基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式研究

宮 麗

(青島濱海學(xué)院 文理基礎(chǔ)學(xué)院,山東 青島 266555)

寫作作為一項(xiàng)重要的語言輸出技能,能夠全面考查學(xué)生語言表達(dá)水平、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。新倫敦小組提出的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論主要應(yīng)用在日益多模態(tài)、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)[1],探討大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[2-3]。林國麗和王天華探索了大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的途徑及意義[4];雷茜探討了大學(xué)生提案寫作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與多元讀寫能力發(fā)展的關(guān)系[5];雷茜還在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論視角下實(shí)施了基于作文互評的英語專業(yè)學(xué)生批評反思能力培養(yǎng)模式實(shí)踐[6],這些研究成果有效促進(jìn)了英語寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2020年6月1日,教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,標(biāo)志著全國所有高校進(jìn)入全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的新階段。外語類課程思政研究得到學(xué)者們廣泛重視,徐斌探討了高校外語課程思政中國家意識培育[7],劉黎思基于傳播學(xué)理論研究大學(xué)英語課程思政的效果[8],同時(shí)大學(xué)英語寫作進(jìn)行了思政元素挖掘、商務(wù)寫作“創(chuàng)合”教學(xué)模式等實(shí)踐研究[9-10],這些教學(xué)成果為寫作教學(xué)中思政元素融入了奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而,目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)理念陳舊,輕理論重技巧,忽視學(xué)生寫作的思辨能力和創(chuàng)新能力,更忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)提升和正確價(jià)值觀塑造。因此,本研究以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建基于課堂教學(xué)+思政元素+寫作平臺的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式,期望為大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供科學(xué)理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、理論框架

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論是由新倫敦小組提出的“設(shè)計(jì)社會(huì)未來理念”,核心概念體現(xiàn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和多模態(tài)化兩大特征,主張將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)合起來[1]。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論提出,任何制造意義的過程都是設(shè)計(jì)行為和學(xué)習(xí)過程,包括可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)三個(gè)要素?？捎迷O(shè)計(jì)指可用的意義設(shè)計(jì)資源和意義規(guī)則,如在符號系統(tǒng)中的語法規(guī)則和話語次序;設(shè)計(jì)過程指已有設(shè)計(jì)資源的創(chuàng)造性運(yùn)用或者轉(zhuǎn)化,伴有設(shè)計(jì)過程不斷評價(jià)與整合優(yōu)化;再設(shè)計(jì)將意義設(shè)計(jì)過程中對已有設(shè)計(jì)資源重新創(chuàng)造并形成最終作品,這個(gè)產(chǎn)品又可作為自己或他人設(shè)計(jì)資源參與下一輪的設(shè)計(jì),即可用設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)進(jìn)程→再設(shè)計(jì)→新的可用設(shè)計(jì)的循環(huán)動(dòng)態(tài)模式。

從教師對教學(xué)活動(dòng)安排和指導(dǎo)來看,新倫敦小組提出了情景操練、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)步驟,而且教學(xué)步驟的順序不是固定不變,可以依據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整順序。情景操練指教師引導(dǎo)學(xué)生浸入真實(shí)、自然、有意義交流情景中進(jìn)行“可用的設(shè)計(jì)資源”的學(xué)習(xí)過程;明確指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師使用元語言分析引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地理解可用設(shè)計(jì)資源的過程,并強(qiáng)調(diào)教師支架作用的發(fā)揮;批評框定在教師引導(dǎo)下學(xué)生將情景實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得知識進(jìn)行批判性反思和創(chuàng)造性應(yīng)用過程;轉(zhuǎn)化實(shí)踐讓教師引導(dǎo)學(xué)生將“再設(shè)計(jì)”產(chǎn)品放置到不同情景性實(shí)踐中重新建構(gòu)和轉(zhuǎn)化意義的過程。從學(xué)生通過設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的視角來看,Kalantzis &Cope提出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)獲取知識過程的四個(gè)步驟,分別為體驗(yàn)、構(gòu)思、分析、應(yīng)用[11]?；谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式不是一個(gè)封閉式的教學(xué)過程,而是一個(gè)循環(huán)且不斷更新的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程,構(gòu)建了融合知識體驗(yàn)、構(gòu)思、分析、應(yīng)用于一體的持續(xù)學(xué)習(xí)過程,如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式圖

