大單元背景下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅在于知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、批判、溝通、合作等思維品質(zhì)的學(xué)生。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的優(yōu)秀文章，并形成自己的風(fēng)格。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育意義。

關(guān)鍵詞：大單元；聚焦思維；品質(zhì)培養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：黃子軒，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)。

在當(dāng)前的大單元教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)普遍存在著注重知識(shí)點(diǎn)覆蓋、忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。許多學(xué)校將教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和測(cè)試上，而忽視了對(duì)于學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師缺乏教學(xué)方法和教材的支持，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要從教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了深入研究和探索。

一、大單元教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

該教學(xué)法是一種將多個(gè)單元或知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)大的教學(xué)模塊的教學(xué)方法，其核心是將課程內(nèi)容組織成一個(gè)完整的、邏輯性強(qiáng)的整體，通過(guò)逐步展開(kāi)、逐層深入的方式，讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和技能。它注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越式整合，使學(xué)生能夠形成更為完整、準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，通過(guò)一系列相關(guān)的課程安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠全面地、系統(tǒng)地了解和掌握所學(xué)的知識(shí)和技能；深入挖掘教學(xué)的可持續(xù)性，用更加高效的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化和鞏固，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)之中。

二、思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫(xiě)

（一）思維品質(zhì)的概念及內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指一個(gè)人在認(rèn)知、判斷、解決問(wèn)題和創(chuàng)造等方面所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和思考特點(diǎn)，它不僅涉及思考的速度、深度和廣度，還涉及思考的質(zhì)量和方式，常見(jiàn)的思維品質(zhì)包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、情感智慧等。其中，創(chuàng)造性思維是指能夠獨(dú)立地、自由地、靈活地、富有想象力地產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)、新概念和新的解決方案的能力；批判性思維是指能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行評(píng)估、分析和判斷，以形成理性的判斷和推理的能力；邏輯思維是指能夠進(jìn)行邏輯推理、分析和分類，以形成嚴(yán)密、合理的思維方式的能力；系統(tǒng)思維是指能夠理解和運(yùn)用系統(tǒng)思維模式，把問(wèn)題看作一個(gè)整體，并在整個(gè)系統(tǒng)中尋找解決方案的能力；情感智慧是指能夠理解和控制自己的情緒，并能夠理解和識(shí)別他人的情感，以及與他人建立良好的情感關(guān)系的能力。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)題型

讀后續(xù)寫(xiě)題型是要求學(xué)生在閱讀完一篇篇章后，根據(jù)前文內(nèi)容和寫(xiě)作提示，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局或進(jìn)行其他創(chuàng)作。根據(jù)要求和提示的不同，讀后續(xù)寫(xiě)題型也有多種不同的類型：

1.完成故事結(jié)局型：這種類型的題目要求學(xué)生根據(jù)前文的情節(jié)和人物，自行想象并續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。例如，以 “Food for thought”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)前文，了解了故事的主題和人物角色，那么學(xué)生接下來(lái)的任務(wù)是完成故事結(jié)局。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可以是這樣的“After a few weeks of following a healthy and diverse diet， the grandfather's health condition gradually improved. He had more energy， felt less pain， and his appetite returned. The granddaughter was thrilled to see him recovering， and she continued to experiment with new recipes and food combinations. Together， they enjoyed trying different cuisines from around the world and learning about the cultural significance of certain foods. As they sat down to share a meal one evening， the grandfather looked at his granddaughter with a grateful smile and said， ‘You know， I never thought I would enjoy eating kale and quinoa， but you've shown me that healthy food can be delicious too.’ The granddaughter smiled back and replied， ‘Food is not just about nourishing our bodies， it's also about connecting with others and exploring new experiences. That's the real food for thought.”。在這個(gè)結(jié)局中，學(xué)生成功地體現(xiàn)了故事的主題——食物多元化，健康飲食，并展示了主人公們的成長(zhǎng)和改變。同時(shí)，他們也引出了更深層次的思考——食物不僅僅是營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源，更是人與人之間的紐帶，是探索和發(fā)現(xiàn)世界的重要方式。這樣的結(jié)局不僅符合故事的情節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)食物和健康的話題。

