從科學(xué)研究向職業(yè)訓(xùn)練延伸：美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)研究(1903—1917年)

馬政

(華東師范大學(xué)，上海 200062)

引 言

美國(guó)早在殖民地時(shí)期便奠定了農(nóng)業(yè)立國(guó)的基調(diào)：“在抵達(dá)新大陸后，新英格蘭殖民者拒絕英國(guó)封建統(tǒng)治而將社會(huì)交給獨(dú)立的農(nóng)民，……而自給自足的鄉(xiāng)村家庭則是美國(guó)民主社會(huì)的基石?！盵1]然而，美國(guó)農(nóng)業(yè)的落后造成了一系列經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，迫切需要通過(guò)新的農(nóng)業(yè)機(jī)械、實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)人員加以解決[2]。1862年《莫里爾法案》(The Morrill Land-Grant Colleges Acts)的頒布為農(nóng)業(yè)教育在高等院校的發(fā)展提供了政策支持，美國(guó)農(nóng)業(yè)教育的科研職能逐步確立。然而，農(nóng)業(yè)科研成果此時(shí)還難以惠及廣大農(nóng)田的生產(chǎn)實(shí)踐。

而自19世紀(jì)末，移民熱潮和工業(yè)革命引發(fā)美國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)巨變，進(jìn)一步推動(dòng)美國(guó)公共教育關(guān)注農(nóng)業(yè)教育改革[3]。美國(guó)農(nóng)村人口此時(shí)面臨各種生活問(wèn)題，而城市人口的迅速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也需要農(nóng)業(yè)支持。因此，將農(nóng)業(yè)科研成果推廣至廣大農(nóng)民，改善農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r勢(shì)在必行。

論文將美國(guó)于1903年至1917年開(kāi)展的一系列農(nóng)業(yè)教育變革視為20世紀(jì)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端。具體而言，以1903年示范農(nóng)場(chǎng)的創(chuàng)辦作為農(nóng)業(yè)教育邁出大學(xué)殿堂，走向農(nóng)民群眾的起始點(diǎn)；以1917年《史密斯—休斯法案》(The Smith-Hughes Act)頒布，為鄉(xiāng)村學(xué)校中農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展提供政策支持為尾聲，詳細(xì)論述美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的歷史背景和發(fā)展歷程，以揭示美國(guó)農(nóng)業(yè)教育職能由科學(xué)研究向職業(yè)訓(xùn)練的延伸。

一、 美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的歷史背景

(一) 農(nóng)業(yè)教育科研職能的早期確立

19世紀(jì)中后期，農(nóng)業(yè)教育在美國(guó)高等院校的發(fā)展確立了農(nóng)業(yè)教育的科研職能。1862年，《莫里爾法案》的頒布為農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展提供了政策支持。該法案規(guī)定各州將一部分土地用于發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，促使各州建立新型農(nóng)工學(xué)院，或改革原已設(shè)立的農(nóng)業(yè)學(xué)校等，掀起了轟轟烈烈的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。從此，農(nóng)業(yè)教育在美國(guó)高等院校中占據(jù)一席之地。

盡管農(nóng)業(yè)教育在贈(zèng)地學(xué)院中得以開(kāi)展，但建立配套的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站的計(jì)劃因70年代的經(jīng)濟(jì)衰退而暫時(shí)擱置。脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教育方式導(dǎo)致學(xué)校傳授的知識(shí)難以滿足農(nóng)民的要求。這使得學(xué)校意識(shí)到通過(guò)農(nóng)田實(shí)驗(yàn)、實(shí)地種植與考察等方式開(kāi)展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的重要性，不得不自籌經(jīng)費(fèi)以開(kāi)展農(nóng)業(yè)試驗(yàn)[2]28。因此，農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站依附于贈(zèng)地學(xué)院陸續(xù)建立起來(lái)，成為農(nóng)學(xué)院師生開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)的第二課堂。到1887年，全國(guó)已有14個(gè)州建立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，并在此基礎(chǔ)上成立了“農(nóng)學(xué)院與實(shí)驗(yàn)站協(xié)會(huì)”。這些農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站主要研究土壤和肥料的化學(xué)分析，不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，動(dòng)植物品種的鑒別等。同年3月2日頒布的《哈奇法案》(The Hatch Act)進(jìn)一步確保農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的開(kāi)展條件，資助各州建立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，加強(qiáng)贈(zèng)地學(xué)院農(nóng)業(yè)研究[2]29。

到19世紀(jì)末，前期的努力使美國(guó)農(nóng)業(yè)教育在高等教育階段打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，致力于改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的科研工作日益受到高校重視。高?？蒲泄ぷ鞔偈共糠洲r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有所改善。例如，威斯康星州一所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)站中，研究者為奶牛品種的改善和乳制品加工方法的改進(jìn)而努力，其中一位教授還發(fā)明出一個(gè)分離器和牛奶測(cè)試儀……這些努力幫助該州黃油產(chǎn)量從1880年的33500000磅增長(zhǎng)到1900年的80000000磅。產(chǎn)品薄利多銷，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，吸引了不少買家前往威斯康星購(gòu)買黃油[4]。

(二) 農(nóng)業(yè)教育與大眾之間依然存在壁壘

雖然19世紀(jì)中后期的農(nóng)業(yè)教育改革推動(dòng)了美國(guó)農(nóng)業(yè)科研進(jìn)步，促使農(nóng)業(yè)科學(xué)成果推陳出新，但農(nóng)業(yè)教育與生活在農(nóng)村的大眾之間依然存在壁壘，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

