基于OBE 理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

王 帥

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)要求、課程體系、實踐體系、評價體系和質(zhì)量保障，將學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)［1］。OBE 教育模式要求教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，面向產(chǎn)出，持續(xù)改進，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程和真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要求先明確學(xué)習(xí)成果，強調(diào)因材施教原則，靈活設(shè)計教學(xué)方案和實施方式，采用科學(xué)有效的評價方法，配合多元彈性的過程性和個性化學(xué)習(xí)需求［2］。

一、基于OBE 理念的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)職業(yè)面向

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生主要面向虛擬現(xiàn)實技術(shù)、程序開發(fā)、影視動畫等企事業(yè)單位的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的項目管理，應(yīng)用設(shè)計、程序開發(fā)、測試、資源制作等部門及崗位，適應(yīng)的崗位群是：①Unity 開發(fā)工程師；②3D 特效設(shè)計師；③VR 影視交互工程師；④動畫設(shè)計師；⑤UI設(shè)計師。初始崗位：初級建模師、動畫制作師、VR 程序員、全景攝影助理、初級視頻編輯師、UI 設(shè)計員等，經(jīng)過3 ～5 年后發(fā)展崗位，可晉升至建模工程師、動畫制作、VR 軟件開發(fā)師、全景攝影師、高級視頻編輯師、UI 設(shè)計師。本研究以2020、2021 屆畢業(yè)生就業(yè)單位為基礎(chǔ)，逐步建設(shè)虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)政策、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)依據(jù)。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析及人才需求標(biāo)準(zhǔn)

VR 專業(yè)對應(yīng)五個主要職業(yè)崗位群進行分析，職業(yè)能力及人才需求標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.初級建模師：熟練運用三維軟件進行各類模型的制作、貼圖、光效及特效的能力；使用各類渲染軟件對模型進行真實渲染的能力。

2.VR 游戲開發(fā)程序員：能夠熟練使用VR 引擎（Unity 3D 或UE4），進行VR 應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；C#語言編寫與運用的能力，運用 Unreal實現(xiàn)基礎(chǔ)開發(fā)的能力。

3.初級視頻剪輯師：具備VR/AR/XR 相關(guān)理論知識和影視攝錄編基礎(chǔ)知識；熟練使用全景攝影攝像設(shè)備拍攝、后期剪輯軟件能力。

4.動畫制作員：使用虛擬現(xiàn)實引擎及相關(guān)工具分割、調(diào)用動畫文件；能使用動作捕捉設(shè)備獲取三維數(shù)據(jù)并驅(qū)動動畫。

5.UI 設(shè)計：能利用圖像處理軟件進行UI 界面的藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作，著重培養(yǎng)學(xué)生進行各種平面設(shè)計作品的設(shè)計與制作的能力。

（三）虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與畢業(yè)要求

1.“德技并修、崗證遞進、賽教融通、階梯成長”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重素質(zhì)、知識、能力三維目標(biāo)培養(yǎng)，突出對技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造。以“有效性”和“實用性”為核心指標(biāo)，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“德技并修、崗證遞進、賽教融通、階梯成長”的人才培養(yǎng)模式（見圖1），“德技并修”即基于“專精特技”的理念構(gòu)建“1+1+1”課程架構(gòu)；“崗證遞進”即依據(jù)“設(shè)計基礎(chǔ)—三維建?！S動畫—VR 程序開發(fā)”四段崗位遞進能力培養(yǎng)思路，無縫對接“1+X”證書，以掌握職業(yè)崗位內(nèi)容為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升業(yè)務(wù)技巧，為虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生拓寬成長通道。“賽教融通”即將職業(yè)能力與全國職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融合，通過“校內(nèi)課程實訓(xùn)+工匠工坊+校外項目實踐”，搭建“階梯式”實踐教學(xué)模式，分級分類培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與職業(yè)規(guī)劃，靈活側(cè)重不同崗位課程，實施階梯成長。

圖1 人才培養(yǎng)模式

2.“成果導(dǎo)向、能力框架”為核心的畢業(yè)要求指標(biāo)構(gòu)建

以學(xué)生為中心的OBE 人才培養(yǎng)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)成果評價教育成效，結(jié)合學(xué)校實際、地域特點建立支撐培養(yǎng)目標(biāo)所需的畢業(yè)要求，并明確二級指標(biāo)點包含：大學(xué)生體質(zhì)健康測試合格、畢業(yè)學(xué)分要求、職業(yè)技能等級（資格）證書要求和英語、計算機、普通話要求。課指學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)取得148 學(xué)分方能畢業(yè)，其中：公共必修課程：48學(xué)分、專業(yè)必修課程：81 學(xué)分、選修課程：19 學(xué)分。證指專業(yè)類職業(yè)資格證書和計算機能力、語言能力相關(guān)證書，虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)人員、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用設(shè)計與制作等。

（四）虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)課程體系、實踐體系、評價體系構(gòu)建

1.“1+1+1”模塊化課程體系構(gòu)建

經(jīng)專業(yè)建設(shè)工作委員會論證，本專業(yè)構(gòu)建“1+1+1”模塊化課程體系（見圖2）。其內(nèi)涵是：1 個主修專業(yè)課程模塊+1 個輔修專業(yè)課程模塊+1 個素質(zhì)拓展課程模塊。主修專業(yè)課程模塊包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和綜合實訓(xùn)課4 個必修課課程模塊。公共基礎(chǔ)和公共選修課在具體教學(xué)實施中將企業(yè)最期待的職業(yè)素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)基本能力等培養(yǎng)融合在教學(xué)中［3］。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展社會調(diào)研與工作分析，根據(jù)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力需求著重培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、健全的人格。

