依托互動，創(chuàng)設(shè)情境，感發(fā)情感
——以小學(xué)古詩詞教學(xué)為例

文/深圳市寶安區(qū)上屋小學(xué) 王雪源 黃思娜

古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型樣態(tài)。詩歌的語言是優(yōu)美的，是凝練的，是典雅的。古詩詞中所承載的漢語音韻美、語言美、意境美，無不值得學(xué)生反復(fù)去吟詠、品味、積累。但古詩詞語言表達(dá)方式和現(xiàn)代漢語有著明顯差異。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的畏難心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣。我們秉持互動教學(xué)理念，以啟發(fā)學(xué)生思維為起點(diǎn)，注重師生之間、生生之間、人與物之間進(jìn)行互動。在古詩詞教學(xué)中，轉(zhuǎn)變“虛假”互動和一言堂的狀態(tài)，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、誦讀入情

教師在語文教學(xué)中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。就古詩詞教學(xué)而言，因詩人在創(chuàng)作這些詩詞作品時(shí)非常注重平仄格律，特別是唐詩，所以在教學(xué)中，我們不但要注重讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隱藏在漢字背后的聲音奧秘，這時(shí)如果能指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生通過吟誦來走進(jìn)古詩詞，那一定更加能呈現(xiàn)古詩詞的韻律美，更加能體會到詩人通過聲音所傳遞出來情感。在教學(xué)六年級上冊第17 課《浪淘沙》一詩時(shí)，可以用音頻或視頻資料幫助學(xué)生真切感受到黃河水勢之猛、聲勢浩大、氣勢磅礴，再指導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來感受和體會：誦讀“九曲黃河萬里沙”將平聲字“黃河”“沙”拖長，體現(xiàn)黃河的蜿蜒曲折和綿延萬里；誦讀“浪淘風(fēng)簸自天涯”，讀出綿延萬里的黃沙、驚濤駭浪的黃河水從天邊奔騰而來的氣勢，將“天涯”二字拖長，體現(xiàn)無邊無際之感；誦讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”要讀出“直上”二字的短促、有力、向上感，讀出詩人乘著巨浪直上銀河去的氣勢，通過吟誦走進(jìn)詩人的大膽想象、浪漫聯(lián)想。

二、想象悟情

每首古詩詞都產(chǎn)生于獨(dú)特的時(shí)代，從各種角度體現(xiàn)詩人的思想感情，如抒發(fā)思鄉(xiāng)之情、贊美對大自然的喜愛、對田園生活的向往與喜愛、或是對當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)狀的感嘆等。在讀詩、學(xué)詩的過程中，由于學(xué)生生活時(shí)代與古詩詞創(chuàng)作時(shí)代相距太遠(yuǎn)，對古詩詞中表達(dá)的內(nèi)容、意象缺乏了解，往往很難準(zhǔn)確體會詩人所表達(dá)的情感。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象思維，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟詩人情感。在教學(xué)六年級上冊第17 課《古詩三首》中的《浪淘沙》時(shí)，通過出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象畫面來理解詩意，感受詩人的大膽、浪漫與這首詩的氣勢磅礴。

三、讀寫抒情

在古詩詞互動教學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，以讀寫結(jié)合的方式來抒發(fā)情感，是一種非常好的方式。在教學(xué)五年級上冊第12 課《示兒》一詩時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生從現(xiàn)在穿越回南宋，給學(xué)生一個明確的身份代入，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的愛國情感，通過勾連歷史與現(xiàn)在，打通古詩與當(dāng)代小學(xué)生理解上的隔膜。

師：一年又一年，南宋沒有統(tǒng)一，陸游的悲痛成為永恒的遺憾。同學(xué)們，如果大家可以穿越回南宋，你一定有許多話想說，你成為了誰，又想對誰說心里話。請把你想說的話寫下來。（PPT 呈現(xiàn)寫作提示，出現(xiàn)語文園地中的詞語：流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野，等詞供寫作使用）

生：當(dāng)我回到南宋，我發(fā)現(xiàn)自己變成了戶部尚書，主管國家財(cái)政，我想對君主說：皇上，臣近日盤點(diǎn)國庫，發(fā)現(xiàn)國庫充盈，可備軍資，北伐有望。北方的百姓們尚處于金兵的水深火熱之中。皇上您一向愛民如子，斷然不會叫百姓空嘆，當(dāng)早圖大計(jì)啊。

在教學(xué)六年級上冊第17 課《書湖陰先生壁》一詩時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解詩人、走進(jìn)詩人內(nèi)心，進(jìn)而更好地讀懂詩歌內(nèi)涵，教師圍繞詩歌內(nèi)容、聯(lián)系詩人生平經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)對話情境：

假如你是王安石，面對兩次變法失敗，功業(yè)未成，只能辭官隱居在半山園。當(dāng)你晚年閑居，認(rèn)識了湖陰先生這樣一位鄰居，看他享受這樣平淡、閑適、充滿情趣的生活，你會會想些什么、說些什么呢？試著寫下來。

引導(dǎo)學(xué)生基于詩作，結(jié)合對詩人的認(rèn)識和了解，想象猜測詩人此時(shí)的內(nèi)心感受。在這樣一個對話情境中，學(xué)生看見了一位功業(yè)未成，心有不甘，但還能保持高潔品性，還愿像湖陰先生一樣追求生活情趣。學(xué)生慢慢走近詩人內(nèi)心，在情感上與詩人進(jìn)行互動，感受到詩人退休閑居的恬淡心境，體會到詩人置身于山水田園間的無窮樂趣。