其一，農(nóng)業(yè)教育主要局限在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展，而未惠及與農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的農(nóng)民群體。已有農(nóng)學(xué)院基本沒(méi)有滿足培訓(xùn)農(nóng)業(yè)勘察員及教師的需求，盡管密蘇里州、亞拉巴馬州、阿肯色州、佐治亞州、南卡羅來(lái)納州的師范學(xué)校承擔(dān)起培訓(xùn)農(nóng)業(yè)教師的責(zé)任，但這些工作并未直接觸及農(nóng)民大眾[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有太多農(nóng)民送子弟進(jìn)入農(nóng)學(xué)院；當(dāng)他們這樣做了，孩子們就利用教育機(jī)會(huì)擺脫了務(wù)農(nóng)[5]。直到19世紀(jì)末，美國(guó)也只有少部分農(nóng)民進(jìn)入大學(xué)接受農(nóng)業(yè)教育。

其二，校外農(nóng)業(yè)知識(shí)獲取途徑與農(nóng)民的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在偏差。盡管農(nóng)業(yè)期刊以及相關(guān)書(shū)籍陸續(xù)出現(xiàn)，以求將最新農(nóng)業(yè)科研成果推廣出去，但書(shū)本式教育忽略了農(nóng)民一貫的信息獲取風(fēng)格，往往難以獲得足夠的訂閱量。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生活方式塑造了農(nóng)民的實(shí)用價(jià)值觀念，辛勤耕作被奉作收獲財(cái)富的根本。支持農(nóng)業(yè)教育與科研的知識(shí)分子往往遭受來(lái)自自耕農(nóng)的怨恨，他們的農(nóng)業(yè)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)成果往往被農(nóng)民視為階級(jí)優(yōu)勢(shì)下?lián)寔?lái)的風(fēng)頭和利益[5]226。 而對(duì)于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，農(nóng)民往往運(yùn)用“書(shū)耕”一詞表示鄙夷。曾有農(nóng)民這樣說(shuō)道：“還是給我喜歡雙手勝過(guò)書(shū)本的人吧，讓那些拿務(wù)農(nóng)當(dāng)消遣的家伙搞他的實(shí)驗(yàn)去……讓學(xué)究們鉆研變格、詞性、語(yǔ)氣和時(shí)態(tài)吧，你和我要去照料畜群、乳廠、農(nóng)田和籬笆。”[6]而早在國(guó)會(huì)對(duì)贈(zèng)地學(xué)院的討論中，明尼蘇達(dá)州參議員萊斯(Rice)便表示：“如果想建立農(nóng)學(xué)院，那就給每個(gè)人一座屬于自己的、占地160畝的大學(xué)……而不要把地給州里，讓它教育富家子弟，卻以犧牲民眾為代價(jià)。我們不想要闊里闊氣的農(nóng)民，也不想要闊里闊氣的機(jī)械學(xué)?！盵7]盡管農(nóng)民協(xié)進(jìn)會(huì)(Grange)與農(nóng)場(chǎng)主聯(lián)盟(National Farmer Union)的教育推廣在19世紀(jì)后期取得了一定成效，但它們主要通過(guò)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及農(nóng)學(xué)院提供的傳單、期刊、俱樂(lè)部、展覽會(huì)、講座、短期課程進(jìn)行推廣，上述方式的局限性在于，僅對(duì)能清楚認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)科學(xué)的潛在價(jià)值，并渴望接受農(nóng)業(yè)教育的少數(shù)農(nóng)民發(fā)揮作用[8]。

其三，農(nóng)業(yè)教育主要局限在高等院校，而未向下延伸到中小學(xué)。作為農(nóng)村地區(qū)的主要學(xué)校類型，鄉(xiāng)村學(xué)校非但沒(méi)能提供給青少年基本的農(nóng)業(yè)教育，而且依舊采用基于3R的傳統(tǒng)教育，與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系甚微。早在1859年，魯弗斯·斯特賓斯(Rufus Stebbins)在米德塞克斯協(xié)會(huì)(Middlesex Society)便指出鄉(xiāng)村學(xué)校的這一不足。但直到20世紀(jì)初，鄉(xiāng)村學(xué)校依然要求學(xué)生靜坐讀書(shū)和背誦課本。在1906年以前，除少量農(nóng)業(yè)中學(xué)，幾乎沒(méi)有中學(xué)提供農(nóng)業(yè)指導(dǎo)[9]。

因此，在20世紀(jì)前夕，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍——廣大農(nóng)民群體還未納入農(nóng)業(yè)教育的考慮中，農(nóng)業(yè)教育未能向外走出學(xué)校，向下延伸到初、中等教育階段。農(nóng)業(yè)科研成果難以從大學(xué)實(shí)驗(yàn)室推廣到大眾日常生活中，農(nóng)業(yè)教育還未能真正起到改善農(nóng)業(yè)的作用。

(三) 開(kāi)展農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的客觀需求

盡管美國(guó)工商業(yè)發(fā)展迅速，城市人口不斷增長(zhǎng)，但直到1900年，全美農(nóng)場(chǎng)總數(shù)有570萬(wàn)，農(nóng)業(yè)人口為2940萬(wàn)，占總?cè)丝诘?9%(1)數(shù)據(jù)來(lái)源：Chronological Landmarks in American Agriculture, USDA, Nov 1990.。這預(yù)示著農(nóng)業(yè)問(wèn)題在20世紀(jì)依然不容忽視。而環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也對(duì)農(nóng)業(yè)教育職能由科學(xué)研究向職業(yè)訓(xùn)練的延伸提出客觀需求。

首先，盡管農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在美國(guó)北方發(fā)展勢(shì)頭較好，且隨工商業(yè)的發(fā)展，北方對(duì)農(nóng)業(yè)的依賴程度日益減少；但相比之下，作為以棉花這一商品農(nóng)作物為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的南方，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)民生活狀況堪憂。在19世紀(jì)70和80年代，南方棉花價(jià)格低廉，而其他農(nóng)業(yè)商品價(jià)格也持續(xù)波動(dòng)。但面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)民缺乏資金，難以投資于節(jié)省勞動(dòng)力的設(shè)備，補(bǔ)充肥料等改進(jìn)措施[10]。而自1890年至1920年間，棉鈴蟲(chóng)從得克薩斯州一直吃到了佐治亞州，致使南方棉農(nóng)長(zhǎng)期生活在水深火熱之中。

