高校體育課程思政的價值意蘊、開展困境及路徑探析

李婧旖，張 雨

（河南大學體育學院，河南 開封 475000）

黨的十九屆五中全會明確將建成“教育強國”“體育強國”作為2035 年遠景目標的重要組成部分，同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的系列文件為體育課程思政的開展提供了政策性保障。根據(jù)2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）的通知中關于體育類課程的總體要求，體育類課程要樹立“健康第一”的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)大學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)大學生提升全民族身體素質的責任感，這為我國高校體育課程改革工作確定了清晰的思路。自體育課納入教學以來，高等院校體育課程一直側重于發(fā)展身體運動技能，在課程設計上并沒有與時代思想教育相接軌，忽視了體育的育人功能。本文通過對高等體育院校體育課程思政建設、體育教學內容等為研究對象，總結其經驗，以高校大學生體育課程思政開展中凸顯的問題為基礎，探究普通高校體育課程思政實施路徑，為解決高校體育課程思政系列問題找出適宜出路。1 高校體育課程思政的價值意蘊

“課程思政”是一種積極的教學理念，主張將理想信念、價值理念、道德觀念以隱形的教育形式融入非思政課程的教學活動，在教學目標、教學設計、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出來。將課程思政與體育課程相結合，首先要充分認識體育課程思政的重要意義。

1.1 體育課程思政響應國家教育政策的現(xiàn)實需求

教育是國之大計，黨之大計，我們需要培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才是現(xiàn)行教育中需要解決的根本問題。近年來，教育部連續(xù)出臺多份文件，其中，《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》（教社科廳函〔2020〕1 號）、《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1 號）、《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）等多份文件的出臺指明了學校課程思政開展的積極發(fā)展方向，而高校體育課程思政的探索與開展，有利于促進學校體育課程改革和體育教學的發(fā)展，并響應國家的教育政策和發(fā)展改革的現(xiàn)實需要。

1.2 體育課程思政深化學校體育課程改革的內在要求

自體育課程開設以來，雖然在課程理念、課程目標、課程內容和課程評價方面，不斷優(yōu)化改革，但是體育課程的育人功能往往被忽略，體育課程的思政功能未能得到充分重視和發(fā)揮?，F(xiàn)將思想政治教育融入高校體育課程之中，有助于高校體育課程改革的深化發(fā)展。

1.3 體育課程思政完善體育教育評價體系的客觀需求

課程評價貫穿于整個教學之中并作為教育評價的重要內容，多元的評價指標有助于大學生的全面發(fā)展，有助于發(fā)揮體育評價衡量大學生發(fā)展成效的積極作用。

2 高校體育課程思政案例分析

優(yōu)秀的教學案例是體育思政教育的重要內容，是人才培養(yǎng)的思想體系和知識體系的載體，分析高質量的教學案例可以作為優(yōu)質的教學內容，以供推廣和借鑒。為此，本文試圖找出有關體育課程思政的優(yōu)秀案例，創(chuàng)設體育課程思政教學案例庫，并對其進行綜合分析，找出共性與特性，以此對現(xiàn)有體育思政課堂進行對比分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，趨利避害。

表1 體育思政課堂優(yōu)秀案例

傳統(tǒng)的體育課堂主要通過教師教授—學生練習—教師輔導來完成運動技能的學習。例如，武漢體育學院以高教社2019 版《武術》為藍本進行深度解剖，分章節(jié)將其育人價值融入課堂當中，如通過對武術概念的深度解析，對武術分類進行說明，明晰武術教材體現(xiàn)的育人精神，培養(yǎng)大學生尊重科學、按標準行事的習慣。天津體育學院面向全體師生開設“體育精神、中國精神”體育思政課堂。課程共分為16 講，分為文化自信篇、愛國奉獻篇、拼搏進取篇、傳承創(chuàng)新篇、銳意轉型篇5 個部分。通過課堂教學，引導大學生對中國傳統(tǒng)體育精神和體育人愛國奉獻、百折不屈等精神有更加深刻的了解，加強大學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。北京體育大學從課堂形式抓起，課前教師帶領大學生升國旗、奏國歌，課下組織大學生進行社會實踐和軍事訓練，有效地統(tǒng)一了大學生的思想；課程中邀請奧運冠軍授課，結合自身經歷進行思政教育使大學生達到入腦入心的效果。上海體育學院定期邀請國家乒乓球冠軍教練結合自己在國家隊及大賽的經歷為大學生講授奧運思政課程，向大學生解讀中國乒乓球60 年長盛不衰的“奧秘”，講述奧運冠軍背后不為人知的努力，體育的集體主義精神和祖國利益遠高于一切的愛國情懷激勵著每一位同學。