二、基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式創(chuàng)新成為高校教學(xué)改革重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。為了克服“教師課上講評,學(xué)生課下寫作”傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式弊端,體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G+”新時(shí)代主動(dòng)融入思政元素進(jìn)行大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性與必要性,從課堂教學(xué)、思政元素、寫作平臺構(gòu)建基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式,如圖2所示。師生通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)三個(gè)核心要素進(jìn)行意義設(shè)計(jì),將信息化技術(shù)與寫作教學(xué)場景深度融合,創(chuàng)新寫作課堂教學(xué)新形態(tài),提升學(xué)生寫作水平。

圖2 基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式

從圖2看出課堂教學(xué)成為該教學(xué)模式主陣地,思政元素與寫作平臺為其提供支撐與輔助,學(xué)習(xí)過程先從創(chuàng)建寫作任務(wù)可用設(shè)計(jì)資源開始,再到寫作任務(wù)意義的設(shè)計(jì)進(jìn)程和再設(shè)計(jì)過程,最后到轉(zhuǎn)化再設(shè)計(jì)作品成為新的可用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生從寫作任務(wù)創(chuàng)建、參與、分析與重構(gòu)四個(gè)階段協(xié)作進(jìn)行意義的設(shè)計(jì),學(xué)生通過對多模態(tài)寫作文本資源體驗(yàn)、構(gòu)思、分析、應(yīng)用的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程,完成寫作多模態(tài)語篇的意義構(gòu)建,讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中理解、內(nèi)化所學(xué)知識,增強(qiáng)大學(xué)生寫作積極性與內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而提高大學(xué)生英語寫作水平?；谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的“三位一體”大學(xué)英語寫作教學(xué)包括明確指導(dǎo)、情景操練、批評框定及轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)教學(xué)步驟,以新視野大學(xué)英語(第三版)第四冊第四單元人類與大自然的關(guān)系為例,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的一致。

明確指導(dǎo)(課內(nèi)),教師通過Mini-Lecture、視頻、音頻、圖片、PPT展示等多模態(tài)教學(xué)資源提供概念闡釋,讓學(xué)生完成對意義設(shè)計(jì)從概念理解到嘗試創(chuàng)造性地建構(gòu)意義,提高對理論概念運(yùn)用的認(rèn)知能力。首先,借助“綠水青山就是金山銀山”視頻導(dǎo)入主題,并提出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考:(1)Which is more important for human, nature or development? Why? (2)What do you think is the relationship between man and nature? Why do you think so?教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)近平總書記的生態(tài)文明觀、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體等主題內(nèi)容思考與討論,體現(xiàn)外語課程思政育人目標(biāo);其次,在教師指導(dǎo)下推斷作者以人類利益為本的理性環(huán)保主義寫作意圖,引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用具體事例反駁感情用事的環(huán)保主義思想,從語言層面感知文本理性環(huán)保主義觀點(diǎn);最后,老師給予議論文寫作技巧或策略指導(dǎo),包括結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容組織、反駁與抗辯、論點(diǎn)論據(jù)、段落銜接、語言運(yùn)用等,師生共同構(gòu)建議論文寫作話語結(jié)構(gòu)圖,教師發(fā)揮支架作用,強(qiáng)化學(xué)生對議論文概念、組織構(gòu)建及論證方法的多維理解,要求學(xué)生課外在Iwrite上提交“nature, to worship or to conquer”作文。

情景操練(課外),強(qiáng)調(diào)“浸入式”教學(xué)內(nèi)容,選取學(xué)習(xí)材料立足教材與真實(shí)社會(huì)生活及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的相關(guān)度,及與近期國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合度[12],才能達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活、激發(fā)思辨與興趣的效果,教師給學(xué)生補(bǔ)充多模態(tài)學(xué)習(xí)資源,如表1所示。這些多模態(tài)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生了解目前全球生態(tài)環(huán)境的變化情況,思考如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)亟待解決問題,感知文本中思政元素融入與加工,觀看有關(guān)議論文寫作方法視頻,能夠讓學(xué)生把已知知識和未知新知識聯(lián)結(jié)起來,學(xué)生親身體驗(yàn)關(guān)于反駁與抗辯概念的理解。寫作文本在Iwrite提交后,要求學(xué)生記錄有關(guān)內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等自動(dòng)反饋,通過議論文“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我評價(jià)及在線匿名同伴互評,教師根據(jù)Iwrite獲得寫作監(jiān)控問題及數(shù)據(jù)分析報(bào)告提供及時(shí)反饋。

