思政課“低頭族”現(xiàn)象歸因與教學(xué)策略探索

李藍(lán)冰，張語心

（1.赤峰學(xué)院 黨政辦公室； 2.赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)代人前所未有地被智能手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備“賦能”，也前所未有地被這些設(shè)備捆綁、束縛，形成了所謂“低頭族”，就是消耗了大量零散時(shí)間、作低頭看屏幕狀、專注于低頭操作手機(jī)或設(shè)備的人。 在今天的高校思想政治理論課課堂上，低頭族現(xiàn)象越來越突出，有些學(xué)生雖然人在教室，卻專注于低頭用手機(jī)聊微信、看視頻、打游戲；有些教師明明看到學(xué)生身心“退場”，卻視而不見，自顧自完成授課任務(wù)?！暗皖^族”現(xiàn)象成為教師講授與學(xué)生低頭的矛盾，成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期， 他們的性格、觀點(diǎn)的可塑性強(qiáng)，這也意味著更容易受到外界影響。 思政課不同于一般的課程，是培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，是培養(yǎng)正能量的課程，是真正意義上的人生大課。 習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)重要講話中指出，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。 如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那“到課率”“抬頭率”勢必大打折扣。因此，上好思政課必須理直氣壯，必須創(chuàng)新教學(xué)，減少課堂上的低頭族現(xiàn)象。

一、思政課“低頭族”現(xiàn)象調(diào)查分析

為了提高思政課的針對性、有效性，有效地解決學(xué)生上課低頭的問題，赤峰學(xué)院進(jìn)行了思政課教學(xué)改革，利用調(diào)查問卷了解學(xué)生的情況。調(diào)查顯示，82.2%的學(xué)生喜歡上思政課，這些學(xué)生大體上分為三類，主要表現(xiàn)和典型訪談如下。

“麻木型”。一些學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)思政課的意義和目標(biāo)，在多年的課程中養(yǎng)成了“隨波逐流”的習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感，對于課程成績和自身思想政治理論素質(zhì)的提升沒有要求，得過且過。

學(xué)生甲：我就記得這個(gè)課叫“馬克思”課程，課程每年都上，內(nèi)容都差不多，也沒記住教我的老師。期末考試主要就是劃重點(diǎn)、背答案，老師不劃重點(diǎn)的，在網(wǎng)上找那些學(xué)習(xí)筆記，考過就得了。我從來沒想過這個(gè)課為什么要開， 好像其他高校都會(huì)開設(shè)吧，跟著大家一起學(xué)習(xí)就行了，一般也不會(huì)不及格。

“輕視型”。一些學(xué)生認(rèn)為思政課重要性較專業(yè)課低，甚至認(rèn)為思政課無用，在課程中“聽一套，干一套”，老師只管講課，學(xué)生干自己的事，對課程成績和思想政治理論素質(zhì)提升的理解和要求庸俗化，只看成績不問效果。

學(xué)生乙：上了大學(xué)課業(yè)比較繁忙，專業(yè)課程學(xué)起來比較費(fèi)力。 公共課程就想拿個(gè)學(xué)分，只要按照筆記要點(diǎn)臨時(shí)突擊、背誦復(fù)習(xí)，基本上就能拿高分。要不是關(guān)系到學(xué)分績點(diǎn)，我都不想這么認(rèn)真學(xué)了。

學(xué)生丙：到高年級(jí)后，現(xiàn)在想的主要就是考證、就業(yè)、考研或考公務(wù)員，這些比較實(shí)用一點(diǎn)的事情。除非考研復(fù)習(xí)， 否則思政課對我將來就業(yè)幫助不大。

“叛逆型”。一些學(xué)生對思政課所講內(nèi)容有不一樣的看法，甚至質(zhì)疑理論路線方針政策，常?！皹?biāo)新立異”，在課堂討論、回答問題時(shí)拋出道聽途說的一些所謂西方理論、西方觀點(diǎn)，對于課程成績和提升思想政治理論素質(zhì)的要求有逆反心理。

