規(guī)范英語課堂教學(xué)助力提高少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)有效性芻議

摘 要：近二十多年，英語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)逐漸普及，英語教育得以迅速發(fā)展。我國少數(shù)民族人口數(shù)量龐大，分布廣闊，不同地方的英語教育狀況并不相同。少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的語言生態(tài)系統(tǒng)，因此，民族地區(qū)英語教育具有與其他地區(qū)不同的特征。少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低效情況普遍，學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)存在畏難心理，如何提高民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范課堂教學(xué)、提升英語教學(xué)有效性成為當(dāng)前的重要問題。筆者研究與分析了民族地區(qū)英語教學(xué)存在的問題，并提出民族地區(qū)英語規(guī)范課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；英語教學(xué)；規(guī)范課堂教學(xué)

作者簡介：成雪梅，貴州民族大學(xué)。

少數(shù)民族英語教育是我國教育體系的重要組成部分，少數(shù)民族地區(qū)從小學(xué)三年級開始設(shè)置英語課，由于歷史與現(xiàn)實的原因，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)要求不統(tǒng)一、缺乏一致的考評標(biāo)準(zhǔn)等情況，因此制約了英語教學(xué)水平的提升。為確保國民教育的公平性，加大對少數(shù)民族教育的關(guān)注，近二十年來少數(shù)民族地區(qū)英語教育水平迅速提升，教育教學(xué)取得良好成效。但在實際教學(xué)過程中遇到了很多問題，民族地區(qū)地處偏遠，社會教育意識薄弱，英語教師教育層次低，大部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重制約民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者根據(jù)對貴州少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，針對少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)規(guī)范提出一些建議，主要包括英語教學(xué)肢體指令規(guī)范、課堂用語規(guī)范、教材教案規(guī)范、試題規(guī)范等方面內(nèi)容。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語課堂規(guī)范教學(xué)研究

基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，由于地理環(huán)境等差異，導(dǎo)致有些地區(qū)學(xué)校實施中出現(xiàn)很多問題。少數(shù)民族地區(qū)通常地處偏遠，社會教育意識不強，英語教師專業(yè)素質(zhì)較低，不能依靠自我學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以通過課堂規(guī)范教學(xué)策略研究提升民族地區(qū)英語教學(xué)的有效性。

（一）民族地區(qū)英語課堂規(guī)范教學(xué)分析

英語教學(xué)以傳授英語相關(guān)知識為主要內(nèi)容，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)英語課程任務(wù)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而拓寬學(xué)生對中西文化差異的了解渠道。

民族地區(qū)英語教學(xué)是基于民族方言和漢語之上的語言學(xué)習(xí)。由于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟落后，缺少先進的教學(xué)手段，使少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受地區(qū)語言影響。英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫能力較差，民族地區(qū)英語教學(xué)水平相比發(fā)達地區(qū)存在較大差距，而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。少數(shù)民族地區(qū)英語教育意識薄弱，總體教育水平相比發(fā)達地區(qū)差距較大。隨著社會信息化發(fā)展，英語學(xué)習(xí)與人們的生活聯(lián)系日益密切，這就要求民族地區(qū)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到英語規(guī)范教學(xué)的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師要重視英語課堂規(guī)范教學(xué)，并采取規(guī)范的教學(xué)策略，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）少數(shù)民族地區(qū)英語規(guī)范教學(xué)理論

學(xué)習(xí)遷移是獲得知識技能等對新知識學(xué)習(xí)的影響，新知識學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)者原有知識技能等產(chǎn)生了一定的影響。民族地區(qū)英語教育不同于其他地區(qū)，民族語言會對英語學(xué)習(xí)造成遷移影響，所以要針對民族地區(qū)教學(xué)中的問題，采取規(guī)范課堂教學(xué)措施來提升教學(xué)水平。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生是認(rèn)知信息加工的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)需與真實情境相聯(lián)系，提倡教師協(xié)作與教學(xué)內(nèi)容相互發(fā)生作用，并鼓勵學(xué)生主動探究完成意義構(gòu)建。少數(shù)民族地區(qū)英語課堂規(guī)范教學(xué)要在教師指導(dǎo)下，以任務(wù)型教學(xué)法組織開展，以參與體驗互動合作方式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生已有的英語資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言基本能力，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的的教育理念，從而切實提升英語教學(xué)效率。