表1 多模態(tài)學(xué)習(xí)資源一覽

批評框定(課內(nèi)),教師引導(dǎo)學(xué)生在特定歷史、社會(huì)、政治、文化背景中理解課堂教學(xué)獲得元認(rèn)知并歸納情景操練中已習(xí)得知識,讓學(xué)生建構(gòu)性地分析、創(chuàng)造性地應(yīng)用、開拓性地轉(zhuǎn)化所學(xué)知識,提高學(xué)生參與、辯解、批判及表達(dá)觀點(diǎn)的能力。實(shí)施師生合作評價(jià),從Iwrite中選出典型樣本,確定學(xué)生存在的共性問題:(1)議論文寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu),(2)議論文的反駁與抗辯,(3)思政元素融入。首先,各個(gè)小組依據(jù)議論文“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià),每個(gè)小組需要提出存在問題和修改建議;其次,教師結(jié)合機(jī)器評價(jià)和小組評價(jià)進(jìn)行針對性指導(dǎo),指出存在論點(diǎn)不明確、主題句缺乏概括性、反駁與抗辯不充分及思政元素匱乏等問題,學(xué)生通過教師搭建的“腳手架”進(jìn)行文本再設(shè)計(jì),課外在Iwrite上再次提交作文終稿;最后,教師從中挑選優(yōu)秀習(xí)作并使用問卷星匿名發(fā)布,讓全班投票選出5篇最佳作品,發(fā)揮“學(xué)中評、評中學(xué)”的優(yōu)勢。

轉(zhuǎn)化實(shí)踐(課外),教師指導(dǎo)學(xué)生在新的社會(huì)文化語境中能夠獨(dú)立重組并構(gòu)建多模態(tài)語篇能力,學(xué)生大膽創(chuàng)新精神成為各種多模態(tài)資源成功轉(zhuǎn)化實(shí)踐的前提。老師布置小組合作辯論賽和獨(dú)立個(gè)人演講任務(wù),小組依據(jù)Iwrite寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)正方“to worship nature”與反方“to conquer nature”的辯論賽,課堂以小組為單位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)辯論。個(gè)人演講內(nèi)容將情境性實(shí)踐中多模態(tài)資源再次重構(gòu)新的資源,設(shè)計(jì)具有意義潛勢的新主題演講“The relationship between people and nature”,讓學(xué)生深切感受理解人類與大自然命運(yùn)密不可分,樹立綠水青山就是金山銀山的理念,同時(shí)也是課程思政的重要體現(xiàn),這些再設(shè)計(jì)“作品”又可以參與到新的“設(shè)計(jì)過程”中,從而構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生的多元讀寫能力在“設(shè)計(jì)”過程中得到培養(yǎng)與提升。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式有效性,本研究在青島市某高校大學(xué)英語讀寫課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果探討以下兩個(gè)問題:(1)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式能否提高學(xué)生整體寫作水平?(2)學(xué)生對該新型教學(xué)模式的總體評價(jià)如何?

2.研究對象

研究對象為青島市某高校2020級非英語專業(yè)大二A層本科生,分為實(shí)驗(yàn)班和對照班,其中實(shí)驗(yàn)班為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、土木工程專業(yè)48名學(xué)生,對照班為電子商務(wù)、工程管理專業(yè)46名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班和對照班大一下學(xué)期期末英語讀寫綜合成績ANOVA檢測(F=3.87,P=0.21>0.05),說明兩個(gè)班級學(xué)生英語水平不存在顯著差異,學(xué)生個(gè)體寫作水平差異處于可接受范圍內(nèi)。

3.研究步驟與工具

為避免教師、教材、學(xué)時(shí)等變量差異對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響,實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一位老師擔(dān)任授課任務(wù),課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與學(xué)時(shí)(16周,每周4學(xué)時(shí))保持一致。唯一差異為實(shí)驗(yàn)班采用基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式,對照班則按照“講授-練習(xí)”傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前第1周受試者在Iwrite進(jìn)行CET-4議論文“Is technology making people lazy?”的前測,隨后進(jìn)行基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語寫作導(dǎo)學(xué)課,闡述該教學(xué)模式實(shí)施的流程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程及評價(jià)方式等,從第2周到第16周完成5個(gè)單元主題寫作,內(nèi)容涉及真正的美、成功人士、環(huán)境保護(hù)、文化差異、性別平等等熱門話題,最后第17周要求課堂時(shí)間45分鐘內(nèi)在Iwrite上完成“The importance of reading ability and how to develop it”的后測。