其次，作為盛產(chǎn)玉米、小麥、燕麥等糧食作物的腹地，以鄉(xiāng)村環(huán)境為主的美國(guó)中西部地區(qū)也在20世紀(jì)之交面臨著工業(yè)革命的沖擊。改進(jìn)了的馬車道路、農(nóng)村免費(fèi)郵遞、農(nóng)場(chǎng)電話、途經(jīng)鄉(xiāng)村地區(qū)的電車線路等，將農(nóng)民焊接在一個(gè)更加緊湊的社會(huì)中[11]。在這種趨勢(shì)下，農(nóng)業(yè)與制造業(yè)、工商業(yè)、交通運(yùn)輸、旅游業(yè)等聯(lián)系密切，成為全國(guó)經(jīng)濟(jì)體系中的重要一環(huán)。僅靠改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率所能帶來(lái)的收益微乎其微，而需進(jìn)一步考慮市場(chǎng)、交通等與農(nóng)業(yè)收益關(guān)系密切的事務(wù)。且經(jīng)濟(jì)變革導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力供需出現(xiàn)問(wèn)題。一方面，城市的發(fā)展吸引大批農(nóng)村青少年離開(kāi)農(nóng)田而從事其他職業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的年輕勞動(dòng)力日益減少；另一方面，農(nóng)業(yè)科學(xué)與生產(chǎn)機(jī)器在改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率之時(shí)，也造成了農(nóng)村大量的勞動(dòng)力剩余[12]。

以上情況表明了美國(guó)在20世紀(jì)早期開(kāi)展農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的緊迫性。農(nóng)業(yè)教育推廣的任務(wù)主要包括三個(gè)方面。其一，教育的普及化，保證已從事農(nóng)業(yè)的成年人、未來(lái)可能從事農(nóng)業(yè)的青少年都能獲得基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)于美國(guó)南方，亟需將農(nóng)業(yè)科研成果傳播給廣大棉農(nóng)，使他們有效利用科學(xué)方法改善農(nóng)耕，以擺脫經(jīng)濟(jì)變革、自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)的侵襲。其二，學(xué)科外延的拓寬，所教內(nèi)容將不再局限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，還要與家政、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等領(lǐng)域交流合作。其三，農(nóng)民職業(yè)精神的培養(yǎng)，以期青少年在未來(lái)更愿意從事農(nóng)業(yè)職業(yè)。對(duì)于城鄉(xiāng)聯(lián)系日益緊密、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力日益流出的中西部地區(qū)，農(nóng)業(yè)教育必需拓寬內(nèi)容，與相關(guān)學(xué)科不斷加強(qiáng)交叉與融合；并培養(yǎng)青少年對(duì)農(nóng)業(yè)的崇尚與熱愛(ài)。

二、 美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程

(一) 教育陣地拓展：從高校農(nóng)業(yè)科研到各地農(nóng)場(chǎng)示范

盡管農(nóng)業(yè)教育的科研職能在高等院校中得到確立，但高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)民群眾相脫節(jié)，致使豐碩的農(nóng)業(yè)科學(xué)成果難以傳播到農(nóng)民中間。20世紀(jì)早期，棉鈴蟲(chóng)蟲(chóng)害不僅深深折磨著廣大棉農(nóng)，也影響著美國(guó)南方金融業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域的正常發(fā)展。因此，將有效的蟲(chóng)害防治措施推廣到農(nóng)民中已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。

在這種情況下，各州向聯(lián)邦政府尋求幫助，國(guó)會(huì)撥款25萬(wàn)美元用于防治棉鈴蟲(chóng)，一半分給昆蟲(chóng)研究局，用于尋找殺死棉鈴蟲(chóng)的方法；另一半分給植物工業(yè)局，用于改善作物品種和改變農(nóng)場(chǎng)管理方式，以適應(yīng)受棉鈴蟲(chóng)干擾的農(nóng)作條件[13]。盡管研究部門最終找到解決方案，但由于小規(guī)模家庭農(nóng)場(chǎng)居多，佃農(nóng)制也開(kāi)始蔓延，農(nóng)民缺少有影響力的輿論團(tuán)體，致使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以得到廣泛而統(tǒng)一的調(diào)整。

可見(jiàn)，此時(shí)的難題已由科學(xué)技術(shù)的有無(wú)轉(zhuǎn)向如何使科學(xué)技術(shù)落地生根。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，作為促進(jìn)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的特派員，西曼·A·納普(Seaman A. Knapp)于1903年到達(dá)得克薩斯州考夫曼縣特瑞爾地區(qū)，向當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)人提出創(chuàng)設(shè)示范農(nóng)場(chǎng)的計(jì)劃。農(nóng)民沃爾特·C·波特(Walter C. Porter)的農(nóng)場(chǎng)被選為首個(gè)示范農(nóng)場(chǎng)，這塊800英畝的土地被挑出了70英畝試驗(yàn)田，用于開(kāi)展示范工作。示范農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃規(guī)定，由農(nóng)場(chǎng)主自愿采用納普的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行耕作，并籌集一筆足額的資金以保證農(nóng)場(chǎng)主在試驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)蝕本。通過(guò)試驗(yàn)性地使用化肥，并與固氮豆科植物輪作，波特的試驗(yàn)田里棉花產(chǎn)量翻倍，凈收入比傳統(tǒng)耕種方法多賺700美元[14]。

