初中英語“336-5A”讀寫模式構(gòu)建的實踐研究

摘 要：在傳統(tǒng)課堂中實施的“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)，存在寫作教學(xué)時間不足、“讀”和“寫”割裂、缺乏科學(xué)高效的評價機制等問題而難以推廣。“336-5A”讀寫模式借助信息技術(shù)手段，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等整個英語教學(xué)的過程之中，提高英語讀寫教學(xué)效率，推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：336混合模式；5A循證讀寫；初中英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：歐陽鑫，福建省福州屏東中學(xué)，一級教師。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是學(xué)生應(yīng)用知識和策略，參與特定主題活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。對于語言技能，《新課標》指出 “ 語言技能分理解性技能和表達性技能?！牎⒆x、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。……理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進?！?寫作是學(xué)生運用所學(xué)語言知識，在對主題意義的內(nèi)容進行思考、建構(gòu)之后，用書面語言來表達概念和意義的能力。寫作能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。

目前，初中英語讀寫課還面臨著如下問題：1.注重聽、讀、看的理解性技能教學(xué)，對于表達性技能特別是寫作技能的教學(xué)時間不足。以仁愛初中英語教材為例，每個話題在同一主題意義內(nèi)容下分為2+2+1課時教學(xué)，即兩節(jié)聽說課，兩節(jié)閱讀課和一節(jié)復(fù)習(xí)課，寫作教學(xué)常常處于教師布置題目、學(xué)生課后寫作的狀態(tài)，寫作教學(xué)形同虛設(shè)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2.讀、寫分家，閱讀和寫作沒有進行有效整合，兩者處于割裂狀態(tài)，沒有達到以讀促寫的目的。3.缺乏科學(xué)的評價機制。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師花費大量的時間批改作文，但是，每個學(xué)生得到的評價有限，不能達到學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高的目的。特別是同伴評價的缺乏，無法讓學(xué)生在合作探究中實踐語言綜合能力，不能促進學(xué)生寫作水平的提高。

為解決以上問題，筆者將“336-5A”讀寫模式應(yīng)用于英語讀寫教學(xué)實踐，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等整個英語教學(xué)過程之中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，提高英語讀寫教學(xué)的效率，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、“336-5A”讀寫模式的內(nèi)涵

“336”混合教學(xué)模式，是福建省特級教師周靈老師在長期教學(xué)實踐中把信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)并進行創(chuàng)新的高效教學(xué)模式?！?36”涵蓋“教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”三個維度，“課前、課中、課后”三個階段以及“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結(jié)、云端補救”六個環(huán)節(jié)。該模式結(jié)合“線上”“線下”教學(xué)優(yōu)勢，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓教師能夠快速、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，即時調(diào)整教學(xué)策略，既面向全體，也能關(guān)注個體差異，真正實現(xiàn)技術(shù)支持下的及時評量、多維互動、以學(xué)定教，進而提升了教學(xué)質(zhì)量。

英語循證學(xué)習(xí)5A模式來源于循證醫(yī)學(xué)臨床實踐五個基本步驟：提出問題（Ask）、查找證據(jù)（Access）、嚴格評價（Appraise）、恰當(dāng)應(yīng)用（Apply）、后效評價（Assess），即循證實踐的5A范式。本課題組將這一范式稍加修改，并應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中即成了英語循證學(xué)習(xí)的5A范式：提出問題（Ask）、查找證據(jù)（Access）、文本解讀（Appreciate）、遷移運用（Apply）、多元評價（Assess）。

“336-5A”模式是“336”模式的延伸，旨在結(jié)合中學(xué)英語讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在智慧課堂中通過閱讀依循證據(jù)來發(fā)現(xiàn)、思辨、證明和獲取寫作的相關(guān)知識，讓學(xué)生能清晰地知道如何循證、如何思辨、如何寫作、如何有效地輸入與輸出、如何進行同伴評價，進而形成高效的學(xué)習(xí)策略與方法。

三、336英語寫作循證教學(xué)實踐

本文以仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C第二部分寫作為例，探討本課題研究。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，提出問題

活動1：課前檢測，以學(xué)定教。

教師在課前通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)布檢測，檢測內(nèi)容如圖一。學(xué)生在線完成檢測，提交作答情況。

【設(shè)計意圖】 通過分析結(jié)果數(shù)據(jù)，教師得到學(xué)生對上節(jié)課知識點如take a lift、get away from、in the middle of 等掌握情況的檢測反饋（如圖二），以評定教。同時，課前導(dǎo)學(xué)也融入本節(jié)寫作課火災(zāi)避險自救話題語言知識的預(yù)習(xí)，如cover your mouth、turn off the gas and lights、call 119 for help等短語的自主學(xué)習(xí)。該課前檢測運用圖片幫助學(xué)生通過看圖辨識短語含義，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識詞能力，為本節(jié)課寫作儲備語料。

