關(guān)于提高教科書加工水平的實(shí)踐探討

□王 婷 師維孝

(1.中共山西省委黨史研究院〔山西省地方志研究院〕，山西 太原 030024；2.太原學(xué)院，山西 太原 030032)

對(duì)近年來教科書加工的研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),有些文章是站在一線教師角度研究教科書加工的方法、存在的問題以及影響教師教科書加工水平的因素[1],有些則是站在教科書編寫者角度對(duì)教科書展開研究的[2],這些研究對(duì)一線教師尤其是剛走上工作崗位的年輕教師提高自身教科書加工水平具有一定的參考和指導(dǎo)作用。但是,沒有研究者專門研究教科書加工的認(rèn)知過程。故文章以教科書加工認(rèn)知發(fā)展過程為主要內(nèi)容,對(duì)教科書加工認(rèn)知水平進(jìn)行研究,這對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教科書加工與教學(xué)設(shè)計(jì)

從20世紀(jì)50年代到2000年以前,“教材”與“教科書”都是通用的,2000年后教育界才逐漸開始區(qū)分兩者。但是,無論是報(bào)刊雜志,還是學(xué)位論文中,都有混淆“教材”與“教科書”的現(xiàn)象。

“教科書”與“教材”的概念是不同的?！敖滩摹笔侵浮案鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編選的供教學(xué)使用和要求學(xué)生掌握的基本材料”。包括文字和視聽教材。教科書、講義、講授提綱等為文字教材;掛圖、投影(幻燈)片、音帶、錄像帶、光盤等為視聽教材”。而“教科書”也叫“課本”,是教材的形式之一,指按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教師和學(xué)生用書。從概念上看,教材更寬泛一些,包含了教科書。文章所指的“教科書”,即是《辭?！分兴忉尩摹?/p>

教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、有效管理班級(jí)和組織班級(jí)活動(dòng)的能力、進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、自我反思和發(fā)展的能力以及與學(xué)生和同事進(jìn)行溝通交流的能力。其中,教師專業(yè)能力的核心能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

教科書承載著課程目標(biāo)和學(xué)科主要知識(shí),是開展教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要參考和重要資源。在要素性教學(xué)認(rèn)知圖式[3]中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都涉及了對(duì)教科書的加工,可以說,教科書加工水平直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

教科書加工是指教師在深入研究教科書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行重組、設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容組織化、知識(shí)體系連貫性程度更高,促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生有意義的聯(lián)系[4],從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的行為。形成教科書加工基本模式,建構(gòu)教科書加工認(rèn)知圖式,不僅能夠提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)效率,同時(shí)也為其他教師提供借鑒、參考。

二、教科書加工認(rèn)知圖的形成過程

根據(jù)教師認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),研究分成教科書加工的探索、發(fā)展和熟練三個(gè)階段。每個(gè)階段對(duì)于教科書加工認(rèn)知的發(fā)展程度都有所不同。探索階段,通過對(duì)教科書內(nèi)容的簡(jiǎn)單加工、實(shí)踐與反思,初步建構(gòu)教科書加工基本認(rèn)知圖式,發(fā)現(xiàn)存在的問題;發(fā)展階段,結(jié)合教科書內(nèi)容分析、研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)并聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí),提高教科書加工水平,改進(jìn)教科書加工認(rèn)知圖式;熟練階段,對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行深入思考,重新編排,從細(xì)枝末節(jié)進(jìn)一步豐富教科書加工認(rèn)知圖式。

在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師對(duì)教科書加工的認(rèn)知是從簡(jiǎn)單機(jī)械向深入思考逐漸變化發(fā)展的,故教科書加工認(rèn)知圖式也處于由簡(jiǎn)單向豐富的動(dòng)態(tài)變化中。實(shí)踐研究主要經(jīng)歷了構(gòu)思教科書加工認(rèn)知圖式、進(jìn)行教科書加工體驗(yàn)、生成教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)不同類型知識(shí)的教科書加工方法。

(一) 建構(gòu)教科書加工認(rèn)知圖式探索階段

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教科書的理解不夠深入,在進(jìn)行教科書加工時(shí),只能從表面對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析,提取顯性的重點(diǎn)知識(shí);再根據(jù)提取的重點(diǎn)知識(shí),確定教學(xué)目標(biāo);最后依照教科書文本順序,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段對(duì)教科書的加工屬于簡(jiǎn)單機(jī)械加工。

