成本會計學(xué)課程基于雨課堂平臺的混合教學(xué)實(shí)踐

盧佳瑄

［摘 要］會計專業(yè)課程通常具有知識點(diǎn)密集、計算量大等特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師更注重教學(xué)內(nèi)容的講授，而不夠重視教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。文章針對本科會計專業(yè)課程教學(xué)改革過程中信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合問題，以成本會計學(xué)課程為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果三個方面探討雨課堂平臺在會計專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)中的實(shí)踐思路，以期為高校會計類課程的一線教師提供具有操作性的教學(xué)范式與思路。

［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合教學(xué)；成本會計學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0069-04

成本會計學(xué)是面向會計、財務(wù)管理專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)內(nèi)容既包括財務(wù)會計知識，也涉及管理會計方面的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握復(fù)雜的賬戶結(jié)轉(zhuǎn)程序，同時還要理解隱藏在會計信息中的管理思想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，本課程存在以下痛點(diǎn)：第一，課時緊張。本課程一般為每周3學(xué)時，僅用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值塑造等多重教學(xué)目標(biāo)。第二，互動方式單一。本課程是計算量最大、需要填制表格最多的一門會計學(xué)專業(yè)課，教材內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)互動有助于提高學(xué)生的興趣度和專注力，但教師在教學(xué)過程中更多地依賴線下提問式互動，參與學(xué)生人數(shù)有限。第三，反饋滯后。本課程涉及成本核算流程，教學(xué)內(nèi)容具有環(huán)環(huán)相扣的典型特征，教師需要實(shí)時了解學(xué)生聽課情況，及時對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以保證教學(xué)效果。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以實(shí)時搜集到學(xué)生整體的聽課反饋，這也會影響學(xué)生及時調(diào)整聽課狀態(tài)。

以上問題的逐漸凸顯使得課程教學(xué)改革迫在眉睫?；谟暾n堂平臺開展混合教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體責(zé)任化、教學(xué)過程規(guī)范化、過程性考核可視化以及教學(xué)資源云儲化[1]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，致力于教學(xué)改革的教師積極性很高，但是其中也有部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，認(rèn)為“實(shí)質(zhì)”重于“形式”，程序化、模塊化的教學(xué)平臺將會在一定程度上限制教師教學(xué)活動的自由度[2]。這種認(rèn)識一方面源于對智慧教學(xué)平臺的陌生，另一方面也反映了對混合教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計不足[3]。本文將針對這一現(xiàn)象，以成本會計學(xué)課程為例，探討雨課堂平臺在會計專業(yè)線上線下混合教學(xué)中的實(shí)踐思路，以期為高校一線教師提供具有操作性的教學(xué)范式與思路。

一、成本會計學(xué)課程基于雨課堂平臺的混合教學(xué)設(shè)計

智慧教學(xué)平臺能否在混合教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用，首先取決于混合教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在進(jìn)行混合教學(xué)之前，任課教師需要明確線上線下教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課時分配上的問題。教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃橹R目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，這三種教學(xué)目標(biāo)各有不同的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)。相比線下教學(xué)，線上教學(xué)缺少互動，但在講解呈現(xiàn)上并不遜色于線下教學(xué)，而且還具有可以反復(fù)觀看的優(yōu)勢。因此，一般課程的線上教學(xué)目標(biāo)都主要定位于實(shí)現(xiàn)其知識目標(biāo)，而能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)則更多依賴線下教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，接下來的關(guān)鍵步驟是分配教學(xué)內(nèi)容，這一步驟對后續(xù)教學(xué)效果有著重要影響，任課教師憑借自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這方面應(yīng)更具發(fā)言權(quán)[4]。因此，任課教師如果能夠有機(jī)會自建慕課，應(yīng)該在慕課建設(shè)之前就融入混合教學(xué)設(shè)計理念，思考哪些內(nèi)容適合通過慕課呈現(xiàn)，以及呈現(xiàn)的細(xì)致程度如何。任課教師如果使用現(xiàn)有平臺上已上線的慕課資源，也需要對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，尋找與自身教學(xué)需求匹配度最高的資源。由于教學(xué)主體和客體之間存在差異，任何課程都無法完全照搬他人的教學(xué)過程。目前可用于視頻錄制的相關(guān)軟件非常多，不一定需要專業(yè)的課程視頻制作團(tuán)隊，教師憑借一己之力也可以完成視頻錄制，這為任課教師根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整現(xiàn)有慕課資源的教學(xué)內(nèi)容提供了可能。因此，無論是自建慕課還是使用已有慕課資源，任課教師都應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容如何在線上和線下之間進(jìn)行合理的分配。一旦教學(xué)內(nèi)容的分配問題得到解決，課時分配問題便會隨之迎刃而解。