活動2： 自主學(xué)習(xí)，課前積累。

教師在福建省教育資源公共服務(wù)平臺教師個人主頁推送近期四川瀘定地震和土耳其地震雙語新聞，以及地震形成原因和地震避險自救小知識英語科普視頻。學(xué)生在線觀看視頻，上網(wǎng)搜索近期地震新聞，積累地震相關(guān)知識和英語地道表達法。

【設(shè)計意圖】建構(gòu)主義認為，知識是意義的建構(gòu)，學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為背景接受新知識，在他人協(xié)助下對信息進行主動加工，構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。近幾年以來，世界各地地震頻發(fā)，從四川瀘定地震到土耳其、敘利亞大地震，學(xué)生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，快速獲取大量中英文相關(guān)知識，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。

（二）課中循證，探究建構(gòu)

學(xué)生課前重溫避險自救話題，激活已有知識，增加新的體驗，為自主寫作提供鋪墊。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合智慧教室優(yōu)勢，應(yīng)用“336-5A”模式，促進學(xué)生閱讀循證、寫作探究。在實施具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師為學(xué)生提供知識的概念框架，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀指引下，在真實情境中進行交流、溝通，通過主動學(xué)習(xí)和親身體驗，在遷移知識的過程中逐步創(chuàng)新，完成對文章的意義建構(gòu)。在循證閱讀、促進寫作的教學(xué)中，提出問題（Ask）、查找證據(jù)（Access）、文本解讀（Appreciate）、遷移運用（Apply）、多元評價（Assess）五個環(huán)節(jié)逐步推進，關(guān)聯(lián)發(fā)展，共同構(gòu)成循證閱讀、寫作提升的內(nèi)容基礎(chǔ)。

1.寫作前：（Ask & Access）。

活動1：欣賞歌曲，激活已知。

教師在導(dǎo)入部分播放學(xué)校防震演練的圖片，搭配“Earthquake”地震歌，讓學(xué)生在跟唱中復(fù)習(xí)、鞏固避震自救的表達法。

【設(shè)計意圖】學(xué)生平時在校不定期參加地震、火災(zāi)消防演練活動，學(xué)校安全教育宣傳處處可見，上節(jié)課學(xué)生已完成“How to protect ourselves in the earthquake”這篇課文的閱讀，因此，學(xué)生對于從地震自救遷移到火災(zāi)自救的相似知識區(qū)有了初步認知。本活動通過圖片和歌曲進一步激活學(xué)生知識，讓學(xué)生在真實情境下回顧復(fù)習(xí)，明確本節(jié)課寫作主題—火災(zāi)自救，提出（Ask）如何完成火災(zāi)自救寫作的問題。

活動2：語篇研讀，建構(gòu)大綱。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段中心句或關(guān)鍵詞，運用Hiteah 5反饋功能探究文章結(jié)構(gòu)并嘗試分段，思考并討論另外一種可行的分段方式，同時，思考并討論怎樣給文章加個合適的結(jié)尾，使其變得更加完整。

【設(shè)計意圖】在明確主題意義的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，把文體特征和主題意義關(guān)聯(lián)起來，基于對避震自救語篇結(jié)構(gòu)的已知（Access），探索火災(zāi)自救寫作的未知。課文語篇結(jié)構(gòu)較為松散，因此，教師利用智慧教室Hiteach 5 IRS反饋器發(fā)布問答任務(wù)，通過分析反饋數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生探討多種分段方式，尋求最合適的寫作大綱，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的高階發(fā)展。課文語篇并沒有給出結(jié)尾，學(xué)生無法從文本解讀獲取結(jié)尾寫作方式。教師通過智慧教室推送之前學(xué)過的Unit 2健康話題的語篇，讓學(xué)生觀察回顧文章的結(jié)尾寫作方式（Access），引導(dǎo)學(xué)生對火災(zāi)自救語篇結(jié)尾進行遷移創(chuàng)作。學(xué)生通過層層深入，分析語篇結(jié)構(gòu)，形成對寫作的開頭、主體和結(jié)尾的初步建構(gòu)，為目標任務(wù)的構(gòu)建做準備。

2.寫作中： （Appreciate & Apply）。

活動1：應(yīng)用語言，加深理解。

教師設(shè)計“思維大偵探”活動，設(shè)問“Mike is safe in the earthquake？ Who is Mike？”，展示三張三個人在地震中不同狀態(tài)的圖片，以及三句提示線索句。學(xué)生讀圖后，結(jié)合分析句子意思，甄別出目標人物，通過IRS反饋器發(fā)送答案。教師從Hiteach 5統(tǒng)計出的柱狀圖中抽取正確率較高或錯誤率較高的學(xué)生代表發(fā)言，讓他/她闡述對于圖片和句子的分析和推理。

