基于情境教學(xué)模式的寫作教學(xué)策略

劉欣

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力將直接影響語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也是語文應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)。然而，在過去的寫作教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一，只是讓學(xué)生通過寫作模板完成任務(wù)。學(xué)生在寫作時需要套用固定的模板和素材，而教師在批改習(xí)作時也常采用固定模式，而非根據(jù)具體情況批改。這種教學(xué)模式既無法提高學(xué)生的寫作能力，亦容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，失去寫作興趣。情境教學(xué)模式是近些年教育研究人員針對傳統(tǒng)教學(xué)方式研究的創(chuàng)新方法，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展思維以及強(qiáng)化情感體驗(yàn)。本文以初中寫作教學(xué)為例，從設(shè)備（視圖、音頻）、教材（氛圍營造、角色表演）以及生活（生活化情境導(dǎo)入、寫作實(shí)踐）等多個情境教學(xué)角度出發(fā)，探討情境教學(xué)模式在寫作中的應(yīng)用及作用，為相關(guān)教育同仁提供參考。

一、情境教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

不同的人對寫作有不同的看法，初中階段的學(xué)生往往對寫作不感興趣。因此，我們需要推陳出新，采用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的寫作能力。情境教學(xué)模式是新課標(biāo)的重要組成部分，基于現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，倡導(dǎo)教師從多個角度和途徑開展教學(xué)。一方面，這種模式有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)狀態(tài)；另一方面，滿足了初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富等基本特征，能夠在很大程度上豐富學(xué)生的寫作思維和素材。

2.促使學(xué)生情感共振

寫作是思想的凝聚，不能單純地一條路走到底，而應(yīng)該是四通八達(dá)的阡陌交通、縱橫交錯。學(xué)生體驗(yàn)情感的方式有很多種，但若一一納入課堂，反倒會給學(xué)生一種凌亂的感覺，使其在情感和思想上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。情境模式雖然有多種表達(dá)方式，但由于其系統(tǒng)明確，應(yīng)用起來會比較好把握。語文教學(xué)中情境模式，其間豐富的表現(xiàn)方式會給學(xué)生帶來紛繁的感受，可以帶領(lǐng)學(xué)生游走于不同文章的不同世界，感受不同作者的不同情感。這樣，學(xué)生可以在多樣的體驗(yàn)下，集百家之感為一家之言，實(shí)現(xiàn)自身情感由內(nèi)而外的改變。同時，這也有助于學(xué)生逐漸提高寫作水平，撥云見日，得見真諦。

3.強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識與思維

在以往的寫作中，如果對比同一時期的作文分?jǐn)?shù)，我們會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都處在同一階段。而如果一個同學(xué)將其前后幾次的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，也會發(fā)現(xiàn)這幾次分?jǐn)?shù)相差不大。實(shí)際上，這些學(xué)生中有很大一部分內(nèi)容是胡寫亂湊而成的，既沒有明確的寫作思路，也沒有安排結(jié)構(gòu)的意識，但是最終的分?jǐn)?shù)還能保持在中上水平，這實(shí)際上是模板化的影響。將情境模式應(yīng)用在寫作教學(xué)中，能夠靈活地發(fā)散學(xué)生的思維，使模板無法限制學(xué)生的思想，助力學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的寫作思維。這樣不僅改變了以往寫作的弊端，學(xué)生也會對寫作產(chǎn)生敬畏之心，形成積極正確的寫作意識。

二、借助設(shè)備，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)縱深發(fā)展

1.應(yīng)用視圖，開闊學(xué)生視野

多媒體是最易勾起學(xué)生想象力的途徑之一，它豐富的內(nèi)容、多彩的畫面與及時的信息更新速度，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和想象力豐富方面，具有積極作用。在情境教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能幫助學(xué)生最大可能地拓寬視野，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺效果中，充分體會課文中的一切情境、感受與思想，從而理解文章所述，感受作者所感。同時，這種方式還能加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，明白作者如此寫的原因，有助于學(xué)生的思維更加靈活，加深其對文辭應(yīng)用及文章創(chuàng)作的理解，進(jìn)而更好地寫作。