示范農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃將科學(xué)推廣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，使農(nóng)民的務(wù)農(nóng)過(guò)程具備教育性。農(nóng)民親眼看到新舊耕作方式帶來(lái)的收益差別成為最有說(shuō)服力的教育手段。此次成功引起廣泛關(guān)注，促使全州產(chǎn)生開(kāi)展示范工作的強(qiáng)烈需求；眾多未受害蟲(chóng)侵襲地區(qū)也被吸引，要求獲得開(kāi)展示范工作的援助。鐵路公司、商會(huì)以及其他商業(yè)組織為進(jìn)一步推廣示范工作而參與合作的意愿不斷加強(qiáng)[15]。1903年秋，農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)和植物工業(yè)局局長(zhǎng)親自視察了波特農(nóng)場(chǎng)的示范情況，國(guó)會(huì)在他們的建議下緊急撥款25萬(wàn)美元用于防治棉鈴蟲(chóng)，植物工業(yè)局則將4萬(wàn)美元分配給納普，用于尋找更加有效的推廣方法。納普深知自己的工作在于確保農(nóng)民的大規(guī)模參與，以證明一般農(nóng)民可以更富有成效地實(shí)施農(nóng)場(chǎng)耕作活動(dòng)[8]528。肩負(fù)防治蟲(chóng)害重任的他，必須趁熱打鐵，加緊向各地農(nóng)民宣講農(nóng)場(chǎng)示范的進(jìn)程。

通過(guò)先前的經(jīng)驗(yàn)，納普認(rèn)識(shí)到建立農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的信任感十分重要，而這必須通過(guò)走出大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，走向各地農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展考察、宣傳。由此，1904年1月27日，納普在得克薩斯州的休斯敦設(shè)立總部，用于大力組織農(nóng)民合作棉花示范工作，此時(shí)距棉花播種期僅剩6個(gè)月。農(nóng)業(yè)代理人的形象應(yīng)運(yùn)而生，他們主要是鐵路公司員工，因在鐵路建設(shè)的過(guò)程中曾與農(nóng)民協(xié)會(huì)合作而與農(nóng)民相熟。他們的工作在于向自己所屬鐵路沿線的農(nóng)民宣傳示范農(nóng)場(chǎng)，并征集農(nóng)民加入示范工作中[14]92。此外，為喚起和引導(dǎo)農(nóng)業(yè)改革的公眾輿論，商人、銀行家、以及少數(shù)進(jìn)步農(nóng)民也都被納普視為推廣計(jì)劃中的得力助手[14]95。當(dāng)年，得克薩斯州的代理人數(shù)量增加到20人，路易斯安那州人數(shù)增加到3人，阿肯色州為1人；此外還舉行了1000多場(chǎng)會(huì)議，有7000多名農(nóng)民贊同示范工作。到1905年，推廣范圍擴(kuò)大到了俄克拉何馬州和密西西比州[13]。

鑒于工作的可行性與必要性，1906年，普通教育委員會(huì)提供了金額為7000美元的資助，此后共資助8年，且金額逐年增加；在財(cái)力支持外，該委員會(huì)提供的建議拓寬了農(nóng)業(yè)教育推廣的對(duì)象范圍，黑人、婦女及兒童都紛紛納入其中[8]529。到1911年納普去世時(shí)，農(nóng)民合作示范工作計(jì)劃已在南方牢牢確立。為對(duì)納普的貢獻(xiàn)表示敬意，1914年《史密斯—利弗法案》(Smith-Lever Act)將農(nóng)民合作示范工作的理念納入國(guó)家法律。該法案彌補(bǔ)了《莫里爾法案》與《哈奇法案》在支持高校農(nóng)業(yè)科研成果直接幫助農(nóng)民生產(chǎn)上的不足，促使各贈(zèng)地學(xué)院開(kāi)展“合作推廣服務(wù)”(Cooperative Extension Service)，標(biāo)志著美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院農(nóng)科教一體化機(jī)制開(kāi)始形成[16]。

示范農(nóng)場(chǎng)工作促使農(nóng)業(yè)教育的主陣地走出高等院校的殿堂，走入面朝黃土背朝天的廣大農(nóng)民群眾，為高校農(nóng)業(yè)科研成果在廣大農(nóng)田生產(chǎn)中的應(yīng)用提供契機(jī)。同時(shí)，相關(guān)工作獲得了教育機(jī)構(gòu)與國(guó)家立法的支持，使得農(nóng)業(yè)教育推廣實(shí)現(xiàn)由自發(fā)、散漫到有系統(tǒng)、有組織的轉(zhuǎn)向。

(二) 教育內(nèi)容的豐富：青少年校外農(nóng)業(yè)教育的系統(tǒng)化

為青少年組織的校外農(nóng)業(yè)教育早在19世紀(jì)已見(jiàn)雛形。其中，通過(guò)組織玉米種植比賽，以培養(yǎng)青少年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的工作最為常見(jiàn)。而進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，校外俱樂(lè)部成為青少年農(nóng)業(yè)教育的主力軍。1901年，俄亥俄州一位名為格雷厄姆(A. B. Graham)的校長(zhǎng)開(kāi)始在鄉(xiāng)村學(xué)校的校外“俱樂(lè)部”(out-of-school “clubs”)中推廣職業(yè)型農(nóng)業(yè)。1902年，他成立了一個(gè)由青少年組成的俱樂(lè)部，為更好地開(kāi)展活動(dòng)，他還尋求俄亥俄州農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站和俄亥俄州立大學(xué)的幫助。格雷厄姆的俱樂(lè)部被視為后來(lái)日益系統(tǒng)化，并在今天已發(fā)展成為美國(guó)最大校外教育組織之一——“4-H俱樂(lè)部”的雛形[17]。在此基礎(chǔ)上，示范農(nóng)場(chǎng)的成功為青少年校外農(nóng)業(yè)教育的系統(tǒng)化發(fā)展帶來(lái)了資金、指導(dǎo)與立法支持，促使青少年校外農(nóng)業(yè)教育系統(tǒng)化發(fā)展。