二、少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家加大對民族地區(qū)教育資源的投入，新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語課堂教學(xué)得到了很大改善，但目前少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)仍存在諸多問題，這影響了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。因此，分析民族地區(qū)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究少數(shù)民族英語課堂規(guī)范教學(xué)的有效策略很有必要。

（一）民族地區(qū)英語課堂教學(xué)中的問題

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)存在許多問題，主要表現(xiàn)為外部社會家庭環(huán)境、教育體制與評價機制、教材師資與母語遷移等方面。受民族傳統(tǒng)文化等因素的影響，學(xué)生放松英語學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)來自少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生，英語基礎(chǔ)都很薄弱，不僅發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且讀寫能力也很欠缺，聽的能力幾乎為零。貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)要經(jīng)過多重思維加工轉(zhuǎn)換，這是制約少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)水平提升的重要原因。

加之少數(shù)民族地區(qū)交通不便，經(jīng)濟條件較差，不少家庭缺乏教育資金，對基礎(chǔ)教育重視不夠，使得大批學(xué)生初中畢業(yè)后外出打工。民族地區(qū)經(jīng)濟文化落后，大多數(shù)家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有限，學(xué)生父母受教育水平低，制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件差，不少農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課時不足，教師的教學(xué)方式不合適，致使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）民族地區(qū)英語教學(xué)有效性問題分析

少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)問題受到多種因素影響，主要原因包括教育資源不足與師資力量薄弱，課堂有效性教學(xué)效果不明顯，學(xué)生受母語影響而加大了學(xué)習(xí)難度。新教育改革要求實施課堂有效性教學(xué)目標(biāo)，但民族地區(qū)英語課堂存在師生比例失調(diào)，一些縣級學(xué)校為滿足骨干課教學(xué)隨意調(diào)停英語課，英語教師教學(xué)水平無法滿足要求?，F(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)英語教育，大部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，聽、說、讀、寫等基本技能教學(xué)組織不均衡，大多數(shù)教師缺少語法教學(xué)，學(xué)生讀英語時語音不準(zhǔn)，教師不能針對性指出，這些都阻礙了英語課堂教學(xué)有效性的提升。

三、民族地區(qū)英語規(guī)范課堂有效性教學(xué)策略

（一）英語教學(xué)肢體指令規(guī)范

身體語言包括目光與面部表情、身體間的空間距離等，肢體語言是用身體動作來表達情感、說明意向的溝通手段。在培養(yǎng)學(xué)生的性格特征等方面發(fā)揮著重要的作用，正確使用身體語言可以促進師生間的情感交流，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言。在英語教學(xué)實踐中，教師要盡量用英語進行思維的語言學(xué)習(xí)原則。課堂教學(xué)中配合肢體語言，用肢體指令引起學(xué)生注意十分有必要。

英語教學(xué)中，身體語言涉及目光與面部表情、手語與姿勢等方面，眼睛可以反映人的情緒、情感變化。在英語教學(xué)中，目光與面部表情可以表達教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)，不規(guī)范的身體語言會讓學(xué)生不能很好地領(lǐng)會老師的意圖。為確保身體語言能被學(xué)生正確地理解，教師有必要規(guī)范身體語言。例如，雙手外攤表示無可奈何，搔頭或搔頸表示困惑，聳肩表示不以為然或無可奈何，雙手往上伸直表示激動，一手托腮表示疑惑等。在民族地區(qū)課堂教學(xué)中規(guī)范使用肢體姿勢可以提高英語教學(xué)效果。