學(xué)生?。何冶容^喜歡政治、歷史，感覺很多課程講得沒意思，就是照著書念。 有時(shí)候覺得老師不應(yīng)該這么講，特別是講到一些社會(huì)問題，我在網(wǎng)上看的很多文章不是那么說的，我覺得講得不對，只是一種說教，后來干脆不想聽了。

從以上調(diào)查來看，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡上思政課，也存在一些學(xué)生不關(guān)心思政課的現(xiàn)象。 在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面有社會(huì)思潮的影響，也有忽視教育的主觀因素。

二、思政課“低頭族”現(xiàn)象形成的原因

孔子提出“有教無類”“誨人不倦”。思政課是真正意義上“無類”， 是每個(gè)人都必學(xué)必修的人生大課。 我們在長期教學(xué)中感受到，學(xué)生對思政課的喜愛、感悟和重視程度會(huì)隨著成長而不斷提升。 很多人在畢業(yè)后回味大學(xué)生活，反而越來越覺得思政課有味道，所以我們需要改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生真心喜愛、主動(dòng)接受。經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象，主要源于教學(xué)方式方法與當(dāng)代大學(xué)生思維行為習(xí)慣還不完全匹配。

（一）廣泛使用智能手機(jī)導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移

隨著智能手機(jī)的普及，人們的生產(chǎn)生活越來越多地被智能手機(jī)充斥，一部分人甚至到了“機(jī)不離手”的程度，嚴(yán)重影響了思考和行動(dòng)的專注性。人們平均每天查看手機(jī)25 至80 次，雖然人們盡力專注于某一件事， 但還是會(huì)忍不住低頭看自己的手機(jī)。在工作和學(xué)習(xí)的過程中穿插查看手機(jī)，雖然在一定程度上提高了多個(gè)事項(xiàng)并行處理的效率，但傷害了總體注意力持續(xù)時(shí)間。 經(jīng)過調(diào)研，96%的學(xué)生在課堂上至少使用一次手機(jī)，43%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用手機(jī)。

中小學(xué)教師普遍禁止學(xué)生在教室使用手機(jī)，客觀上集中了學(xué)生注意力。大學(xué)教師很少完全禁止學(xué)生使用手機(jī)， 即便是一些高校曾經(jīng)設(shè)置“手機(jī)框”“手機(jī)袋”，把學(xué)生手機(jī)集中保管在教室一角，現(xiàn)在也逐漸放松了要求。 因?yàn)橹悄苁謾C(jī)價(jià)格逐漸走低，學(xué)生手持兩部手機(jī)也很平常。智能手機(jī)上的軟件應(yīng)用越來越多，對完成課業(yè)任務(wù)提供極大便利，使學(xué)生難以拒絕。因此，手機(jī)多少會(huì)影響到上課的效果。與專業(yè)課程相比，很多學(xué)生更愿意在公共課上使用手機(jī)進(jìn)行放松娛樂，使包括思政課在內(nèi)的通識(shí)教育公共課都受到手機(jī)的影響。 其實(shí)現(xiàn)在講課的人，是在和手機(jī)上那些形形色色、抓人眼球的軟件爭奪學(xué)生的注意力。

在課堂注意力“爭奪戰(zhàn)”中，一些教師簡單粗暴采取“堵”的方式，并沒有取得很好的效果，反而造成學(xué)生叛逆、反感。 所以大部分教師都采取“疏”的方式，加強(qiáng)自身的生動(dòng)形象，輔以一些“堵”的措施，如提問、點(diǎn)名等，讓很多學(xué)生放下手機(jī)回到課堂。通過這種注意力斗爭， 大部分思政課教師更加體會(huì)到，滿堂灌的教學(xué)方式越來越不可取了。

（二）學(xué)生課堂獲得感不強(qiáng)