以統(tǒng)編教材七年級上冊中的《春》為例。初中階段的學(xué)生在看到“春”的寫作題目時，會自然而然地想到春天的景色，如草長花開、樹繁山綠、水流緩緩炊煙裊裊等。然而，一旦這些景色由文字呈現(xiàn)出來，效果可能會大打折扣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的文辭水平不足，以及腦中情境匱乏。因此，在進(jìn)行“春”的視圖展示時，教師可從初春萬物復(fù)蘇的驚蟄開始，逐漸展現(xiàn)至暮春草長鶯飛、雜樹生花的景象。同時，還可以適當(dāng)?shù)啬依ㄟM(jìn)喧囂街市的繁華與偏僻山野的靜謐，讓學(xué)生感受到不同地方春色的各異，以此拓寬學(xué)生對春的認(rèn)知。在多媒體播放結(jié)束，為了讓學(xué)生釋放情感，教師可以直接讓學(xué)生以“春”為題即興寫作。為了保持學(xué)生的興趣，教師可以將寫作字?jǐn)?shù)減少到300字左右，并在寫作之前簡要闡述寫作的相關(guān)要領(lǐng)，譬如如何開篇、如何選擇論點(diǎn)及如何有效地結(jié)尾等，有了一定思路后，再引導(dǎo)他們寫作。寫作結(jié)束，教師還需要繼續(xù)分析學(xué)生的寫作情況，看是否有進(jìn)步，并在后續(xù)的寫作教學(xué)中以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生逐步提高寫作能力。

2.采用音頻，拓展學(xué)生思路

聲音是萬物的基本特征之一，雖然通過聲音無法讓學(xué)生看到明確的景象，卻能讓學(xué)生感受到無限的意境。在聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在腦海中展現(xiàn)與聲音協(xié)調(diào)的畫面，長期訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。因此，教師在引用音頻時，應(yīng)該貼合寫作練習(xí)的題材，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，助力他們在寫作的道路上更上一層樓。

在進(jìn)行統(tǒng)編教材八年級上冊《我三十萬大軍順利南渡長江》的音頻展示時，教師可以借助一首激昂的勝利戰(zhàn)歌，讓學(xué)生閉目感受其中的歡欣鼓舞和熱淚盈眶。這種共情形式的感受能夠潛移默化地深化學(xué)生對過往先輩的敬佩之心，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。通過這種方式，學(xué)生在寫作類似的文章時能夠抒發(fā)真情實(shí)感，大膽表達(dá)思想與見解，使作文逐漸有形、有神、有靈魂。

三、基于教材，展開想象

1.營造良好的課堂氛圍，提升求知欲望

寫作欲望是學(xué)生寫作不可或缺的促進(jìn)力量之一。在一般情況下，如果教師在寫作教學(xué)中僅僅按照寫作步驟進(jìn)行引導(dǎo)，而不去營造寫作氛圍，那么學(xué)生很可能會覺得寫作很枯燥，從而喪失寫作興趣。然而，一旦營造了良好的寫作氛圍，由于氛圍具有凝聚和感染的作用，學(xué)生會不自覺地受到影響，進(jìn)而產(chǎn)生想要寫作的主動意識。在關(guān)于寫作的課堂氛圍營造中，教師同樣可以借助情境模式，譬如講解寫作主題背景、提出思考性問題、引入趣味性圖片等，都可以作為課堂氛圍營造的有效辦法。

以統(tǒng)編教材八年級上冊的《回憶我的母親》為例，回憶性散文一般，也是學(xué)生寫作能力提升的一個部分。相較于一般的寫作，回憶性散文不需要學(xué)生有較為新穎的立意和寫作技巧，但若能將此文寫好，同樣能增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯。以此課作為題材，引導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以將“我的母親”換做“我的父親”“我的朋友”等開放性的話題，這樣可以最大限度地搜尋身邊感人的素材，幫助他們形成寫作動機(jī)。后續(xù)教師還可以展示幾張人物圖片，為學(xué)生講述照片背后的動人故事，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍引導(dǎo)下，搜尋自己身邊類似的人物。展示完圖片，教師還可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地陷入思考，如：“想一想，在生活中，讓你印象深刻的人是誰？他/她為什么使你印象深刻，又給你帶來了怎樣的影響？如今你想起她/他是怎樣的心情？”之后，教師可以鼓勵學(xué)生回答問題，并對他們的回答進(jìn)行評價。

