體驗式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊桂蘭

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師在講臺上口若懸河，學(xué)生在講臺下被動聆聽，而非自主探索知識，課后也無法與教師及時溝通，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多知識，卻沒有形成深刻的理解，學(xué)習(xí)問題越積越多，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。語文是一門復(fù)雜的學(xué)科，牽扯豐富的知識點和文化知識，僅靠教師講解遠遠不夠，因此體驗式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

一、善用信息技術(shù)，強化學(xué)習(xí)體驗

在信息科技日益革新的大環(huán)境下，信息化教學(xué)已經(jīng)極為普及。越來越多的教師意識到，信息化教學(xué)對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有重要價值。尤其對于語文這門人文性和實踐性都極為突出的科目來說，想要學(xué)好并不容易，如果憑借傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)道路勢必困難重重。尤其到初中階段，語文學(xué)習(xí)難度直線提升，學(xué)生需要掌握的知識點更加豐富，這對教師的教學(xué)是一項考驗。如果教師可以巧妙利用信息技術(shù)裝點閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)體驗，就能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》時，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師為學(xué)生播放了《七子之歌·澳門》，讓熟悉的旋律響徹課堂。在這個過程中，教師告訴學(xué)生，這首歌的歌詞就是聞一多先生所作，學(xué)生的內(nèi)心倍受觸動。之后，教師利用信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示了聞一多《最后一次講演》的片段，同時和學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生說一說看了這個片段后的感受。大多數(shù)學(xué)生感受到熱血沸騰、激動人心，也對視頻中演講者的身份產(chǎn)生了強烈的好奇心。此時，教師告訴學(xué)生，視頻中的演講者正是此前提到的聞一多先生，學(xué)生恍然大悟的同時，又對聞一多先生的故事產(chǎn)生了進一步探索的欲望。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向臧克家寫的這篇課文上，引導(dǎo)學(xué)生通過文字進一步認識聞一多先生，了解聞一多波瀾壯闊的一生。這樣的課程設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗層層深入，閱讀興趣高漲，閱讀效率大大提升。

信息技術(shù)手段是豐富學(xué)習(xí)體驗的有效方式。在初中語文閱讀課堂中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容、授課目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中感知與學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)手段的引入，學(xué)生的閱讀動力大大增強，學(xué)習(xí)的體驗感也進一步升華。

二、利用課堂提問，深化閱讀體驗

引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)涵是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。但對大多數(shù)初中生來說，閱讀文本不難，想要把握文本內(nèi)涵卻存在不小的難度。因為統(tǒng)編版語文教材的設(shè)計者專門為學(xué)生收錄了大量經(jīng)典、極具閱讀價值，同時又具備閱讀難度的課文，想要學(xué)透這些課文并非易事。如果追求教學(xué)深度，課堂氛圍容易枯燥化；如果追求教學(xué)趣味性，語文教學(xué)又會喪失深度。為了實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的巧妙平衡，教師不妨結(jié)合文本設(shè)計一些更具開放性、深度和趣味性結(jié)合的問題，讓學(xué)生通過探究問題深化閱讀體驗。

例如，在教學(xué)《飲酒（其五）》時，為了實現(xiàn)深度教學(xué)的目的，為了深化學(xué)生的閱讀體驗，教師結(jié)合詩歌內(nèi)容設(shè)計了如下幾個具有探究價值的問題：這首詩歌的主旨是什么？作者寄托在詩中的情感以及創(chuàng)作初衷又是什么？從詩中，你可以看到陶淵明有怎樣的生活志趣？為什么詩歌標(biāo)題和內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及？從詩歌中的哪些詞句可以窺探作者的心境？教師將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都可根據(jù)自身實際情況選擇感興趣的問題展開個性化探究，通過學(xué)生對問題的分析與思考，可以幫助他們一步步走進陶淵明的心靈世界。在問題探究過程中，學(xué)生聯(lián)系此前學(xué)過的陶淵明的作品，意識到他是一個注重精神追求的人，比起官場上的案牘勞形，他更喜歡在田園中舒放情懷。而這樣的課程設(shè)計既可深化學(xué)生的閱讀體驗，還可提升語文教學(xué)深度。

比起更易實現(xiàn)的淺層次教學(xué)，教師更應(yīng)追求深度教學(xué)。尤其對語文這門學(xué)科來說更是如此。當(dāng)教師的追求不同，學(xué)生的閱讀體驗也會不同。為了實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，教師可結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置一些具有深度的問題，讓學(xué)生展開個性化探究，這樣可以幫助學(xué)生深入文本，而學(xué)生的閱讀體驗也會就此強化。