體育學科自帶愛國、堅韌、奮斗的基因，體育課程思政教學效果是顯而易見的，雖然邀請奧運冠軍、專家團隊研發(fā)教學課程無疑體現(xiàn)出各大體育院校的教學優(yōu)勢，但是普通高校體育課程思政教學呈現(xiàn)出的問題也亟待解決。

3 體育課程思政開展困境分析

“體”“思”分離。要想使體育思政“潤物無聲，潛移默化”地貫徹到體育課堂中，必須找對、找準切入點，對現(xiàn)有課堂做充分了解。如果兩者結合不好，很容易出現(xiàn)思政和體育“兩張皮”的局面，造成“體”“思”分離。通過調研得知，目前高校體育課程思政仍然存在體育教師專業(yè)性薄弱、高校對課程思政的認識不足等許多現(xiàn)實問題，這些問題不僅體現(xiàn)在高校課堂教學的開展，也反映了當今高校人才培養(yǎng)模式及體育課程體系的構建，共同影響著高校體育課程思政的改革與發(fā)展。

3.1 體育教師課程思政教學能力薄弱

2020 年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政，教師是關鍵。自體育強國等一系列體育政策發(fā)布以來，我國的體育教育事業(yè)雖有了很大的改善，但體育課堂邊緣化、碎片化等問題依然突出。體育教師是體育教育的直接執(zhí)行者，體育教師的教學水平直接影響著教學效果。若將思政教育融入高校體育課堂，應先加快轉變體育教師的教學理念。教學理念落后，教學能力有限，甚至在高校體育公共課程中還出現(xiàn)體育教師數(shù)量不足等現(xiàn)象對開展體育課程思政教育有一定難度，不利于大學生的全面發(fā)展。雖然部分教師具備體育課程思政的意識，但是并沒有將思想付諸于實踐，沒有考評量化標準，這也很難將體育思政真正地融入課堂。

3.2 高校對課程思政的重視不足

自建國實施體育課程教學以來，明確規(guī)定體育教學的目標和任務，體育課程思政的本質就是立德樹人，培養(yǎng)大學生成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就要求體育課程不僅僅只是強調強身健體，還要提高身體素質，課堂不能只是學習專項技能，也要注重對大學生思想意識的培養(yǎng)。當前，高校體育課程思政意識淡泊的情況尤為嚴重，受主流教育觀和各種課程評價體系的影響，沒有更多空白將思政教育融入到體育課程當中去，而是將更多精力投身于專項課程建設。

3.3 缺乏完備的課程評價體系

課程評價是保證人才培養(yǎng)質量的重要舉措，但目前來看，現(xiàn)有培養(yǎng)全方位高質量體育人才的評價體系不夠完善，本科高校體育專業(yè)培養(yǎng)目標組中普遍注重培養(yǎng)大學生的專業(yè)競技能力，并沒有將思政育人納入學科評價體系。在未來的高校體育課程當中，既要注重對專項技能的課程評價，也要注重對大學生創(chuàng)新精神、契約精神的培養(yǎng)，同時加強對大學生的思政教育，提高大學生的社會責任感。課程體系的評價指標直接關系到培養(yǎng)對象的發(fā)展質量和發(fā)展方向。