獲得感是指取得現(xiàn)實(shí)收獲后產(chǎn)生的主觀滿足感。 學(xué)生在課堂上的獲得感，就是通過教學(xué)吸收知識(shí)、得到升華后自發(fā)產(chǎn)生的滿足感。 這種獲得感不是學(xué)生所得所獲的全貌，因?yàn)樗颊n的根本目的是鑄魂育人，通過講政治、講理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治覺悟的提高。好的課程在提高學(xué)生思想政治覺悟的同時(shí)，能夠帶來課堂獲得感，課堂獲得感是教學(xué)效果的必要條件。

“低著頭”的思政課課堂上存在兩種極端現(xiàn)象。一種是課堂死氣沉沉。 這樣的課堂大講特講“學(xué)習(xí)XX 的意義”等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)好像寫一篇學(xué)術(shù)性的論文，把內(nèi)容抽象來展示，這樣開展教學(xué)其實(shí)只是教學(xué)用書的簡單“翻錄”，學(xué)生自然不喜歡。 這種課堂放在其他課程中，甚至難以想象，美術(shù)課不讓畫畫在課堂里大講“學(xué)習(xí)美術(shù)的意義”，音樂課不讓唱歌在課堂里大講“我們?yōu)槭裁葱枰魳贰?。另一種現(xiàn)象則是熱鬧非凡。 這樣的課堂已經(jīng)忘卻了思想、理論教育的任務(wù)，而是專注于帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)，甚至“為活動(dòng)而活動(dòng)”，最后成了“要面子不要里子”，轟轟烈烈卻收效甚微的課堂。 這兩種情況總結(jié)起來，都屬于學(xué)生獲得感不強(qiáng)。 在教學(xué)過程中，思政課教師越來越感受到，只有不斷修煉“內(nèi)功”，提升教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能取得好的效果、提高學(xué)生獲得感。

（三）對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑缺少回應(yīng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論的生命力在于解釋現(xiàn)實(shí)問題、指導(dǎo)實(shí)踐。 思政課承載的“大道理”，必須回歸受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中，得以經(jīng)歷、體驗(yàn)、概括、整合、建構(gòu)，才能真正轉(zhuǎn)化為受教育者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 由于我國教育體制和學(xué)科體系的影響，高校思政課教師大多是政治理論或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，遵循著“從學(xué)校到學(xué)?！钡穆殬I(yè)路徑，從臺(tái)下走上講臺(tái)，直接從事教育教學(xué)，“理論到理論”的痕跡非常明顯。

一些課堂成了教師喃喃自語的“獨(dú)白”，在教學(xué)中把理論知識(shí)、政策要求當(dāng)作教條講授，不結(jié)合具體實(shí)際就照本宣科，最終只能導(dǎo)致學(xué)生“低頭”。 有的教師認(rèn)為思政課難講，把責(zé)任大、要求高作為獨(dú)白的借口。也有的教師認(rèn)為自己的講授得不到學(xué)生呼應(yīng)，所以沉浸在自我獨(dú)白之中，屬于無奈之舉。再加上傳統(tǒng)教育教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，使課堂不同程度存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。

（四）缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注重的是學(xué)生的主體地位， 強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要求學(xué)生由知識(shí)灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；要求教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

從表面上看，一些課堂上師生之間的問答機(jī)會(huì)很多，但實(shí)際上學(xué)生的思維、表達(dá)和發(fā)言基本上都是在教師的“點(diǎn)撥”下進(jìn)行的，并沒有脫離教師的思路，而教師的思路又常常局限于教學(xué)參考書。 這種問答和發(fā)言從表面上看是教師啟發(fā)的結(jié)果，但實(shí)質(zhì)上是教師在一定程度上掌握話語權(quán)的產(chǎn)物。學(xué)生并沒有很多思考、問答和交鋒，更像是一種講授過程的角色扮演，所以學(xué)生“低頭”不語也就不足為奇了。