(二) 建構(gòu)教科書加工認(rèn)知圖式發(fā)展階段

在探索階段教科書加工認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和改進(jìn)。將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與梳理出的教科書中的重點(diǎn)知識(shí)相對(duì)應(yīng),確定教學(xué)基本目標(biāo);結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論[5],注重學(xué)生已有知識(shí)和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí),制定出發(fā)展性目標(biāo);挖掘教科書中顯性問題和隱性問題,設(shè)計(jì)問題化的教學(xué)主題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí);借助教科書中的情景、實(shí)驗(yàn)等資源設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣對(duì)教科書的加工,不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,同時(shí)注重知識(shí)的呈現(xiàn),遵循學(xué)生由低到高、由簡(jiǎn)到繁、由感性到理性、由具體到抽象的思維發(fā)展順序,并以問題形式設(shè)計(jì)教學(xué)主題和活動(dòng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三) 建構(gòu)教科書加工認(rèn)知圖式熟練階段

進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、回歸性和認(rèn)識(shí)論進(jìn)行思考,確定方法觀念類教學(xué)目標(biāo),加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。同時(shí)針對(duì)不同性質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。以對(duì)照性分析為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)補(bǔ)充性作業(yè),以所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南,以教科書中的“練習(xí)與應(yīng)用”為基本作業(yè)[3],確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí),構(gòu)建更加合理的教科書加工認(rèn)知圖式。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的分析。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)基本可以分為四大類:事實(shí)、概念、規(guī)律和理論,針對(duì)不同性質(zhì)的內(nèi)容其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是不一樣的。

事實(shí)類知識(shí)又叫事實(shí),只需要強(qiáng)化記憶。事實(shí)類知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)在:學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后記憶事實(shí)現(xiàn)象和事實(shí)符號(hào)的表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重對(duì)教科書中實(shí)驗(yàn)的加工,設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

概念類知識(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生進(jìn)行理解。概念類知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)在:通過觀察實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以想象的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生通過想象達(dá)成認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)生認(rèn)知能力不同,對(duì)于難以達(dá)成認(rèn)識(shí)的學(xué)困生,教師要通過過渡性話語(yǔ),讓學(xué)生在想象中推論最后得出概念。這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),重注對(duì)相關(guān)內(nèi)容的新舊知識(shí)之間建立有意義聯(lián)系,并以教科書中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和模型為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

規(guī)律類知識(shí)是對(duì)事實(shí)之間關(guān)系的描述,又分為顯規(guī)律和隱規(guī)律。此類知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),從實(shí)踐學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí),最終會(huì)運(yùn)用。

理論類知識(shí)是解釋事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)。其學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)在:學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),教師用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,最后提出理論并進(jìn)行解釋[3]。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回歸性分析就是要回歸到學(xué)科的基本問題上來。這對(duì)于理解知識(shí)內(nèi)容、形成知識(shí)間的有意義聯(lián)系具有“回歸性”作用[6]。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)論分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析,可以幫助教師深刻理解教學(xué)內(nèi)容?？梢砸罁?jù)WWHW模型對(duì)認(rèn)識(shí)論進(jìn)行分析:

(1)知識(shí)是什么?

(2)知識(shí)有什么價(jià)值?這部分知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中具有是什么價(jià)值?對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有什么影響?

(3)如何產(chǎn)生知識(shí)?每一門學(xué)科的知識(shí)都是科學(xué)家經(jīng)過多年研究積累而得的,都有它的產(chǎn)生過程。必須清楚了解知識(shí)的來龍去脈,才能深刻理解知識(shí)。

(4)知識(shí)的合理性如何?在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,要相信知識(shí),但不能把它看成絕對(duì)的真理,要自己判斷知識(shí)的合理性。

以下是通過不斷進(jìn)行教科書加工認(rèn)知的不斷深化,最終形成的一個(gè)較成熟的教科書加工認(rèn)知圖式:

圖1 教科書加工認(rèn)知圖式

三、結(jié)語(yǔ)

文章從教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教科書加工的角度,詳細(xì)論述教科書加工認(rèn)知發(fā)展過程,形成教科書加工的基本認(rèn)知圖式,為教師就如何進(jìn)行教科書加工、對(duì)不同類型內(nèi)容的教科書加工這一問題提供借鑒。促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高,促進(jìn)課程知識(shí)和教師專業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。