肢體指令，是指運用肢體語言發(fā)出相應(yīng)指令，雙語教學(xué)肢體指令是借以輔助教學(xué)的肢體指令性語言，是表達完整意思連貫動作指令，意義指向約定俗成，使用前必須對學(xué)生進行培訓(xùn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其含義。肢體指令需要在有聲語言的配合下實施。英語已成為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要語言，英語教學(xué)需要遵循語言教學(xué)規(guī)律：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忘掉母語，習(xí)得英語時少受母語的影響，用英語思維，促進學(xué)習(xí)者元語言意識（metalinguistic awareness）的發(fā)展。要做到這點并非易事，但是又必須堅持去做。在這種情況下，肢體指令就成了英語教學(xué)的好幫手，它既能幫助學(xué)生領(lǐng)會教師意圖，又能讓學(xué)生少接觸母語，以減少母語對于英語學(xué)習(xí)的干擾。英語學(xué)習(xí)由于難度大，學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）常常耐不住性子，或是叫苦，或是走神，或是不配合，因此很容易使課堂秩序出現(xiàn)混亂。而英語教學(xué)肢體指令就是避免教學(xué)秩序混亂的輔助手段，教師可以通過它發(fā)出相應(yīng)指令，將課堂混亂程度降到最低，從而使英語教學(xué)得以順利進行。

（二）英語教學(xué)課堂用語規(guī)范

教師課堂用語是貫穿于教學(xué)過程的主要語言輸出途徑，良好且規(guī)范的教學(xué)語言，可以與學(xué)生建立良好的溝通。教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。英語教學(xué)課堂用語規(guī)范指使用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織教學(xué)，包括：語音規(guī)范，采用標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音；語氣規(guī)范，教學(xué)中不流露出責(zé)怪、不耐煩的語氣；語義規(guī)范，對學(xué)生不采用諷刺及帶有貶斥色彩的詞語。

（三）英語教學(xué)實用口訣

教學(xué)組織形式對于英語教學(xué)活動的質(zhì)量具有重要的影響，以下口訣是筆者結(jié)合教學(xué)原則，為有效組織教學(xué)編寫。

組織教學(xué)：

講課之前停一停，環(huán)視學(xué)生每一位。

待到安靜再上課，不急不躁不瑣碎。

時時走到學(xué)生中，久站講臺很忌諱。

學(xué)生名字應(yīng)熟記，點名提問要干脆。

優(yōu)生差生皆顧及，點面結(jié)合才算對。

課堂亂點別斥責(zé)，學(xué)生開口更可貴。

最忌教師一言堂，學(xué)生說話沒機會。

多多鼓勵少批評，和藹可親是安慰。

課文教學(xué)：

復(fù)習(xí)不要太耗時，點到為止方為適

生詞理解重大意，不宜英語等同之。

把握學(xué)生詞語量，切莫生詞解生詞。

詞語替換與擴展，活用情景效果顯。

課文內(nèi)容精概括，面面俱到不適合。

聽說放在第一位，讀寫跟上不后退。

拓展短文泛泛讀，聯(lián)系課文要突出。

預(yù)習(xí)布置要適度，不重整體重局部*。

*注：主要指能幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的生詞。

四、結(jié)語

據(jù)筆者了解，部分少數(shù)民族地區(qū)僅重視以漢語的方式進行英語教學(xué)，而忽視了文化背景認(rèn)知、語言習(xí)得能力等因素對學(xué)生造成的影響，從而使其對英語的學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏認(rèn)識。少數(shù)民族地區(qū)開展英語教學(xué)的難度較漢語地區(qū)要大得多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大得多，由此導(dǎo)致組織教學(xué)存在諸多困難，在這種情況下，規(guī)范課堂身體語言、教學(xué)語言，科學(xué)組織教學(xué)，是提高英語教學(xué)有效性的必由之路。

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