2.改寫(xiě)、演繹型：這種類型的題目要求學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫(xiě)或演繹，例如，把故事的情節(jié)發(fā)展改為不同的方向。以 “Earth first”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)閱讀了前文，了解了主人公和主題，那么接下來(lái)的任務(wù)是進(jìn)行改寫(xiě)或者演繹。首先，改寫(xiě)型。學(xué)生可以嘗試將原有故事的情節(jié)、角色或者結(jié)局進(jìn)行改編，創(chuàng)造出新的版本。例如，在“Earth first”中，主人公為一個(gè)環(huán)保主義者，他不斷呼吁大家要保護(hù)地球，最后成了全球環(huán)保運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。學(xué)生可以將這個(gè)故事改編成為一個(gè)科幻作品，讓主人公來(lái)自未來(lái)時(shí)空，他穿越到現(xiàn)代的地球，發(fā)現(xiàn)地球因?yàn)榄h(huán)境破壞而快速崩潰，他帶領(lǐng)人們改變生活方式，推動(dòng)科技創(chuàng)新，最終拯救了地球；其次，演繹型。學(xué)生也可以將原有故事的情節(jié)、角色或者主題，演繹成為不同的場(chǎng)景或形式。例如，在“Earth first”中，主人公通過(guò)不斷努力，成了一個(gè)環(huán)保領(lǐng)袖。學(xué)生可以將這個(gè)故事改編成為一個(gè)音樂(lè)劇，讓主人公成為一個(gè)年輕的音樂(lè)人，他通過(guò)寫(xiě)歌、表演和傳播環(huán)保理念，最終成了一個(gè)全球知名的歌手和環(huán)?；顒?dòng)家。學(xué)生可以創(chuàng)作歌曲、編排舞蹈，將故事演繹出來(lái)，展現(xiàn)出環(huán)保和音樂(lè)的結(jié)合，讓觀眾受到啟發(fā)和感動(dòng)。

3.情景創(chuàng)作型：這種類型的題目要求學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上，根據(jù)給定的情景和條件，進(jìn)行創(chuàng)作。以 “Friends forever”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)閱讀了“Friends forever”這個(gè)故事，了解了主人公和主題，那么接下來(lái)的任務(wù)是進(jìn)行情景創(chuàng)作。學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一個(gè)新的情景，例如，在一個(gè)學(xué)校的暑假夏令營(yíng)中，主人公Lily和Lucy偶然相遇，兩人因?yàn)槎枷矚g游泳而成了好朋友。在夏令營(yíng)中，Lily和Lucy經(jīng)歷了各種有趣的活動(dòng)和挑戰(zhàn)，結(jié)交了許多新朋友，但她們最終意識(shí)到，彼此之間的友誼才是最寶貴的財(cái)富。在這個(gè)新的情景中，學(xué)生可以引入原有故事中的人物L(fēng)ily和Lucy，同時(shí)，也可以通過(guò)新的情景，表達(dá)出友誼的重要性和珍貴性。學(xué)生可以使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和修辭手法，如，形象描寫(xiě)、對(duì)話、心理獨(dú)白等，來(lái)表達(dá)出人物的情感和情緒，讓讀者感受到故事情節(jié)中的感人之處。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）探討文章標(biāo)題，激發(fā)閱讀興趣

