淺析在數(shù)控專業(yè)教學中如何使用信息化技術

李文超

（玉田縣職業(yè)技術教育中心 河北 玉田 064100）

近幾年來，信息化技術被很多教師應用在教學過程中，它便捷、高效，作為一種教學輔助手段，不僅活躍了課堂，提高了學生的學習興趣，還推動了教學改革。信息化技術更適合職業(yè)教育，例如，數(shù)控專業(yè)中的數(shù)控仿真加工、刀具加工軌跡、教師示范操作等這些比較抽象、學生不易看清的一系列問題，我們都可以通過信息化手段進行解決，然而信息化教學手段在數(shù)控專業(yè)教學應用過程中也存在一些不足。

1 信息化技術在數(shù)控專業(yè)教學中的使用現(xiàn)狀

1.1 教師過度依賴信息化教學手段。信息化技術是一種輔助的教學手段，然而近年來很多年輕教師過多的把精力放在信息化技術上，舍本逐末，把一些傳統(tǒng)的教學方法忘得一干二凈，總認為一堂課用的信息化手段越多課就越精彩，盲目地去鉆研信息化技術，從而忽略了對教材的鉆研，安全沒有理解什么是課堂教學，有些知識點沒有必要采用信息化手段，可有些教師卻花費很大精力去做信息化，背離課堂教學的真實目的，例如數(shù)控編程指令格式就沒有必要采用信息化，利用傳統(tǒng)的教學方法學生也能夠很容易掌握。

1.2 信息化技術手段應用不恰當。教學中使用信息化技術是為了使抽象的問題形象化、復雜難懂的問題簡單化，讓學生輕松的理解并掌握教材之中的重點和難點，使課堂傳遞知識、傳遞技能更加高效，提高學生學習興趣和聽課效率，讓教師準確、及時的了解學生的學習狀態(tài)。然而很多教師在日常教學中沒能領會使用信息化技術手段的真正目的，存在很多問題。

1.2.1 制作課件時很多教師追求華麗，不注重實用性，主次不分、喧賓奪主，天花亂墜的裝飾和背景吸引了學生的眼球，轉(zhuǎn)移了學生注意力，因而忽視了真正需要掌握的知識點。另外，很多教師對多媒體設備的使用還不夠熟練，視頻制作、剪輯和多媒體軟件的使用還不夠嫻熟，導致制作出來的課件、微課等不能很好地應用于教學。

1.2.2 有些青年教師認為傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)過時，經(jīng)常用教材里自帶的或網(wǎng)絡上下載的視頻教程代替講授，殊不知講授法是教師應該具有的基本功，在當今時代，它依然有其自身的優(yōu)點，在教學過程中，師生可以利用語言、眼神進行互動，通過抑揚頓挫的語調(diào)、生動的語言引領學生進入知識的殿堂，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學效果。

1.2.3 微課在數(shù)控專業(yè)教學中起到很重要的作用，利用微課可以將復雜問題簡單化，還能輔助教師講解，所以很多教師花費了很大精力針對知識點做了一些系列微課，可是有些教師忽略了有些知識點完全沒有必要制作微課，導致浪費了很多寶貴的時間，例如在講解認識數(shù)控刀具時，使用微課就有些得不償失，而采用分組教學，每個小組發(fā)放刀具，讓學生近距離接觸實物教師針對性講解效果會更好。

2 數(shù)控專業(yè)教學信息化技術的應用

2.1 加強教師隊伍建設，努力提高業(yè)務水平。無論使用任何教學手段和方法都不可能離開教師，教師是信息化技術推廣的急先鋒，然而現(xiàn)在很多教師基本功不夠扎實，缺乏自主學習，駕馭課堂的能力有所不足，不能準確地把握教材的重點和難點，導致信息化教學沒有起到穿針引線、畫龍點睛的作用，教師針對一堂課花費很大精力制作課件、微課等，好些都是畫蛇添足，有些知識點完全可以應用講授法，究其原因就是教師基本功不夠扎實、業(yè)務能力有所欠缺，所以信息化技術的使用必須建立在教師深厚的教學功底之上。

2.2 整合資源，建立團隊。數(shù)控專業(yè)主要包括數(shù)控車和數(shù)控銑兩個方向，兩個方向的教師資源要進行整合，建立數(shù)控教研組，組建教學團隊，信息化資源共享平臺，需要團隊共同建設，團隊采用教研組長負責制，定期召開例會，組織技術培訓、交流和研討，針對每位教師的特點和能力分工合作，制作微課、電子教案、課件、仿真軟件等信息化資源，教研組長負責對這些資源進行校訂和整合，通過研討結合數(shù)控專業(yè)課和實習課的特點和內(nèi)容進行取舍，組建信息化教學資源庫，并根據(jù)加工制造業(yè)的發(fā)展及時更新和完善，在建設過程中每位教師都要樹立終身學習的理念，加強合作，本著服務教學、高度負責的態(tài)度參與其中，學校要給予大力支持和認可，才能保障團隊高效、穩(wěn)定、健康發(fā)展，只有這樣才能建立一支具有數(shù)控專業(yè)特色的信息化技術教學團隊，這樣的團隊才能帶動數(shù)控專業(yè)的發(fā)展和飛躍。

2.3 信息化資源要合理正確利用。通過教師團隊分工合作組建好了信息化資源庫，最重要的就是教師和學生該如何正確使用。如果不能很好地利用資源庫，那么前期所做的工作就毫無意義。信息化教學不同于傳統(tǒng)教學方法，課前、課中和課后，教師和學生要花費很多時間和精力，例如課前預習，教師提前備好課，把相關資料通過多媒體發(fā)給學生，讓學生通過微課視頻、電子教案等預習相關學習知識并完成課前預習任務單，并反饋給教師，教師就能及時掌握學生的預習情況。數(shù)控加工的仿真利用信息化教學手段效果會更顯著，教師可以提前布置好任務，把零件圖傳給學生，學生自行編程、選擇刀具，并利用軟件進行仿真，出現(xiàn)問題學生可以反復修改，不會對數(shù)控設備和刀具造成損壞，最后教師引導強調(diào)仿真和實操的區(qū)別，這樣一來學生就能很好地利用數(shù)控機床加工出合格的零件，同時也減少了事故的發(fā)生，教師在整個教學過程中就能做到有的放矢、游刃有余，學生也減少了失誤，提高了自信心，激發(fā)了學習興趣。

3 結束語

在數(shù)控專業(yè)信息化教學中，教師要起到主導作用，基本功必須扎實，要有把控教材的能力，深知課程的重難點，對專業(yè)的課程和學生能力了如指掌，只有這樣才能很好地利用信息化技術，才能把這項技術應用到教學中，才能掌控課堂，激發(fā)學生興趣，才能更好的地把知識和技能傳遞給學生。