（五）教師面臨能力恐慌

隨著新一代信息技術(shù)革命發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)走入現(xiàn)實(shí)生活。 這些技術(shù)成了人們的“手腳”，在極大地釋放工具性的同時(shí)，又造成新的束縛。 這就像海德格爾指出的“座架”，我們身處其中無法自拔，它馴化了人們，在解蔽之中遮蔽，讓人們迷茫、惆悵。人們每天創(chuàng)造的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)， 都達(dá)到信息時(shí)代到來前人類創(chuàng)造的總和，在這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)很多新情況、新問題、新對象、新矛盾，顯然讓人們力不從心，幾乎所有的崗位都可以說面臨著既新鮮又陳舊的問題——本領(lǐng)恐慌。

這種本領(lǐng)恐慌對于思政課教師來說是尤為特殊，新技術(shù)增加了某些能力，也剝奪了一些過去熟悉和得心應(yīng)手的能力。從2020 年以來，為了應(yīng)對新冠肺炎疫情，確?！巴Ｕn不停教”，全國高校思政課教師在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開啟了直播，把陣地從講臺(tái)上轉(zhuǎn)移到攝像頭前。 在網(wǎng)上網(wǎng)下不斷切換的過程中，教師學(xué)會(huì)了“連麥”等新技巧，但也有一些教師忘卻了教室，疏于用春風(fēng)化雨、潤物無聲感染學(xué)生。

三、解決“低頭”問題的思政課教學(xué)策略

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出， 要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。 2018 年以來，赤峰學(xué)院積極推動(dòng)思政課教學(xué)改革，調(diào)整了教學(xué)策略，進(jìn)行了有益的探索，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。 通過教學(xué)改革的實(shí)踐，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的變革，減少了學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，是廣大思政課教師的首要政治任務(wù)。 把這項(xiàng)任務(wù)完成好，更加要求我們抓住學(xué)生注意力、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)抓住學(xué)生注意力

學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)是一個(gè)“陣地”，不能不主動(dòng)爭取，要用合理設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)“抓”住學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不溜號(hào)、不掉隊(duì)。 在思政課教學(xué)過程中，讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)手冊”，把所學(xué)、所思、所想記錄在手冊上，這是抓住學(xué)生注意力的一種探索。 通過這個(gè)方法，把學(xué)生的精力和注意力鎖定在聽課上，能更好地跟著老師的思路走，解決“抬頭率”問題，提升學(xué)生的參與感和沉浸感。 同時(shí)，教師也能夠通過手冊內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。

雙向互動(dòng)交流確實(shí)提高了學(xué)生的“抬頭率”，使學(xué)生認(rèn)真聽講，課堂玩手機(jī)、開小差的情況減少，同時(shí)提高了學(xué)生融會(huì)貫通、把握要點(diǎn)的能力，顯然也獲得了學(xué)生的認(rèn)可和肯定。調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為雙向互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效提升參與感和沉浸感。44.55%的學(xué)生和64.7%的教師認(rèn)為使用學(xué)習(xí)手冊的減少了或部分減少了課堂玩手機(jī)的情況，不認(rèn)同的學(xué)生僅占2.7%；81.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊的使用能夠提高學(xué)生融會(huì)貫通、 把握要點(diǎn)的能力。

（二）精心設(shè)計(jì)組織集體備課、曬課

馬克思說：“理論只要說服人， 就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”思政課教師要把課程講好，必須要有深厚的理論積淀，扎實(shí)的教學(xué)功底、哲學(xué)功底、歷史功底。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是系統(tǒng)全面、內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、不斷發(fā)展的科學(xué)理論體系，豐富和發(fā)展了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、黨的建設(shè)等學(xué)說。要努力把大道理講得學(xué)生都喜愛聽、聽得懂，提高學(xué)生思想自覺和行動(dòng)自覺， 首先要加強(qiáng)集體備課，從整體上提高教師的功底。