以“Onwards and upwards”為例，這個(gè)標(biāo)題傳達(dá)了一個(gè)積極向上、不斷進(jìn)步的信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期和期待。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，探討其含義和作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作熱情。在討論文章標(biāo)題時(shí)，采用多種方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查找詞匯的定義和相關(guān)例句，讓學(xué)生掌握單詞的精確含義和用法。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章標(biāo)題與故事情節(jié)之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地理解和分析故事。例如，讓學(xué)生分析標(biāo)題中的兩個(gè)單詞：onwards和upwards。Onwards表示“向前”，upwards表示“向上”。通過(guò)分析這兩個(gè)單詞的含義和作用，學(xué)生可以推測(cè)出這個(gè)標(biāo)題的主要意思：不斷向前進(jìn)步，不斷向上提高。教師可以問(wèn)學(xué)生：在故事中，哪些人物或事件展現(xiàn)了這種“向前進(jìn)步，向上提高”的主題？學(xué)生可以在回顧故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和想象，來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

（二）繪制樹(shù)形圖，梳理情節(jié)發(fā)展

以“Amazing art”為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理解主要情節(jié)和人物，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，繪制一個(gè)以主題為中心的樹(shù)形圖。在樹(shù)形圖中，主題位于根節(jié)點(diǎn)，分支上是主要情節(jié)和人物，分支下是具體事件或細(xì)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建樹(shù)形圖來(lái)梳理情節(jié)發(fā)展，幫助他們更好地理解文章，并為續(xù)寫(xiě)作品提供合理的情節(jié)鋪墊。在“Amazing art”這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制如下的樹(shù)形圖：根節(jié)點(diǎn)為主題“Amazing art”，一級(jí)分支是主人公Jenny和一幅名為“狗的眼睛”的畫(huà)作，二級(jí)分支是畫(huà)作的背景故事和人物介紹，三級(jí)分支是Jenny的探索過(guò)程和感受。在樹(shù)形圖中，學(xué)生可以清晰地看到主人公Jenny的探索過(guò)程、發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)過(guò)程，從而有利于學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展并深入理解故事。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)樹(shù)形圖中的情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)造自己的故事結(jié)構(gòu)，保證邏輯性和連貫性，從而更好地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。繪制樹(shù)形圖不僅可以幫助學(xué)生理清情節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升他們的閱讀和寫(xiě)作水平。通過(guò)繪制樹(shù)形圖，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和主題，有助于他們發(fā)掘故事潛在的意義和價(jià)值。同時(shí)，樹(shù)形圖的構(gòu)建也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們進(jìn)行自主性思考和創(chuàng)作，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，繪制樹(shù)形圖是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。

（三）文本重點(diǎn)詞匯、句型習(xí)得

在高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握文本的重點(diǎn)詞匯和句型是非常重要的。因?yàn)?，這有助于學(xué)生更好地理解文本的意義，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。以 “A glimpse of the future”為例， 學(xué)生需要掌握本文的核心詞匯和短語(yǔ)，如emerging technologies（新興技術(shù)）、artificial intelligence（人工智能）、robotics（機(jī)器人技術(shù)）、augmented reality（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等。在教學(xué)中，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂講解、閱讀理解、生詞練習(xí)等方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；并熟練運(yùn)用文本中的典型句型和表達(dá)方式。比如，在本文中，有一句話“The rise of emerging technologies， such as artificial intelligence and robotics， will revolutionize the way we live， work and interact with each other.”，這是一個(gè)復(fù)雜的句子，包含了一個(gè)從句和一個(gè)主句，展示了作者的思想和觀點(diǎn)。學(xué)生需要掌握這樣的典型句型，并能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用；此外，還需要注意一些語(yǔ)法和表達(dá)問(wèn)題，比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、主謂一致、代詞的使用等等。例如，在文中有一句話“Augmented reality will change the way we see the world， and it has many potential applications in fields such as education， entertainment and tourism.”這個(gè)句子中，主語(yǔ)是“Augmented reality”，而代詞“it”指代的就是“Augmented reality”，需要在使用時(shí)注意代詞的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人才的需求越來(lái)越高，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)將成為教學(xué)的重要趨勢(shì)。教師需要結(jié)合教材和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的思維培養(yǎng)和表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，形成自己的風(fēng)格。此外，通過(guò)信息化手段，讓高中生獲得更多的閱讀材料和范文，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

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