統(tǒng)編教材古詩詞教學(xué)方法探析

錢群

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，與其他教材版本比較，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中古詩詞篇目有了大幅增加，不僅能夠幫助學(xué)生積淀典雅的語言文字，而且能夠幫助學(xué)生樹立文化自信。這就要求教師在古詩詞教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視古詩詞教學(xué)的普遍規(guī)律，積極探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法，讓學(xué)生愛學(xué)古詩詞、樂學(xué)古詩詞，并在古詩詞學(xué)習(xí)中獲得豐富的營養(yǎng)。

古人常用詩詞來表達自己內(nèi)心深處的情感。這種古詩詞創(chuàng)作上的獨特規(guī)律，說明學(xué)生理解和把握古詩詞需要溯本求源才能走進詩人的內(nèi)心世界。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，需要采用知人論世的方法，為古詩詞學(xué)習(xí)定準基本的調(diào)子。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)段要求，從詩人的生活環(huán)境、社會地位、文化經(jīng)歷、性格特點、藝術(shù)追求等層面，采用資料介紹、自主搜集等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，從中認識古詩詞的基本價值，對所學(xué)習(xí)的古詩詞進行正確的評價等。

如教學(xué)《贈劉景文》，這是蘇軾的一首名作，人們往往關(guān)注的是“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”的名句，忽略蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，因而無法觸摸詩人隱含在詩句字里行間的情感。破解這一困局的方法，教師就要還原蘇軾創(chuàng)作這首詩的初衷，適時向?qū)W生進行介紹：蘇軾在經(jīng)歷烏臺詩案10年后，在杭州任太守時遇到了劉景文，認為劉景文很有才氣并向朝廷竭力保舉他；盡管劉景文得到了小小的升遷，但是兩年不到就去世了。蘇軾不僅感嘆劉景文的身世，更感慨自己的人生遭遇，寫下了這首詩。這首詩的題目明確指出是贈給劉景文的，但詩句內(nèi)容中竟然一個字都沒有提及劉景文，好像只寫了眼前的一種秋天的景象，原來是詩人把劉景文人生的最好階段“橙黃橘綠”與“荷盡菊殘”的人生經(jīng)歷作對比，表達的是對人生際遇的深沉感嘆。

誦讀是古詩詞教學(xué)的重要方法，“書讀百遍，其義自見”是千百年來人們總結(jié)出來的古詩詞學(xué)習(xí)的有效方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以采用多種形式進行大聲誦讀。由于古詩詞具有獨特的節(jié)奏韻律，但古詩詞的節(jié)奏韻律又不適宜以系列知識向?qū)W生傳授，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中進行點撥，如劃分節(jié)奏、注意平仄等。

比如，《望廬山瀑布》這首詩安排在二年級學(xué)習(xí)，學(xué)生在一年級已經(jīng)誦讀了多首古詩，初步感知了誦讀古詩需要注意節(jié)奏、押韻。教學(xué)《望廬山瀑布》，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主嘗試找到讀古詩的節(jié)奏感，先讓學(xué)生自主讀兩遍，讀準字音，讀對節(jié)奏；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，互相交流，看看劃分的節(jié)奏是否一致，教師適時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握該詩的正確節(jié)奏。接下來，教師需要指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的平仄，先找出整首詩中的仄聲字“日、瀑、直、尺、落”，并用豎線進行標注，然后自主練讀詩句，注意讀好平仄，讀出平長仄短的韻味來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻。通過這樣的誦讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就能正確理解《望廬山瀑布》一詩的內(nèi)容了。

古詩詞描繪的生活與表達的感情，與小學(xué)生存在一定的距離。在古詩詞教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，讓學(xué)生在聯(lián)系實際中找到身臨其境的感覺，進入詩人表達的意境中。

如三年級下冊第一單元的《惠崇春江晚景》是蘇軾的一首題畫詩。詩中描繪的景物，既有畫面中出現(xiàn)的竹林、桃花、江水、游鴨、蔞蒿、蘆芽等，又有詩人想象的意象，如“水暖”“河豚欲上”等。學(xué)生通過畫面中的鴨子歡快地在江水中游動，可以感知“水暖”的意思，對“河豚欲上”卻很難理解。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行感知。比如，春天的小溪流里，常有小魚躍出水面。也就是說，春天里，有水流的地方，常常都會出現(xiàn)魚兒“上水”的情形；而詩人想到的是春天里江水變暖了，河豚也會“上水”了。學(xué)生這樣聯(lián)系生活，就可以進入詩人奇特的想象體驗中，逐漸理解詩人創(chuàng)設(shè)的意境。

小學(xué)生理解古詩詞的關(guān)鍵是需要有自己的想法，主動求解，這是學(xué)習(xí)古詩詞進階的良好開端，值得教師重視。

如教學(xué)《江南》，這是安排在一年級學(xué)習(xí)的第一首古詩，學(xué)生主要是在誦讀中學(xué)習(xí)生字，對于詩句意思和詩中情感的理解，全在學(xué)生的誦讀活動中，學(xué)生有充分的自由。詩中出現(xiàn)最多的是“戲”字，最能表達魚兒在水中歡快自由的情狀。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說魚兒此時此刻在做什么游戲；學(xué)生只要在說出自己喜歡的游戲時，能夠自圓其說就行，如有的學(xué)生說魚兒在捉迷藏，有的學(xué)生說魚兒在玩木頭人游戲，還有的學(xué)生說魚兒在進行花樣游泳比賽。

學(xué)生閱讀古詩詞，比較難理解和把握的是其中蘊含的意象。詩人把自己的情感深深地隱藏在所涉獵的事物背后，學(xué)生在誦讀時不容易察覺。在這種情形下，教師需要通過有效拓展，讓學(xué)生借助多個相同意象的融會貫通，在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟古詩詞的情感和藝術(shù)形象。在拓展閱讀中，教師可以根據(jù)需要確定相關(guān)主題，如題材、作者、意象、感情等，讓學(xué)生在群詩閱讀中收到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《十五夜望月》，詩中的“月亮”屬于古詩詞中有代表的文化意象，在歷代詩人的創(chuàng)作中，月亮融入了思念、懷鄉(xiāng)、盼團圓等意念，所以在詩歌中當月亮升起時，相應(yīng)的意念也就涌上了詩人的心頭。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)的含有月亮的詩句，學(xué)生很快背出“小時不識月，呼作白玉盤”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，真切地感受到詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇適合學(xué)生運用的方法，引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為基礎(chǔ)，開展多種形式的古詩詞學(xué)習(xí)活動，提高古詩詞教學(xué)效果。