以成本會計學(xué)課程為例，線上教學(xué)主要服務(wù)于知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在選擇和分配教學(xué)內(nèi)容時，任課教師應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的解構(gòu)和重組，確保詳略得當(dāng)，避免完全照搬教材內(nèi)容。在未進(jìn)行混合教學(xué)改革之前，成本會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個最為嚴(yán)峻的問題就是課時量不足，導(dǎo)致無法兼顧知識目標(biāo)以外的能力和素養(yǎng)目標(biāo)。因此，在自建慕課過程中，筆者選擇將錄制內(nèi)容主要集中在“成本核算原理”模塊，側(cè)重于讓學(xué)生建立對成本會計崗位的認(rèn)知、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得對成本會計學(xué)科的基本認(rèn)知。其中，“核算流程”部分按照核算流程的先后順序?qū)⒁酝鶎I(yè)課程中學(xué)過的知識點(diǎn)與本課程需要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和補(bǔ)充，這一部分的內(nèi)容從教材中的一章擴(kuò)展到慕課中的五章，以協(xié)助學(xué)生在理解基本原理的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系。在線上慕課中，教師已圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了全面細(xì)致的梳理和講解，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)之后，可以在線下課程中在教師的引導(dǎo)下針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研討互動。這個過程依托雨課堂平臺的習(xí)題、投票、彈幕等功能，可以豐富教學(xué)形式、強(qiáng)化教學(xué)效果。從“成本核算實(shí)務(wù)”模塊開始，企業(yè)綜合案例增多，由于案例內(nèi)容龐雜，不適合通過15分鐘左右的慕課微視頻呈現(xiàn)，因此，“成本核算實(shí)務(wù)”和“成本報表分析”模塊的線上教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于為學(xué)生搭建基礎(chǔ)知識的框架，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而應(yīng)用細(xì)節(jié)則在線下課程通過案例討論完成教學(xué)。由此可見，一門課程的線上線下教學(xué)設(shè)計是相對靈活的，不同教學(xué)模塊線上線下呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同?！俺杀竞怂阍怼蹦K線上側(cè)重精講細(xì)節(jié)，線下側(cè)重查漏補(bǔ)缺、梳理框架，而“成本核算實(shí)務(wù)”和“成本報表分析”模塊線上更側(cè)重基于知識框架概述要點(diǎn)，線下則通過具體案例完善細(xì)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)每部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對線上和線下教學(xué)呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在課時的分配上，由于“成本核算原理”模塊是本課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，因此大約一半的理論課時將用于該模塊的學(xué)習(xí)，其中50%的這部分課時將分配給線上學(xué)習(xí)，而剩下的大約一半的理論課時中的大部分將用于“成本核算實(shí)務(wù)”模塊的線下學(xué)習(xí)。

二、成本會計學(xué)課程基于雨課堂平臺的混合教學(xué)實(shí)施

成本會計學(xué)課程具有內(nèi)容龐雜、報表繁多、計算量大、課時有限的特點(diǎn)。如何在這門極具代表性的會計專業(yè)課程中發(fā)揮雨課堂平臺作用？下面結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后教學(xué)三個部分展開論述。

（一）基于雨課堂平臺的課前教學(xué)