隨著4-H俱樂(lè)部的規(guī)模日益龐大，其教育內(nèi)容也逐漸豐富。首先，孩子們可學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)種植、牲畜養(yǎng)殖等多種生產(chǎn)技能。4-H俱樂(lè)部中設(shè)有玉米俱樂(lè)部、牛肉俱樂(lè)部、養(yǎng)豬俱樂(lè)部等多個(gè)團(tuán)體，其中的教育內(nèi)容往往對(duì)應(yīng)俱樂(lè)部的名稱。

其次，對(duì)女孩的農(nóng)業(yè)教育受到重視，有關(guān)家政知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由此出現(xiàn)。1909年，美國(guó)農(nóng)業(yè)部提出建立女孩番茄罐頭俱樂(lè)部的建議，并由身為鄉(xiāng)村教師的參會(huì)代表瑪麗·克羅姆小姐(Ms.Marie Cromer)首次組織開(kāi)展。到1912年，罐頭俱樂(lè)部已有23000個(gè)左右。但教育內(nèi)容存在一定的局限性，以學(xué)習(xí)食品的罐裝保存、縫紉、烘焙等技能為主，而缺少技術(shù)性較強(qiáng)的教育目標(biāo)，一定程度上體現(xiàn)出對(duì)女孩的家庭與社區(qū)角色的刻板印象。

此外，孩子們還常常參與豐富有趣的娛樂(lè)活動(dòng)。他們一起吟唱4-H主題歌曲，參與農(nóng)業(yè)技術(shù)競(jìng)賽，甚至可以在比賽后獲得游學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)等。這些活動(dòng)一方面為青少年輸入了農(nóng)業(yè)勞作的新思想，另一方面通過(guò)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、旅游，甚至總統(tǒng)會(huì)面等獎(jiǎng)勵(lì)提高了青少年的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)崇高感。

最后，有關(guān)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、品牌標(biāo)簽等方面的知識(shí)與意識(shí)也慢慢進(jìn)入青少年的頭腦之中，意味著孩子們的農(nóng)業(yè)實(shí)踐逐漸與商業(yè)學(xué)習(xí)接軌。在1911—1915年間，4-H品牌標(biāo)簽逐漸在孩子們所生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品上投入使用。標(biāo)簽內(nèi)容包括產(chǎn)品圖畫、保質(zhì)期、產(chǎn)地、宣傳語(yǔ)，以及一個(gè)內(nèi)含所售產(chǎn)品的書(shū)本形標(biāo)識(shí)，意寓俱樂(lè)部的教育性。1912年2月，作為示范俱樂(lè)部工作助理的本森和美國(guó)農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)示范工作的助理馬丁向各州推廣這種標(biāo)識(shí)。聯(lián)邦辦公室的俱樂(lè)部工作負(fù)責(zé)人也強(qiáng)烈支持使用4-H品牌標(biāo)簽來(lái)銷售4-H產(chǎn)品，鼓勵(lì)青少年將他們的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化。1914年，華盛頓辦事處的一項(xiàng)指令指出：“4-H品牌罐頭標(biāo)簽、種子玉米標(biāo)簽和種子馬鈴薯標(biāo)簽對(duì)鼓勵(lì)俱樂(lè)部成員將其產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化具有特別重要的意義?！盵18]

1914年，《史密斯—利弗法案》的通過(guò)創(chuàng)建了合作推廣系統(tǒng)，促使各地縣代理和地方領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)始組織4-H俱樂(lè)部。其中，俱樂(lè)部會(huì)議和項(xiàng)目成為工作的主要內(nèi)容。從零散的農(nóng)業(yè)比賽到自發(fā)組織的校外俱樂(lè)部，再到4-H俱樂(lè)部對(duì)各主題俱樂(lè)部的統(tǒng)一，以至教育政策對(duì)面向全國(guó)推廣4-H俱樂(lè)部的支持，青少年的校外農(nóng)業(yè)教育逐步系統(tǒng)化，其教育內(nèi)容日益豐富。

(三) 教育體系的完善：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育納入鄉(xiāng)村學(xué)校

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者提出迫切需求，不僅需要農(nóng)業(yè)科學(xué)研究者，也需要能夠適應(yīng)時(shí)代變革的高素質(zhì)農(nóng)民。系統(tǒng)的人才培養(yǎng)依然需要以學(xué)校教育為依托，為滿足對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民的需求，農(nóng)業(yè)教育體系必須加以完善，實(shí)現(xiàn)由大學(xué)向中小學(xué)的擴(kuò)展。鄉(xiāng)村學(xué)校由此承擔(dān)起農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的重任。

按改革的激進(jìn)程度，農(nóng)業(yè)教育納入鄉(xiāng)村學(xué)校大致可分為三種途徑。首先，農(nóng)業(yè)教育在鄉(xiāng)村學(xué)校中的非正式滲透，即主要通過(guò)組織課后活動(dòng)，或在傳統(tǒng)課程中加入農(nóng)業(yè)知識(shí)展開(kāi)，而未開(kāi)設(shè)專門的農(nóng)業(yè)課程。 “自然研究”(Natural Study)項(xiàng)目是這類農(nóng)業(yè)教育改革的典范。該項(xiàng)目鼓勵(lì)教師規(guī)劃到當(dāng)?shù)夭莸亍⑾吅蜆?shù)林中進(jìn)行旅行，調(diào)查那里的各類動(dòng)、植物；或在教室種植植物，與孩子們討論植物在他們眼前的生長(zhǎng)變化情況[19]。這種改革不需要教科書(shū)，只需將傳統(tǒng)課程與農(nóng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，如讓孩子們?cè)谒囆g(shù)課上畫植物和動(dòng)物，或根據(jù)天氣或植物生命識(shí)別不同的地理區(qū)域；也不需要太多的時(shí)間，甚至可以將自然研究作為一天中特別困難的課程的休息時(shí)間；不需要為購(gòu)買儀器、建造房屋等耗費(fèi)大量的資金，也不需要十分專業(yè)的農(nóng)業(yè)教師等[19]47。這使得農(nóng)業(yè)教育較為順利地進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校與課堂之中，使學(xué)生在傳統(tǒng)的3R教學(xué)外接觸到與自己生活密切相關(guān)的教育。