4 高校體育課程思政路徑探析

4.1 明確教務職責，提升教師課程思政教學能力

體育課程與思政教育的融合并不是一蹴而就的。對學校而言，學校要重視體育課程的開展，開足開齊體育課程，校領導要堅持正確的開課理念，大力支持體育課程的改革與發(fā)展，確保基礎場地的供給和資金的支持。在教師方面，教師要不斷跟進學習，全面提高自身的自主性、教學技能、教學理念和心理素養(yǎng)。首先，體育教師應提高思想政治素質、具備堅定的理想信念、加強理論知識學習、提升專業(yè)技能并把習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程實踐，編寫課堂教學計劃，開展體育課程的思政建設；其次，體育教師需樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。需要強調的是，單憑體育教師的一己之力是不夠的，多年以來，我國高校的思政教育是由馬克思主義學院的政治教師來主導完成，教育任務相對獨立，導致其他學科教師思政教育意識淡薄。體育教師與思政教師通過定時開展課程研討會，打造體育思政教師聯(lián)動團隊，利用體育學科本身的思政優(yōu)勢，秉持優(yōu)勢互補的原則，提升自我的教學水平，為體育課賦予新能量。

4.2 改革課程教學模式，發(fā)揮學生主體性

自2017 年課程思政地位得到重視以來，體育課的思政建設已成為時代發(fā)展的必然要求，我國體育課程思政發(fā)展并不全面、體育課程思政探究也不夠深入，課程研究理論體系還需進一步完善，體育課程思政不僅僅是進行思想意識形態(tài)的簡單再教育，而是顯性的思政內容在體育課程中得到深入的感知與隱性的落實，教學設計者應從教學理念和教學設計方式深刻地、主動地去遵循適應，使之成為教學模式改變的一次革新。在思政元素與高校體育課堂的融入過程中，思政建設應通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，根據(jù)大學生實際需求為依據(jù)來設定體育教學目標；大學生是體育課程思政教學的主體，發(fā)揮著重要的主體作用。因此，這就要求教師在教學過程中要注重激發(fā)大學生學習的主體性，創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生進行探索性思考。例如，在瑜伽課堂上，教師應引導大學生按照教室要求操作準則，脫鞋保持地面衛(wèi)生，電子設備保持靜音模式，追求身心合一、相互尊重心存感激的狀態(tài)，創(chuàng)設沉浸式課堂；武術課堂上應指導大學生以傳統(tǒng)武術禮儀來約束自己，知行合一，將大學生吸引至教學情境中去，使大學生擁有良好的學習體驗，從而優(yōu)化教學效果。

4.3 構建思政評價體系，注重評價方法

課程評價是體育課程思政的指揮棒，發(fā)揮著體育課程發(fā)展方向的核心作用，對課程質量起著監(jiān)控作用，推動著高校體育與思政結合的不斷提升。因此，體育課程思政評價體系的建設顯得尤為重要。當前評價體系并沒有將思政育人作為評價目標，這也是導致體育教師對課程思政不夠重視的一個重要原因。如果把思政育人列為新的評價指標，教師的教學重點就會隨之發(fā)生改變。首先，要將體育教師的行為規(guī)范納入教師的評價體系。教師是否按時上體育課，自己是否有標準的著裝，是否有學生替教師上體育課的現(xiàn)象，體育教師以身作則，體育教師的個性品德在學校、學生中可發(fā)揮為人師表的典范作用，潛移默化地影響著體育思政教學的質量；其次，定期對體育課程思政教學進行科學評價，把體育教師是否進行思政教學作為教師考評的重要指標；最后，以思政建設為中心，重視對大學生的全面性評價，使大學生成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才。

5 結語

少年強則國強，體育興則國興。我國邁入新時代后，不僅競技體育要在世界站穩(wěn)腳跟，還要學校體育發(fā)展好、社會體育普及好。體育課程思政是學校體育發(fā)展的應然，是國家體育強國建設的實然，為國家政治思想建設、社會安定和諧、培育新時代“四有”青年，為當代大學生完善自身人格、傳承優(yōu)秀文化提供有力、有效、有趣的平臺。因此，在現(xiàn)階段新時代大背景下，以體育人，既要分析優(yōu)秀課程思政的實施也要厘清現(xiàn)存的體育課程與思政的融合困境，將探索所得的融合路徑落地化。面對新時代帶來的諸多挑戰(zhàn)，我們要堅定“以體育人、以文化人”的信心，密切聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)周邊思政元素，探索更具有情境趣味性、簡捷操作性、效益最大化的“體”“思”融合之法。