學(xué)生能力的發(fā)展為立足點(diǎn)，使教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放、自由的特點(diǎn)。該理念下，教師應(yīng)盡可能地拓寬信息傳遞的方式和渠道，讓學(xué)生獲取更多的信息并按個(gè)體意愿進(jìn)行改造。比如，針對(duì)某語(yǔ)境下的語(yǔ)言問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，再給予學(xué)生多維度的提示，從而拓寬他們的眼界，促進(jìn)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和解答。如此一來(lái)，開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)也推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝自主化、個(gè)性化的方向發(fā)展。又如，根據(jù)文本涉及的范圍、閱讀的難易程度等，學(xué)生可以選擇獨(dú)立閱讀或集體討論，抑或是上網(wǎng)檢索文本的背景信息等，不同的閱讀方法能夠促成不同的閱讀結(jié)果，也能拓寬英語(yǔ)閱讀的外延。

四、“多元文本解讀”模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）從背景入手解讀文本

文章是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的內(nèi)容蘊(yùn)含著不同的背景知識(shí)，介紹背景是促成學(xué)生和文本充分對(duì)話的前提，這也是閱讀教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。尤其對(duì)初中生而言，受生活閱歷、知識(shí)水平等限制，他們的認(rèn)知能力非常有限，很難透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。因此，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，就必須讓他們了解節(jié)選文本的寫(xiě)作背景，只有這樣，才能幫助學(xué)生更全面、更透徹地理解字里行間里蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5“China and the world”為例，本單元重在彰顯中華文明在世界范圍形成的影響力。在閱讀“The Great Wall”這篇短文時(shí)，針對(duì)文本中“Is about 8800 kilometers long”“Which was about 2500 years ago”等內(nèi)容，教師可先向?qū)W生播放一些與長(zhǎng)城相關(guān)的影視片段、紀(jì)錄片，并作適當(dāng)講解。如此一來(lái)，文本的背景知識(shí)便被激活。學(xué)生即會(huì)意識(shí)到：秦朝是中國(guó)第一個(gè)大一統(tǒng)的王朝，能夠集中較多的人力、資源修筑一些規(guī)模龐大的建筑，長(zhǎng)城作為該時(shí)代的產(chǎn)物，也是國(guó)力的體現(xiàn)，自然能在世界上形成巨大的影響力。由上可知，短文介紹的是長(zhǎng)城，實(shí)際上要表達(dá)的是“影響力”這一深層次的內(nèi)容，教師從背景知識(shí)入手對(duì)文本進(jìn)行解讀，即把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀，并更好地理解文本內(nèi)容。

（二）結(jié)合主題解讀文本

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材在編排上采用的是單元制，各單元由若干文本組成，各文本的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但都統(tǒng)整于明確的單元主題之下。所以，教師在實(shí)施“多元文本解讀”教學(xué)時(shí)，應(yīng)將文本話題與單元主題結(jié)合，這樣既能明確閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，還能促進(jìn)學(xué)生由表及里進(jìn)入更深層次的閱讀。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4“Amazing science”，該單元的主題可歸納為“科技對(duì)人們生活的影響”。在閱讀“The importance of computers”這篇短文時(shí)，教師可結(jié)合主題對(duì)其進(jìn)行解讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，揭示“Why computers are important？ ”。其次，提出“The use of computers in daily life”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩面開(kāi)展討論--電腦能夠?yàn)槿藗兊墓ぷ?、生活提供必備的輔助，但過(guò)度使用會(huì)影響人的身心健康。最后，將課文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生回答電腦在自己日常生活中的作用。綜上，上述問(wèn)題都隸屬于單元主題框架內(nèi)，通過(guò)探討，學(xué)生既達(dá)成了對(duì)文本話題的理解，更能將其與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)悟到單元主題的意義。這樣的閱讀教學(xué)顯然更具生成性，強(qiáng)化了教材理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生全身心投入到閱讀之中。

（三）根據(jù)體裁解讀文本

體裁指文章的具體樣式，它是文學(xué)的形式因素之一?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的體裁有說(shuō)明文、記敘文、議論文能。不同體裁的文本在結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特征上都存在各自的特點(diǎn)，如果從體裁的視角出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，就能避免出現(xiàn)閱讀同質(zhì)化的問(wèn)題。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our hob-bies”，第三部分出現(xiàn)了一篇童話“The little match girl”。此類(lèi)體裁在教材中十分少見(jiàn)，如果教師仍沿用固定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀理解后再回答一些常規(guī)問(wèn)題，他們就難以體會(huì)童話的文學(xué)魅力。所以教師可以從體裁入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)微解讀，從而督促他們掌握一定的文學(xué)常識(shí)。具體方法如下：一是介紹童話體裁在表現(xiàn)上的特點(diǎn)。教師應(yīng)從分布于文章各處的細(xì)節(jié)入手，對(duì)文章進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和行文邏輯，促進(jìn)學(xué)生從整體上理解童話體裁的特點(diǎn)，二是分析人物性格。教師可根據(jù)文本的描述，借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建出冰天雪地的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到人物角色之中，讓他們充分體會(huì)“小女孩兒”當(dāng)時(shí)的心情。在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)不由自主地感覺(jué)到天寒地凍，也能充分理解“小女孩兒”劃出火柴時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)等幻覺(jué)。因此，閱讀依托于具體的文本，教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于文本的體裁上，能夠讓閱讀教學(xué)更具針對(duì)性，也能引導(dǎo)學(xué)生用心品味、感悟不同體裁的獨(dú)特語(yǔ)言形式。

（四）從文化視角解讀文本

對(duì)教材作深入研讀可發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的課文涉及英語(yǔ)言的文化知識(shí)，所以，教師可以從文化視角解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生探討其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓他們充分體驗(yàn)語(yǔ)言承載文化的功能，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”。第三部分的短文介紹了西方的圣誕節(jié)。節(jié)日源自文化，它是一定范圍內(nèi)的人群針對(duì)某種文化習(xí)俗而形成的一種慶典活動(dòng)。教師可對(duì)此進(jìn)行挖掘，向?qū)W生提問(wèn)“Who is commemorated at Christmas？ How to commemorate him？ ”再針對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題作詳細(xì)探討，由此，即將學(xué)生由知識(shí)領(lǐng)域引入到文化價(jià)值領(lǐng)域開(kāi)展思維活動(dòng)。又如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上Unit3“English around the word”，第二部分的短文介紹了不同國(guó)家、地區(qū)在英語(yǔ)使用上存在一些差別。教師可圍繞該內(nèi)容作進(jìn)一步講解：美國(guó)和英國(guó)在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上存在一些差異，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在傳播過(guò)程中與當(dāng)?shù)匚幕Y(jié)合，衍生出新的意思。因此，語(yǔ)言本就是文化的載體，教師從文化視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，能夠揭示文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中充分汲取文化的養(yǎng)分。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀不能停留在淺表層面，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容作多維度、多角度的探討，能夠促進(jìn)他們透徹地理解文本，并更好地吸收、內(nèi)化各種語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師不應(yīng)只將“多元文本解讀”視為一種閱讀的方法，而應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的根本出發(fā)挖掘其價(jià)值并在教學(xué)中落實(shí)，從而有效改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一、教學(xué)成效性不高的現(xiàn)狀，并幫助學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展高階思維，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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