其次，這種過(guò)于溫和的教育改革難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)指導(dǎo)，距離將鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)成具備專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)民還有較大努力空間?；诖?，進(jìn)步教育改革者認(rèn)為，鄉(xiāng)村地區(qū)的主要學(xué)校類型——單間學(xué)校(one-room district schools)(2)學(xué)校因僅有一間教室而得名，房屋主要由木頭搭建而成。教學(xué)條件相對(duì)較差，因房間少，教師少，通常采用復(fù)式教學(xué)方式。參見(jiàn)：Foght H W. The American Rural School: Its Characteristics, Its Future and Its Problems[M]. New York: Macmillan Company, 1910: 117.是導(dǎo)致教育質(zhì)量低下，迫使青少年大量出走農(nóng)村，以至農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力減少，農(nóng)業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的主要原因[20]。為使年輕人留在農(nóng)村并擔(dān)起農(nóng)業(yè)發(fā)展大任，通過(guò)學(xué)校合并提高教育質(zhì)量必須提上日程。經(jīng)由州普通法強(qiáng)制執(zhí)行，撤區(qū)并校運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)初取得了顯著成效。重組后的學(xué)校往往將農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為主要改革目標(biāo)，在其中設(shè)立專門的農(nóng)業(yè)課程。傳統(tǒng)學(xué)校中的外語(yǔ)和其他普通學(xué)科的一小部分將讓位于與社區(qū)基本產(chǎn)業(yè)或家庭制造業(yè)相關(guān)的書(shū)本、實(shí)驗(yàn)室和商店或戶外教學(xué)，而傳統(tǒng)教育中作用較小的課程將被移除，以便為農(nóng)業(yè)教育騰出空間[19]59。

最后，相比于設(shè)置專門的農(nóng)業(yè)課程，更為激進(jìn)的改革要數(shù)農(nóng)業(yè)學(xué)校的建立。這種學(xué)校將農(nóng)業(yè)教育作為重中之重，而試圖將傳統(tǒng)課程基本從學(xué)校教育中移除。從1900年開(kāi)始，農(nóng)業(yè)類中學(xué)的發(fā)展速度要快于其他類型的中學(xué)。到1909年，共有60所獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)類中學(xué)，并且在346所其他類型的中學(xué)當(dāng)中也開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)課程。截至1915年秋，美國(guó)共有90708名學(xué)生在4665所中學(xué)的農(nóng)業(yè)班修讀農(nóng)業(yè)課程[3]329。

高調(diào)的學(xué)校改革獲得了政策上的支持。到1917年2月23日，《史密斯—休斯法案》由總統(tǒng)簽署生效，其中對(duì)初、中等學(xué)校教育中的農(nóng)業(yè)教育職業(yè)化提供了立法、資金支持，并要求對(duì)教育實(shí)施情況展開(kāi)調(diào)研。在立法方面，成立聯(lián)邦職業(yè)教育委員會(huì)，允許州政府制定相關(guān)法律法規(guī)。在資金方面，尤其對(duì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)型職業(yè)教師進(jìn)行了大量撥款。在調(diào)研方面，關(guān)注課程開(kāi)展、教學(xué)、學(xué)生的實(shí)際需求，力求打破自上而下的農(nóng)業(yè)教育改革弊端[3]335。

盡管得到了政策支持，但大多數(shù)農(nóng)村居民對(duì)學(xué)校改革怨聲載道。一方面，鄉(xiāng)村單間學(xué)校除作為孩子們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更兼具作為鄉(xiāng)村社區(qū)活動(dòng)中心的傳統(tǒng)功能，這些學(xué)校與鄉(xiāng)村生活有機(jī)聯(lián)系，維系了鄉(xiāng)村的凝聚力，農(nóng)村居民絕不希望學(xué)校管控權(quán)旁落外人之手[21]。另一方面，父母也不希望子女被迫接受農(nóng)業(yè)教育，將來(lái)只能以農(nóng)業(yè)為生。盡管他們深知年輕勞動(dòng)力的大量流出導(dǎo)致國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)每況愈下，但更希望孩子通過(guò)教育獲得探尋更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間的機(jī)會(huì)[19]33。不過(guò)也有少量成功案例，威斯康星州鄧恩縣梅諾莫尼鎮(zhèn)創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)中學(xué)是極少數(shù)被農(nóng)村居民接納的改革案例之一。

該學(xué)校于1903年創(chuàng)辦，其農(nóng)業(yè)教育的實(shí)施與維持主要通過(guò)邀請(qǐng)社區(qū)參與的方式進(jìn)行。首先，學(xué)校為農(nóng)民提供了一系列免費(fèi)和低成本的服務(wù)，如免費(fèi)測(cè)試牛奶和奶油中的黃油脂肪，免費(fèi)測(cè)試苜蓿和豆子的細(xì)菌含量，免費(fèi)嫁接果園樹(shù)木，免費(fèi)進(jìn)行良好的道路規(guī)劃，以最低成本處理燕麥和土豆的霉菌，免費(fèi)規(guī)劃谷倉(cāng)和排水系統(tǒng)，免費(fèi)為牲畜買家挑選牲畜等。其次，農(nóng)民不僅是學(xué)校教育的受益者，也是支持者。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民可以參加學(xué)年內(nèi)和冬季的星期五、星期六課程，并為此提供幫助，農(nóng)民們向?qū)W生講解從水果種植到健全的筒倉(cāng)建設(shè)原則等各種農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能。最后，學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)也給予了當(dāng)?shù)鼐用褙暙I(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。鄧肯縣的納稅人為學(xué)校提供了建筑、設(shè)備和土地，并支持了學(xué)校三分之一的維護(hù)費(fèi)用，包括學(xué)校三位全職教師的工資[19]77-79。