在每次線下課堂開始前一周左右，教師通過雨課堂平臺提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生有足夠的時間做好充分準(zhǔn)備。對于成本會計學(xué)課程而言，課前任務(wù)的作用一方面在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，另一方面在于督促學(xué)生預(yù)習(xí)。由于本課程內(nèi)容繁雜，不僅涉及新知識，還涉及以往會計學(xué)專業(yè)課程中學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，為了使學(xué)生對知識體系形成更完整系統(tǒng)的認(rèn)知，有必要協(xié)助學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，此時慕課可以發(fā)揮重要作用，以減少占用線下課程的課時。任課教師為了了解學(xué)生的慕課自學(xué)程度和效果，可以借助雨課堂平臺在課前任務(wù)中設(shè)置客觀選擇題，以檢測學(xué)生的自學(xué)效果，確定線下課程對薄弱知識點(diǎn)的講解深度和時間安排。例如，“要素費(fèi)用的歸集分配”中的“外購材料的歸集”部分，教材中的內(nèi)容雖然很少，但為了幫助學(xué)生形成“外購材料核算”的相關(guān)知識體系，任課教師在慕課中增加了對從外購材料采購到領(lǐng)用的全部知識點(diǎn)的梳理，學(xué)生可以通過微視頻迅速回憶起相關(guān)知識點(diǎn)，并理解相關(guān)知識點(diǎn)在外購材料核算流程中的作用。除了完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生有時還需要利用線上學(xué)習(xí)時間預(yù)習(xí)一些課程內(nèi)容。教師根據(jù)預(yù)習(xí)要點(diǎn)提前發(fā)布和布置需要思考與討論的任務(wù)，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)時更具目標(biāo)性。

課前任務(wù)可以通過兩種方式發(fā)布：一是公告方式，這種方式可以簡單快捷地通知學(xué)生，但是內(nèi)容形式多以文字為主，更適合量小且內(nèi)容簡單的任務(wù)發(fā)布；二是課件方式，教師制作一個PPT，除了可以書寫文字之外，還可以打開雨課堂插件，在PPT文件中插入各種習(xí)題、投票、慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，這種方式內(nèi)容和形式更加豐富，同時后臺會對學(xué)生完成的進(jìn)度數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和監(jiān)控。下文將主要基于第二種方式探討具體細(xì)節(jié)的實(shí)施。

1.慕課視頻發(fā)布

采用來源于學(xué)堂在線的慕課，可以將本課程導(dǎo)入校內(nèi)學(xué)堂云SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）平臺，學(xué)堂云和雨課堂會自動關(guān)聯(lián)。教師可以在PPT中布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，同時逐條發(fā)布對應(yīng)的慕課視頻。這樣做可以避免在課件中重復(fù)插入慕課視頻，否則學(xué)生可能會通過兩種渠道觀看視頻，導(dǎo)致系統(tǒng)無法合并觀看進(jìn)度數(shù)據(jù)。如果該慕課資源包未導(dǎo)入學(xué)堂云，那么在向?qū)W生推送學(xué)堂在線慕課資源作為預(yù)習(xí)視頻時，教師需要通過在課件中插入慕課視頻的方式完成；如果采用自制視頻講解，可以將視頻通過雨課堂網(wǎng)頁端上傳到雨課堂云盤，在視頻通過審核后，可以直接調(diào)用云盤內(nèi)的視頻資源；如果采用其他網(wǎng)絡(luò)視頻，可以選擇插入網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，但目前雨課堂插件端僅支持直接插入騰訊、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩、YouTube網(wǎng)站上的視頻，這種方式非常適合在講授工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和組織方式時向?qū)W生推送關(guān)于產(chǎn)品生產(chǎn)的BBC經(jīng)典紀(jì)錄片。

2.習(xí)題布置

為保證預(yù)習(xí)效果，教師需要在課前布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)成效。雨課堂支持的習(xí)題類型包括單選題、多選題、填空題和主觀題。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)建議教師多采用客觀題型，特別是選擇題，這樣可以減輕學(xué)生壓力，同時也可以減輕教師的批改負(fù)擔(dān)。教師在選擇題目時，應(yīng)注意與試題庫題目在表達(dá)形式、考核目標(biāo)及考核內(nèi)容方面的區(qū)別，預(yù)習(xí)檢驗(yàn)所選用的題目重點(diǎn)考查學(xué)生對慕課內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要根據(jù)慕課內(nèi)容有針對性地編寫個性化的檢測題目，并盡可能增加企業(yè)場景下的描述。例如，考查學(xué)生對某種會計估計方法適用范圍的學(xué)習(xí)效果時，教師可以為學(xué)生提供多種企業(yè)實(shí)務(wù)場景，以考查學(xué)生的判斷能力。同時，應(yīng)盡可能為學(xué)生營造一種輕松有趣的氛圍，減少過于理論化、專業(yè)化的題目表述。

3.課堂思考題布置

在成本會計學(xué)課堂教學(xué)中，教師會針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并結(jié)合案例討論強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。此外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生主導(dǎo)完成課堂任務(wù)，以進(jìn)一步加深他們對知識點(diǎn)的理解。無論采用哪種方式，為了節(jié)約課堂時間，教師會在課前將下次課要講解的案例或主觀題提前推送給學(xué)生。由于在課堂上會進(jìn)行集中講解和評價，因此這部分思考題可以通過文字的形式在預(yù)習(xí)課件上呈現(xiàn)，而無需采用雨課堂主觀題的形式插入課件。