通過專家講座、骨干示范、“青椒”比武和虛擬教研室建設(shè)， 拓展了教研室集體備課制度的深度，調(diào)動(dòng)全體教師全力投入、精心準(zhǔn)備。 各課程教研室結(jié)合“二十”大精神，對統(tǒng)編教材和專題教學(xué)大綱進(jìn)行再研究、再學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，既提高了思政課教學(xué)本領(lǐng)， 加深了對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，也深化了對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的“二十”大精神的認(rèn)識(shí)。

（三）螺旋上升把道理講深講透講活

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的思政課成績、滿意度相差較大。 當(dāng)前大學(xué)生比較重視實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的攝取，而對基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。這導(dǎo)致學(xué)生的理論功底薄弱、認(rèn)知水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備單一，這造成一些專業(yè)的學(xué)生常常認(rèn)為這門課沒什么用。在課堂講授中機(jī)械地照搬教材對講道理毫無益處。要做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化， 使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，滿足學(xué)生求知欲，把道理講深講透講活。思政課是理論性非常強(qiáng)的課程，既要有理論的深度，又要做到“具象通俗”。 具體來說，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，既不能抽象復(fù)雜，也不能過于簡單劃一。要理論傳授給學(xué)生，適時(shí)掀起“頭腦風(fēng)暴”，使思政課成為有挑戰(zhàn)性的課堂。要講清楚黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革，特別是進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代取得的歷史性成就，讓學(xué)生真正體會(huì)到思想和理論的力量。

教學(xué)內(nèi)容的選取要注意差異化、分眾化，做到螺旋上升。例如講民主，在小學(xué)階段講民主就是“大家的事情大家來定”，重在培養(yǎng)行為習(xí)慣；中學(xué)講民主是“人民當(dāng)家做主”，重在灌輸政治觀念；大學(xué)階段“綱要”課講取得社會(huì)主義民主的歷程，重在讓學(xué)生提高對中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的認(rèn)同；“概論”和研究生課程則講“全過程人民民主”，重在增強(qiáng)堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的信念。針對不同專業(yè)的學(xué)生也要注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，例如農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生，在講到“新時(shí)代中國特色生態(tài)文明建設(shè)”章節(jié)就有必要重點(diǎn)講解。調(diào)查顯示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精講框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)之后，教學(xué)效果得到提高，84.9%的學(xué)生認(rèn)同突出重點(diǎn)的教學(xué)方式。

（四）用好時(shí)事熱點(diǎn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

圍繞學(xué)生可能會(huì)遇到的思想困惑和時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置遞進(jìn)式問題或討論主題，每到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都把預(yù)設(shè)熱點(diǎn)問題作為線索“埋”好，以更加“接地氣”的方法和語言，用貼近生活、饒有趣味的轉(zhuǎn)承啟合把知識(shí)有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對性。

用好時(shí)事熱點(diǎn)， 可以打開教學(xué)的一扇窗口，也為思政課提供了鮮活的材料、重要的文本，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、拓寬視野。要注意時(shí)效，對于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)重大關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問題，要第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，不能“炒冷飯”。要注意引導(dǎo)，在追求“速度”的同時(shí)，也要體現(xiàn)出教學(xué)的“深度”。 如形勢與政策等課程給學(xué)生講授疫情防控形勢， 不能把2020 年的老內(nèi)容拿出來反復(fù)講，要結(jié)合變異病毒的特點(diǎn)講清楚疫情防控的總體部署，結(jié)合國內(nèi)外疫情發(fā)展的趨勢講清楚不能“躺平”的要求。 在教學(xué)中，可以使用小組式時(shí)事述評的方式，讓學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)題目進(jìn)行闡述、分析、匯報(bào)，教師在結(jié)尾處要做總結(jié)評價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生偏差、進(jìn)行正面引導(dǎo)。