2.角色扮演，深化學(xué)生感受

角色扮演是學(xué)生最接近文章人物和作者的途徑之一。在表演中，學(xué)生可以與角色交換思想，深刻感受角色當(dāng)時的情感和心理狀態(tài)。在進(jìn)行角色扮演時，教師需要先與學(xué)生厘清文章中的人物關(guān)系及人物的性格特征，以確保學(xué)生在表演時貼合原著，保證學(xué)生情感的發(fā)酵與人物有效重合，進(jìn)而最大可能地與文章中人物及作者產(chǎn)生共情，多樣化地體味不同的人生，并由此生出不同的人生感悟，理解他人的處境和情感。這些近距離獲得的感受雖然不是學(xué)生自身特有的，但經(jīng)過領(lǐng)悟后，同樣可以豐富學(xué)生的各種情感，幫助學(xué)生在寫作時化無為有，化幻為真。

以統(tǒng)編教材九年級下冊中的《孔乙己》為例，在這篇文章中創(chuàng)設(shè)角色扮演時，教師應(yīng)與學(xué)生講述作者筆下孔乙己的具體形象、人物特征、故事背景等。而在劇本的創(chuàng)設(shè)上，教師可以將劇本的創(chuàng)設(shè)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自創(chuàng)劇本的過程中再次領(lǐng)略劇本中人物情緒的轉(zhuǎn)換及情感的更迭。角色表演期間，教師不要打攪學(xué)生的激情演繹，只需對學(xué)生的表演狀態(tài)進(jìn)行評價，并有針對性地指出問題，讓學(xué)生明白自身表演時存在的問題。表演結(jié)束后，教師也需依據(jù)表演內(nèi)容，趁熱打鐵，設(shè)計幾個寫作話題。例如，從孔乙己的角度出發(fā)，設(shè)計題目“我的一生”“孔乙己的悲慘人生”?；驈呐匀说慕嵌瘸霭l(fā)，設(shè)計題目“我的鄰居孔乙己”“那個傻子孔乙己”。當(dāng)然，也可以從角色扮演的角度出發(fā)，設(shè)計題目“我游歷孔乙己人生后的感想”“假若我是孔乙己”等，來引導(dǎo)學(xué)生將角色表演后的情感宣之于文，為寫作嵌入生命的脈絡(luò)。

四、基于現(xiàn)實(shí)，將生活融入情境

文章是他人對往事的記述，而現(xiàn)實(shí)則是學(xué)生提筆寫作的基點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)中的人或事展開論述，所寫的內(nèi)容就更有創(chuàng)新的可能。在引入現(xiàn)實(shí)情境時，教師要循循誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，無限遐想。當(dāng)學(xué)生遭遇思想阻礙和情感桎梏時，也要鼓勵其另辟蹊徑，蜿蜒而上。

以統(tǒng)編教材九年級上冊的《沁園春·雪》為例，此文中的雪位于西北高原，雖然地勢與面貌與純居住地不同，但雪的景致各有各的好。因此，在進(jìn)行關(guān)于雪的寫作教學(xué)時，教師可以運(yùn)用多媒體將我們身邊的雪景引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己見過的相關(guān)雪景。例如，在講到“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想象自己現(xiàn)在就站在往年最大的那場雪景中，逐步引導(dǎo)他們往前眺望，詢問看到了什么，是山、樓，還是天際。接著，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，去遠(yuǎn)眺各個方位的遠(yuǎn)處，并發(fā)揮想象力，看橫臥的山像什么，看靜矗的樓像什么等。最后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生動筆，仿寫或自行發(fā)揮，字?jǐn)?shù)在35字之內(nèi)，以免內(nèi)容過于冗長，文辭于過繁瑣。而后的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，合理安排素材，以增強(qiáng)文章的吸引力。同時，學(xué)生在學(xué)會應(yīng)用素材后，對素材的認(rèn)知和重視度也會相應(yīng)提高，從而更加注重素材的搜集和選擇，提升寫作質(zhì)量。