圖2 專業(yè)課程體系

2.課堂實踐教學(xué)、賽課融通和校企合作為主的實踐體系構(gòu)建

課堂教學(xué)將理論和實踐有機統(tǒng)一，基于成果導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式作為學(xué)生多元能力培養(yǎng)的第一階梯，形成專業(yè)課程體系貫穿教學(xué)進程，階梯成長路線，課程體系以模塊化探究式理實一體形式展開，允許多路徑多通道解決問題，將競賽項目和校企合作項目深度融合，有效將課堂實踐與社會實踐相結(jié)合，在實訓(xùn)階段和崗位階段進行進階提升，有效拉近課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展之間的融通，深化校企合作，反向設(shè)計持續(xù)改進人才培養(yǎng)計劃的制定。

3.多元化、動態(tài)化評價體系構(gòu)建

（1）多元課程學(xué)習(xí)評價。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)診斷性、過程性、階段性和結(jié)果性多元融合的評價方法，學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，課程考核包括課程學(xué)習(xí)時間、參與研討和交流情況、作業(yè)提交情況和學(xué)習(xí)成果提交情況，綜合以上評分情況進行日常課程學(xué)習(xí)的總評。

（2）動態(tài)化實訓(xùn)評價體系。集中實訓(xùn)是技能技術(shù)型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的重要方法。學(xué)生集中實訓(xùn)前應(yīng)參加安全教育、職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)實訓(xùn)相關(guān)文件，明確實訓(xùn)目的，實訓(xùn)紀(jì)律；按照指導(dǎo)老師的要求認(rèn)真做好各項實訓(xùn)課程的記錄與報告，并將此作為實訓(xùn)成績評定的重要依據(jù)。學(xué)生實訓(xùn)實行學(xué)校和實訓(xùn)單位、專任教師和兼職教師雙重考核結(jié)合。

（3）“1+X”證書考核及第三方評價體系。鼓勵學(xué)生畢業(yè)前考取虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，委托第三方調(diào)查機構(gòu)每年進行企業(yè)滿意度調(diào)查和畢業(yè)生滿意度調(diào)查。

二、基于OBE 理念的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多種形式的混合教學(xué)、項目式課堂

傳統(tǒng)“專用型”人才培養(yǎng)基于單一學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)不利于數(shù)字經(jīng)濟時代“復(fù)合型”人才的需求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案須在規(guī)定時間內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)固定課程的基礎(chǔ)上，廣泛依托國家、社會和校際間的開放教育資源平臺開展混合教學(xué)，突破專業(yè)限制，既保留教師面授監(jiān)督和學(xué)習(xí)氛圍，兼顧在線學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，構(gòu)建覆蓋課前、課中和課后模塊化、靈活性學(xué)分和非學(xué)分課程，實現(xiàn)混合式、項目式課堂實踐教學(xué)，積極推進微認(rèn)證、微證書認(rèn)證體系建設(shè)。

（二）實訓(xùn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以項目實訓(xùn)、各類競賽和校企合作項目為主

實驗和實訓(xùn)基地是開展專業(yè)教學(xué)的重要場所，為實現(xiàn)以學(xué)生為主的教育教學(xué)活動、持續(xù)推進混合教學(xué)，構(gòu)建基于物理實訓(xùn)室、虛擬實訓(xùn)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源的虛實融合教學(xué)環(huán)境，首先校企合作共建數(shù)字化實訓(xùn)基地，拉近實踐教學(xué)與工作崗位對接距離，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，有利于構(gòu)建符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)文化氛圍；將競賽項目和校企合作項目深度融合，有效將課堂實踐與社會實踐相結(jié)合，在實訓(xùn)階段和崗位階段進行進階提升，深化校企合作，反向設(shè)計持續(xù)改進人才培養(yǎng)計劃的制定。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)為多元化、常態(tài)化、動態(tài)化

教學(xué)質(zhì)量評價方式轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)為核心，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)共享為基礎(chǔ)的決策模式，教學(xué)質(zhì)量評價主體全面參與、協(xié)商對話、共同建構(gòu)，評價形式上結(jié)合診斷性、過程性、階段性和綜合性評價建構(gòu)多元化評價，并將崗位實習(xí)評價納入評價體系；評價主體上涵蓋學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)，實現(xiàn)共同承擔(dān)責(zé)任、開展相互制衡的公正監(jiān)督，實現(xiàn)常態(tài)化評價；評價方法上采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺智能分析技術(shù)掌控學(xué)生課堂參與、交往互動和思維狀態(tài)等，利用攝像機采集學(xué)生混合教學(xué)的圖像與聲音信號，通過師生的聲音、面部表情與身體姿態(tài)等數(shù)據(jù)收集識別情緒的動態(tài)變化，克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的有限性、模糊性和情感缺失［4］，將教學(xué)利益相關(guān)主體緊密聯(lián)結(jié)，增進評價主體間、評價主體和評價客體之間的動態(tài)交流。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)人才，基于OBE 理念，加強數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段對虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用人才的新需求，拓展虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用人才的發(fā)展空間，調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，夯實實踐教學(xué)、完善教學(xué)評價體系，旨在更好地服務(wù)于教育管理和決策，滿足培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展所需的“復(fù)合型”人才需求。