4.課前答疑

學(xué)生在完成課前以課件形式發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)時，可能會遇到一些小問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些問題發(fā)布在討論區(qū)，以便教師可以及時查看預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況并進(jìn)行回復(fù)和解答。

（二）基于雨課堂平臺的課中教學(xué)

教師在課堂開始前應(yīng)進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，需要確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合慕課視頻講解的程度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋來了解學(xué)生的自學(xué)效果，設(shè)計適合課堂教學(xué)的內(nèi)容。課堂上應(yīng)盡量避免對慕課內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性講解，應(yīng)以問題為導(dǎo)向著力解決疑難問題并強(qiáng)化重點(diǎn)。以“材料費(fèi)用的分配”為例，如果慕課視頻中對相關(guān)案例進(jìn)行了充分講解，那么教師在課堂上將不再對每個細(xì)節(jié)進(jìn)行重復(fù)性講解，而是著重引導(dǎo)學(xué)生比較和發(fā)現(xiàn)同一個案例采用不同核算流程的差異與優(yōu)劣，以及不同案例不同方法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如果時間允許，可以通過一個課本以外的案例，要求學(xué)生隨堂完成核算、總結(jié)核算流程、分析核算結(jié)果，以達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。對于某些教學(xué)內(nèi)容，例如“成本計算方法概述”一章，內(nèi)容相對系統(tǒng)，難度偏低，學(xué)生只要感興趣，完全可以自學(xué)并達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對于這樣的內(nèi)容，完全可以依托翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)。無論采用何種方式，依托雨課堂均可以取得事半功倍的效果。除了傳統(tǒng)的PPT課件演示，雨課堂還具備以下功能。

1.實(shí)時考勤

傳統(tǒng)課堂中教師點(diǎn)名會占用課堂時間，若使用雨課堂，學(xué)生只需掃描課堂二維碼即可查看課件并參與互動，雨課堂后臺將會對學(xué)生課堂簽到情況進(jìn)行記錄，從而節(jié)省了課堂時間并提高了教學(xué)效率。教師可以將掃碼進(jìn)入課堂的學(xué)生的名單作為考勤依據(jù)。為了提高簽到可信度，還可以依據(jù)“掃碼+限時習(xí)題”的情況進(jìn)行考核。

2.彈幕互動

在課堂上，有時學(xué)生對某個知識點(diǎn)存在疑問，但又不好意思打斷課堂，此時彈幕可以幫助學(xué)生實(shí)時發(fā)表觀點(diǎn)，教師則可以及時了解學(xué)生的情況，從而有針對性地解答疑問。但教師應(yīng)控制好課堂氛圍，避免學(xué)生發(fā)送與課堂無關(guān)的彈幕導(dǎo)致課堂過于松散[5]。

3.習(xí)題發(fā)送

在課堂上，教師可以利用雨課堂的習(xí)題發(fā)送功能檢驗(yàn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握程度。教師備課時提前將課堂習(xí)題編輯好，在課堂上通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師還可以通過雨課堂查看全班的正確率。對于零散的知識點(diǎn)，可以采用客觀題形式進(jìn)行考查；若要評估學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和分析能力，主觀題是最佳的選擇。以“材料費(fèi)用的分配”這一部分為例，主觀題部分通常會包含一個以計算為主的核算題，以及一個有關(guān)材料分配標(biāo)準(zhǔn)選擇的案例分析題。教師可以選擇讓學(xué)生以個人答題或者小組答題方式提交答案。對于小組答題，筆者將在下文進(jìn)一步展開講述。