在力圖將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育納入鄉(xiāng)村學(xué)校的過(guò)程中，無(wú)論是農(nóng)村居民的反對(duì)，還是少量成功案例，都為農(nóng)業(yè)教育如何由高等院校向中、小學(xué)的擴(kuò)展提供了反思空間，為農(nóng)業(yè)教育體系的不斷完善積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、 美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

(一) 農(nóng)業(yè)教育推廣之本：科學(xué)推廣與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合

示范農(nóng)場(chǎng)工作為農(nóng)業(yè)教育的普及化奠定了良好基礎(chǔ)，究其根本在于科學(xué)推廣與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合。具體而言，將科學(xué)推廣過(guò)程與農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，不僅關(guān)照到農(nóng)民特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且滿足了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)需求，更巧妙利用了農(nóng)民的心理特征。

首先，通過(guò)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，農(nóng)業(yè)科學(xué)推廣得以關(guān)照農(nóng)民特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如納普所說(shuō)：“農(nóng)民必須在自己的農(nóng)場(chǎng)用自己的雙手解決這個(gè)問(wèn)題……一個(gè)人可能會(huì)懷疑他所聽(tīng)到的，也可能懷疑他所看到的，但絕不會(huì)懷疑他親手做的。”[22]通過(guò)利用這種百聞不如一見(jiàn)的心態(tài)，教育的主陣地從實(shí)驗(yàn)室、書(shū)本、教室擴(kuò)大到農(nóng)田，幫助農(nóng)民從做中學(xué)。

其次，通過(guò)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，農(nóng)業(yè)科學(xué)推廣滿足了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)需求。對(duì)教育的漠不關(guān)心一定程度上在于“他們往往缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，不愿意投資于一個(gè)不能保證立即獲得回報(bào)的工程”[11]。而只有像耕種這樣立竿見(jiàn)影、實(shí)實(shí)在在的效果，才是農(nóng)民感興趣的。當(dāng)親眼看到革新種植技術(shù)可有效避免蟲(chóng)害，并使農(nóng)田產(chǎn)量翻倍時(shí)，農(nóng)民意識(shí)到接受科學(xué)指導(dǎo)與獲得經(jīng)濟(jì)效益的密切聯(lián)系，接受農(nóng)業(yè)科學(xué)指導(dǎo)的熱情由此增加。

最后，科學(xué)推廣與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合巧妙利用了農(nóng)民的心理特征。長(zhǎng)期的地理隔離，對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的堅(jiān)守導(dǎo)致農(nóng)民難以聽(tīng)取外人的建議。但在農(nóng)業(yè)代理人的挑選上，選擇與農(nóng)民關(guān)系相對(duì)密切的鐵路員工，與農(nóng)民貸款、交易密切相關(guān)的銀行家、商人，以及值得農(nóng)民信賴的進(jìn)步農(nóng)民。這些代理人或能贏得農(nóng)民信任，或與農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)，他們有效地使農(nóng)民感受到技術(shù)革新的可靠性與緊迫性，激發(fā)了農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)教育的心理需求。

(二) 農(nóng)業(yè)教育推廣之興：校外教育與農(nóng)村生活相契合

校外教育的發(fā)展使農(nóng)業(yè)教育推廣運(yùn)動(dòng)走向興盛，不僅擴(kuò)大農(nóng)業(yè)教育受眾，而且豐富了農(nóng)業(yè)教育內(nèi)容，并關(guān)注到農(nóng)業(yè)精神塑造。而這些成果得益于校外農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村生活的契合。

首先，通過(guò)積極發(fā)揮農(nóng)村家庭生活的教育作用，有利于擴(kuò)大教育受眾。學(xué)生往往會(huì)將自己在學(xué)校內(nèi)外的最新收獲與身為農(nóng)民的父母分享，相較于素未謀面的農(nóng)業(yè)教育推廣者，孩子們更易吸引父母對(duì)最新農(nóng)業(yè)信息的注意。孩子與家長(zhǎng)間的親密感則有助于進(jìn)一步引導(dǎo)成年人接受農(nóng)業(yè)教育。而在農(nóng)村家庭生活中，田地、種子、工具相對(duì)齊全，更是易于引導(dǎo)親子充分開(kāi)展農(nóng)業(yè)教育互動(dòng)。

其次，通過(guò)貼近農(nóng)村衣食住行多個(gè)方面，青少年校外俱樂(lè)部的活動(dòng)豐富了農(nóng)業(yè)教育內(nèi)容。孩子們不僅從中學(xué)習(xí)耕種、養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)技術(shù)，而且學(xué)習(xí)食品儲(chǔ)存、烹飪、縫紉等家政技能，還通過(guò)出售自己生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品學(xué)習(xí)標(biāo)簽制作、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化等一系列制造業(yè)、商業(yè)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式將農(nóng)業(yè)與生活中密切相關(guān)的其他領(lǐng)域聯(lián)系在一起，為農(nóng)業(yè)從業(yè)者更好地適應(yīng)農(nóng)村生活打下基礎(chǔ)。