【設(shè)計意圖】在智慧教室課堂中，教師通過Hiteach 5了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度以及正確率，教學(xué)的精準度有了進一步提高。學(xué)生在分析和推理中進一步應(yīng)用語言，在真實表達中實踐和體驗語言的使用。

活動2：遷移語言，構(gòu)建句子。

教師推送地震自救圖片，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的好詞佳句。教師搭建句子基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合火災(zāi)自救的圖片，組織語言，完善句子。

【設(shè)計意圖】語篇研讀的循證活動為學(xué)生的句子寫作提供了保證。地道流暢的語言表達是學(xué)生意義寫作的重要目標。

活動3：總結(jié)討論，遷移寫作。

教師呈現(xiàn)語篇層次結(jié)構(gòu)化板書—“三段式”寫作法，引導(dǎo)學(xué)生補充完善“Beginning-Body-Ending”內(nèi)容。學(xué)生明確寫作任務(wù)后，通過討論總結(jié)各部分的主旨為“What（是什么）” “Why（為什么）” “How（怎么做）”，結(jié)合課文火災(zāi)自救圖片，開展意義寫作。

【設(shè)計意圖】在研讀語篇并遷移到寫作的學(xué)習(xí)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用“5A”循證學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生更加關(guān)注文本重要信息，分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征并深層次解讀文本，讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容、語言知識和語篇知識后進行信息加工，遷移運用，有效輸出，完成寫作任務(wù)。

3.寫作后：（Assess）

活動1：自我評價，改進初稿。

在寫作初稿完成后，教師要求學(xué)生從“Three-part Writing” “Topic Sentences or Key Words”“Lively Sentences”，（見圖3）即篇章結(jié)構(gòu)、上下文銜接和句子結(jié)構(gòu)特征這三個方面對自己的文章進行初評，并反思自己的寫作不足“I need to spend more time on______________.”

【設(shè)計意圖】該評價表與本課學(xué)習(xí)目標相呼應(yīng)，學(xué)生參照自我評價表進一步明確學(xué)習(xí)重點，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動2：組內(nèi)互評，優(yōu)化作品。

教師組織學(xué)生在組內(nèi)交換作品。學(xué)生根據(jù)互評細化表（見表1）從文章結(jié)構(gòu)、語言表達、循證創(chuàng)新和卷面規(guī)范四個方面評價組員作品。教師借助智慧教室的搶權(quán)功能，隨機抽取幾位學(xué)生，通過希沃白板的實物展臺，讓學(xué)生在屏幕上評析組員的習(xí)作。

【設(shè)計意圖】互評細化表的運用讓學(xué)生在閱讀和評價他人作品時發(fā)揮了主觀能動性，鍛煉與他人溝通協(xié)調(diào)的能力，并逐步成為課堂的主體。同伴間互助評價為學(xué)習(xí)水平中、下層次的學(xué)生提供評價范式，讓這部分學(xué)生在借鑒他人優(yōu)秀作品中重新學(xué)習(xí)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高思維水平。

（三）課后總結(jié)，循環(huán)評價

教師進行總結(jié)評價，學(xué)生根據(jù)自評、互評改進作品并上傳至福建省教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通App班級平臺。

【設(shè)計意圖】云端補救環(huán)節(jié)有助于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)困生，教師能開展有效的學(xué)習(xí)幫扶工作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思自身狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

四、思考

本節(jié)課基于“中學(xué)英語‘336-5A’讀寫模式構(gòu)建的實踐研究”課題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展寫作教學(xué)。課前，教師通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)檢測，根據(jù)學(xué)情制定單元教學(xué)設(shè)計，確定學(xué)習(xí)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。課中進行有效的輸入、運用智學(xué)網(wǎng)和智慧教室的檢測系統(tǒng)進行檢測、及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動并對學(xué)習(xí)成果進行多元化的評價。通過循證學(xué)習(xí)，課后，教師再次使用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的知識進行補救和延續(xù)課堂上未完的展示和評價任務(wù)。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思辨、證明和獲取寫作的相關(guān)知識，比如，文章基本結(jié)構(gòu)、措辭、過渡、連貫等成文要素。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗，將知識轉(zhuǎn)化為自己的英語交際能力，讀寫能力、思維品質(zhì)得以提高，進而提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]周靈.融合創(chuàng)新構(gòu)筑后疫情時代教學(xué)新常態(tài)：“336”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（6）：9-12，129.

[3]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究，2002（5）：27-29.

[4]陳瑩.智慧教室“336”模式下的初中英語以讀促寫教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：69-72.

[5]李菁.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“336-ICE”模式在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（2）：69-72.