三、利用角色扮演，開展體驗閱讀

體驗式學(xué)習(xí)有多種渠道，而角色扮演正是其中最具創(chuàng)新性，又最具教學(xué)效果的一種。角色扮演，就是情景劇表演，教師可通過在閱讀課堂中引入角色扮演模式，讓學(xué)生深入文本。因為通常情況下，學(xué)生往往是以上帝視角看待文本中的故事，雖然他們可以了解故事的來龍去脈，但是就像看客一樣難以產(chǎn)生共情體驗?！叭狈睬椤闭怯绊憣W(xué)生閱讀體驗的關(guān)鍵因素。因此，在語文閱讀課堂中，設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生深入文本與角色共情，這將提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師不妨在課堂中引入角色扮演模式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認真分析課文內(nèi)容，從關(guān)鍵詞句入手把握人物特征以及語言特點，并將自己捕捉到的信息點記錄下來。比如，通過原文第一段，有的學(xué)生捕捉到的信息點是皇帝喜歡華衣美服，但是不關(guān)心軍國事務(wù)，即便外出也是為了炫耀，從中提煉出皇帝的個性特征，即虛榮心強，華而不實，而這就為皇帝后面的“上當(dāng)”埋下伏筆。在完成文本分析以后，教師要求學(xué)生提煉出人物相關(guān)的語句，揣摩人物說話時的神態(tài)、語氣、表情、動作。在這個過程中，教師可加以指導(dǎo)，配合學(xué)生進行故事創(chuàng)編，增加一些有趣的臺詞。在做好充分準(zhǔn)備以后，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位進行角色演繹。有了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生可用個性化方式詮釋文本，其閱讀情感得到升華，閱讀體驗也更為深刻。

角色扮演是深化學(xué)生閱讀體驗的重要路徑。角色扮演之前，學(xué)生大多是以旁觀者的身份閱讀，他們非常清楚故事中的情節(jié)與自己無關(guān)，因此很難產(chǎn)生共情體驗。而有了角色扮演的機會，學(xué)生的閱讀身份悄然發(fā)生變化，不再是旁觀者，而是參與者，這將升華學(xué)生的閱讀體驗。

四、使用游戲手段，實現(xiàn)趣味閱讀

如果采取枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀興趣會大打折扣，閱讀體驗更是單調(diào)乏味。因此，想要在語文閱讀課堂中高效運用體驗式學(xué)習(xí)法，除了此前提到的信息技術(shù)手段、問題情境和角色扮演以外，教師還可以利用游戲手段實現(xiàn)目的。不管對小學(xué)生還是初中生來說，游戲都是契合天性需求的重要資源。初中生外表雖然是個小大人，但內(nèi)心卻是一個孩子，因此游戲?qū)λ麄兺瑯佑兄鵁o可抗拒的吸引力。在語文閱讀教學(xué)中，如果教師可結(jié)合授課內(nèi)容融入一些游戲手段，就能優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生的閱讀體驗更趨于理想化。

例如，在教學(xué)《背影》時，教師特意設(shè)計了一個“找背影”的游戲活動。首先，教師從班級中選擇一些體態(tài)特征并不明顯的學(xué)生作為模特，讓他們背對著同學(xué)站在講臺上。接著，臺下坐著的學(xué)生需要從模特中任選一個，描述他或她的背影。需要注意的是，學(xué)生的描述不能透露“模特”的真實身份信息。在這種條件限制下，看看哪一個學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的描述模特的背影，并能被其他學(xué)生猜中。這種游戲活動，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又可以加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，還可以讓學(xué)生意識到自己與作者的差距，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有的學(xué)生在描寫模特的背影時，運用的詞匯非常貧瘠，無法突出人物的特征。教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲體驗重新閱讀文本，分析朱自清的語言特色，這可幫助學(xué)生進一步把握文本內(nèi)容，感受作者的語言風(fēng)格。

適當(dāng)?shù)挠螒蚴侄慰梢詾檎Z文課堂增光添彩，也能升華學(xué)生的閱讀體驗。但是在實際應(yīng)用中，教師一定要注意設(shè)計的游戲必須與文本高度關(guān)聯(lián)，不可隨意亂來，因為游戲的目的是為教學(xué)服務(wù)，不是單純增加一個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有將游戲與課程內(nèi)容相結(jié)合，才能彰顯游戲的教學(xué)價值，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中運用體驗式學(xué)習(xí)法，可以調(diào)動初中生的閱讀興趣，激發(fā)初中生的閱讀活力，使學(xué)生情不自禁走進精彩的語文世界，而語文課堂效率也會顯著提升。