此外，通過(guò)提供課外活動(dòng)，學(xué)校教育也極力避免對(duì)“職業(yè)”的狹隘理解，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)自然，從農(nóng)村環(huán)境中獲得啟發(fā)，開(kāi)展個(gè)人觀察與經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村發(fā)展，解決農(nóng)場(chǎng)問(wèn)題等關(guān)乎農(nóng)村生活的能力[11]。這一定程度上有助于塑造青少年的農(nóng)業(yè)職業(yè)精神，為改變農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力缺失的窘迫現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。

最后，教育教學(xué)與農(nóng)村生活也有難以契合之處，主要體現(xiàn)于針對(duì)不同性別群體所教農(nóng)業(yè)教育內(nèi)容的刻板性。對(duì)男性主要推廣作物種植與培育技術(shù)；而對(duì)女性，則主要推廣家政知識(shí)技能?！妒访芩埂シò浮返恼咧贫ㄒ惨孕詣e分工為基礎(chǔ)，但實(shí)際上，這種二分法并未反映出農(nóng)場(chǎng)生活的現(xiàn)實(shí)[10]170。

(三) 農(nóng)業(yè)教育推廣之始：教育變革與農(nóng)村社會(huì)傳統(tǒng)相適應(yīng)

相較于校外農(nóng)業(yè)教育，校內(nèi)教育變革似乎略顯曲折。盡管高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)教育逐步納入鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校規(guī)模、政策立法、資金支持等方面取得了較為顯著的成效，但改革在大多數(shù)情況下遭到了農(nóng)村居民的拒斥。好的開(kāi)始是成功的一半，農(nóng)業(yè)教育推廣的成功不僅取決于教育本身的優(yōu)劣，也取決于教育變革能否與農(nóng)村社會(huì)的文化傳統(tǒng)相適應(yīng)。只有如此，教育變革才能被農(nóng)村居民欣然接受。

首先，要想使教育變革適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)傳統(tǒng)，教育者必須放低教育姿態(tài)，尊重農(nóng)村居民的教育訴求。在失敗的教育變革中，教育者想當(dāng)然地認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育必須做出調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)代化城市變革，而鄉(xiāng)村青少年必須接受農(nóng)業(yè)教育以擔(dān)起農(nóng)業(yè)發(fā)展重任，殊不知農(nóng)村居民將這視為剝奪農(nóng)村自治權(quán)和兒童自由擇業(yè)權(quán)的象征。教育改革者必須將農(nóng)民視為可與之交談、協(xié)商的合作者，根據(jù)他們的合理訴求調(diào)整改革方案，而不僅僅是愚昧不堪的待改造者。

其次，教育不僅要追求變革，更要維系鄉(xiāng)村學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)社會(huì)功能。在農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是教育場(chǎng)所，更是農(nóng)村社會(huì)輿論的中心。教育變革不應(yīng)將鄉(xiāng)村學(xué)校的傳統(tǒng)功能視為改革阻力，將學(xué)校管理權(quán)硬生生地從當(dāng)?shù)毓芾碚咿D(zhuǎn)交給專業(yè)人員；而應(yīng)爭(zhēng)取社區(qū)、學(xué)校管理者的信任、合作與支持，借助已有的社會(huì)力量改變教育輿論走向，從而將改革阻力轉(zhuǎn)變?yōu)楦母飫?dòng)力。

最后，教育變革不能以犧牲農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)為前提擴(kuò)充農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。這就要求鄉(xiāng)村學(xué)校在納入農(nóng)業(yè)教育的同時(shí)，也保留并改善其他類型的教育。與此同時(shí)，如何吸引城市兒童學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)教育，將城市人才引進(jìn)農(nóng)村地區(qū)也是教育改革中可逆向思考的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣得以在20世紀(jì)初大規(guī)模地開(kāi)展，得益于合適的發(fā)展契機(jī)。農(nóng)業(yè)教育在高等院校積累的教育基礎(chǔ)與科研成果提供了推廣的可行性；而教育者逐漸發(fā)覺(jué)農(nóng)業(yè)教育與大眾的壁壘，以及自然災(zāi)害與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提出的推廣必要性。美國(guó)示范農(nóng)場(chǎng)、青少年校外俱樂(lè)部將農(nóng)業(yè)教育陣地轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)空間，豐富了職業(yè)教育的教學(xué)場(chǎng)所；校外俱樂(lè)部和鄉(xiāng)村學(xué)校改革則將視線轉(zhuǎn)向青少年，促使農(nóng)業(yè)教育對(duì)象的群體年齡下移，以及數(shù)量、類型的增多；鄉(xiāng)村學(xué)校改革和農(nóng)業(yè)中學(xué)的建立系統(tǒng)化了農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系，拓寬了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，以期提高職業(yè)培訓(xùn)的效率，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)從業(yè)者。但這一時(shí)期的農(nóng)業(yè)教育推廣也存在不足，在教育實(shí)踐者之間缺乏尊敬、溝通和信任的情況下，導(dǎo)致教育推廣難以收獲預(yù)期的效果。當(dāng)前我國(guó)正處于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵而緊迫的時(shí)期，鄉(xiāng)村振興多元化主體的培育依靠農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。教育不僅培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人，還有農(nóng)村思想建設(shè)者、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者、鄉(xiāng)村規(guī)劃師等等；而鄉(xiāng)村振興綜合服務(wù)平臺(tái)的搭建與完善更離不開(kāi)校外農(nóng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，以鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)為依托，帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興示范工作和試點(diǎn)選取，深入鄉(xiāng)村內(nèi)部整合資源與把握發(fā)展重點(diǎn)等，是鄉(xiāng)村教育改革的重要職責(zé)[23]。由此可見(jiàn)，美國(guó)農(nóng)業(yè)教育推廣為農(nóng)業(yè)教育的傳播與交流積累了經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)業(yè)教育職業(yè)化與普及化提供了參考價(jià)值，值得農(nóng)業(yè)及職業(yè)教育工作者借鑒與反思。