4.小組討論

為了提升教學(xué)效率、豐富教學(xué)形式，教師希望通過小組討論來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生分工協(xié)作能力，而依托雨課堂可以輕松完成分組。如果教師對分組規(guī)則有明確要求，例如只允許兩人一組，建議選擇“自由分組”，這樣可以提升分組效率。完成分組后，小組成員以小組為單位提交主觀題的答案。以“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”一節(jié)為例，由于使用了任課教師在學(xué)堂在線自建的慕課，慕課對這一節(jié)中各種輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法進(jìn)行了細(xì)致的講解，因此在線下課堂教學(xué)中教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體步驟如下：第一步，根據(jù)班級人數(shù)確定分組情況，將五種輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法指定給各小組；第二步，在雨課堂中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布任務(wù)要求和流程細(xì)則，其中針對每種方法都在慕課“思考與討論”模塊中提供了講解提綱，要求學(xué)生基于相關(guān)問題展開討論、制作講解PPT，課前教師可隨時為各組提供指導(dǎo)；第三步，在線下課堂隨機(jī)抽選五組講解五種分配方法并解答同學(xué)和教師的提問，最后由教師針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)；第四步，要求各組將PPT上傳至雨課堂作業(yè)模塊，對各組進(jìn)行評分。

5.回答問題

如果教師想選擇讓某位學(xué)生或某個小組分享解答思路，可以使用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，并酌情對該學(xué)生或小組給予加分獎勵。

（三）基于雨課堂平臺的課后教學(xué)

課后教學(xué)實(shí)施和課前任務(wù)布置的區(qū)別在于課后是以主觀習(xí)題為主。學(xué)生在成本會計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，采用線上線下混合教學(xué)模式后，學(xué)生普遍反映課下的工作量較傳統(tǒng)課堂偏大。為了平衡課后復(fù)習(xí)的質(zhì)和量，教師不是每堂課結(jié)束后都要求學(xué)生必須完成對應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，而是選擇在某個模塊教學(xué)告一段落時，在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。教師也可以在每個知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，發(fā)布一定數(shù)量的習(xí)題，以便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。針對某些重點(diǎn)知識，在必要情況下可以布置一定數(shù)量的習(xí)題，但主觀題型應(yīng)盡量安排在課堂上，以避免增加學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、成本會計學(xué)課程基于雨課堂平臺的混合教學(xué)效果

利用雨課堂平臺進(jìn)行混合教學(xué)，課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)都通過平臺發(fā)布，并對學(xué)生完成情況進(jìn)行可視化展示，使得教學(xué)活動更具有儀式感和規(guī)范性，提高了學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的重視程度和參與程度。尤其是混合教學(xué)設(shè)計中的多種課堂參與模式和多元分工的小組合作，在智慧教學(xué)平臺的協(xié)助下，更易于進(jìn)行任務(wù)拆解和成果展示，無形中提高了教學(xué)效率。此外，雨課堂平臺互動模式的多樣化，可以充分調(diào)動不同性格特點(diǎn)學(xué)生的積極性，使教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種交互式的反饋也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到發(fā)揮、學(xué)習(xí)潛力得到進(jìn)一步挖掘。

相較于僅依賴經(jīng)典教材和課程教案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于雨課堂平臺的混合教學(xué)無疑增加了教師備課的工作量。教師需要通過多次混合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生狀況，隨時優(yōu)化更新平臺上教學(xué)互動的形式和內(nèi)容，這對教師的教學(xué)掌控能力、專業(yè)實(shí)操能力甚至科研能力都提出了挑戰(zhàn)，也為教師踐行教學(xué)相長、科教相促提出了新的要求，能夠促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域的自我成長。

四、結(jié)束語

每一種教學(xué)方法或手段的改革與嘗試，都意味著任課教師對以往教學(xué)模式的突破。短期來看，這個過程可能會充滿挑戰(zhàn)和艱辛，但是每邁出一步，學(xué)生的反饋都會持續(xù)推動教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。

在課程教學(xué)中引入雨課堂作為智慧教學(xué)平臺，主要是為了豐富教學(xué)手段，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法決定了雨課堂能否充分發(fā)揮作用。任課教師在教學(xué)設(shè)計中要善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，輔以創(chuàng)新的教學(xué)手段，這樣才能為教學(xué)錦上添花。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 吳玲娟， 張德祿. 基于雨課堂的通用英語設(shè)計學(xué)習(xí)模式研究：兼論多元讀寫能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019，29（3）：78-84.

[3］ 王帥國. 雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2017（5）：26-32.

[4］ 周亞莉，周繼霞.混合式教學(xué)模式下課程思政教學(xué)實(shí)踐探索：以筆譯工作坊為例[J].中國翻譯，2021，42（6）：54-60.

[5] 李心怡，黨曉峰.基于“雨課堂”的成本會計課程教學(xué)改革[J].商業(yè)會計，2020（17）：126-129.

［責(zé)任編輯：周侯辰］