調(diào)查顯示，80.9%學(xué)生認(rèn)為結(jié)合時(shí)事教學(xué)的效果好。有學(xué)生在學(xué)習(xí)心得里寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的。 開始上這門課時(shí)我心里是有點(diǎn)抵觸的。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課，每周很期待時(shí)政評述，其中給我印象最深的就是‘國慶閱兵’那次時(shí)政評述，同學(xué)講完后，老師進(jìn)行了補(bǔ)充，老師慷慨激昂的話語中充滿著對祖國的熱愛， 聽完老師的補(bǔ)充后我熱血沸騰，心中的自豪感油然而生，我想，在場的每一位同學(xué)都很驕傲自己是一名中國人吧! ”

（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

教學(xué)是教師和學(xué)生同為主體的活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 也要發(fā)揮學(xué)生的“主角” 作用。2018 年教育部發(fā)布新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求， 鼓勵(lì)思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理編排講授與時(shí)事述評、小組討論、情景演示、辯論等多種形式，運(yùn)用智能手機(jī)軟件高效開展小組式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓手機(jī)成為一種教學(xué)媒介。

在智能手機(jī)的“加持”下，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)選人搶答、課堂彈幕等手段創(chuàng)新，讓課堂回答問題充滿了趣味性、隨機(jī)性，成為吸引學(xué)生注意力的幫手，形成了一種主動(dòng)參與的氛圍。 調(diào)查顯示，83.0%的受訪學(xué)生、97.1%的教師認(rèn)為能夠有效提升其在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（六）用足用好實(shí)踐教學(xué)形式

思政課只有融入實(shí)踐， 才能真正實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心。 中宣部、教育部在“05 方案”中就對實(shí)踐教學(xué)做出了明確要求，各地各高校在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)上做法各有不同?？傮w上形成了從自學(xué)、研討、匯報(bào)為主的課堂實(shí)踐，到調(diào)查、分析、研究為主的課外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。 近年來，一些高校進(jìn)一步探索虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室（VR）等實(shí)踐教學(xué)新方式，突破了時(shí)空條件的限制，受到廣大師生喜愛。

從實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)情況看，一方面要努力讓學(xué)生“走出去”，將“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”， 讓學(xué)生在廣闊天地中加深對理論、 政策的理解；另一方面，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果和展示，通過學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)踐行為體現(xiàn)出來，也作為課程評價(jià)和檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使教育成果外化于行。 如“概論”課“推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”這一環(huán)節(jié)，帶學(xué)生沿著總書記的腳步， 到赤峰市喀喇沁旗馬鞍山村看發(fā)展、看生態(tài)，打造思政課堂“活教材”，真正讓教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈。

（七）團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)思政課教師隊(duì)伍

近年來，各地高校擴(kuò)招高層次、高學(xué)歷思政課教師，但學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。當(dāng)前，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，其重要目的之一就是為思想政治理論課提供學(xué)理支撐、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，以此全面推進(jìn)思想政治理論課的加強(qiáng)和改進(jìn)。而不論學(xué)科建設(shè)還是教學(xué)改革，關(guān)鍵還是在人。

在教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)加大思政課師資整合優(yōu)化力度，骨干團(tuán)隊(duì)由馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的教師構(gòu)成，同時(shí)重視多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。 整合教育干部在線、 學(xué)習(xí)強(qiáng)國等各級(jí)各類理論培訓(xùn)資源，精簡高效提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，避免“事出多頭”、反復(fù)培訓(xùn)浪費(fèi)精力。 采取靈活有效地用人機(jī)制，公開招聘學(xué)科建設(shè)需要的高層次人才，例如公開招聘首席教授、國家級(jí)課題主持者等，在加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的理論研究。 探索設(shè)置各類教學(xué)技術(shù)崗位，包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室管理人員等，形成學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干到教育技術(shù)人員、 實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)人員構(gòu)成的立體化團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)溝通配合，形成推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)實(shí)效的合力。