為檢驗(yàn)基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式成效,研究者在王穎的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上略加修改[13],分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和滿意度四個(gè)維度,問卷用“完全同意”到“完全不同意”的李克特5級量表,Cronbach alpha信度檢驗(yàn)和驗(yàn)證因子分析結(jié)果(a=0.879>0.85),說明寫作問卷質(zhì)量具有良好的信度與效度,最后問卷星回收有效問卷48份。此外,筆者隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談,在征得學(xué)生同意后訪談全程錄音,包括課堂教學(xué)活動(dòng)、主題寫作任務(wù)及思政元素融入效果等,全面了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價(jià)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

在作文評分方面,為了讓評分更加客觀與準(zhǔn)確,在Iwrite自動(dòng)評分基礎(chǔ)上,研究者參照白麗茹測量量表[14]評分標(biāo)準(zhǔn),從詞匯運(yùn)用、內(nèi)容表達(dá)、寫作規(guī)范、語法使用和銜接連貫五個(gè)方面對受試者前后測作文進(jìn)行人工評分,五個(gè)方面各占20分,總分100分。評分由筆者和1名任職10年以上的優(yōu)秀大學(xué)英語教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)各自打分,當(dāng)兩位教師對同一篇作文任何一項(xiàng)存在較大差異(大于2分)時(shí),兩位評分老師共同討論確定分?jǐn)?shù),作文前后測分?jǐn)?shù)取兩位老師評分的平均值。筆者采用SPSS22.0對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)兩個(gè)班級學(xué)生寫作成績的變化。

5.研究結(jié)果與討論

(1)寫作成績對比

實(shí)驗(yàn)前,筆者使用SPSS22.0對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果表明兩個(gè)班級學(xué)生的英語寫作水平不存在顯著差異,如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班前測成績對比

實(shí)驗(yàn)班得分均值為68.18,標(biāo)準(zhǔn)差為6.2,對照班得分均值為67.81,標(biāo)準(zhǔn)差為6.5,而且兩個(gè)班級獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)雙側(cè)Sig值(P)0.712,大于0.05,成績不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,第17周兩個(gè)班所有學(xué)生在Iwrite同時(shí)提交后測作文,在機(jī)器評閱基礎(chǔ)上由兩位老師評閱平均分作為最終后測成績。研究結(jié)果如表3所示,實(shí)驗(yàn)班和對照班平均分為77.02和70.08,兩個(gè)班級獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)雙側(cè)Sig值(P)0.006,小于0.05,說明不同教學(xué)模式下兩個(gè)班學(xué)生寫作成績存在顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班后測成績對比

從研究結(jié)果看,基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式對提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平作用顯著,多模態(tài)文本資料幫助學(xué)生深入理解寫作主題并整合自身觀點(diǎn),促使學(xué)生有效閱讀、消化、吸收多源材料,利用“已有設(shè)計(jì)”對已有寫作知識、語言修辭、思政元素等進(jìn)行“設(shè)計(jì)過程”并成功“轉(zhuǎn)化”到新的寫作任務(wù),完成“再設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新過程。對照班采用“滿堂灌”傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式,學(xué)生缺乏對多模態(tài)文本資源體驗(yàn)、選擇、構(gòu)思、分析與應(yīng)用的學(xué)習(xí)投入,因此在寫作任務(wù)的謀篇布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、遣詞造句、思政元素融入方面能力較差,說明對照班學(xué)生在精準(zhǔn)篩選并整合使用有效信息方面也有待提高。

(2)教學(xué)成效與評價(jià)

問卷調(diào)查結(jié)果如表4所示,知識目標(biāo)的3個(gè)題目持完全同意和同意態(tài)度分別為89.66%、94.83%和95.55%,這足以說明學(xué)生對該教學(xué)模式提高寫作成績的高度認(rèn)可,因?yàn)樵摻虒W(xué)模式構(gòu)建有助學(xué)生獲取并掌握扎實(shí)寫作知識,提高自身語言知識和語言技能。能力目標(biāo)的4個(gè)題目持完全同意和同意態(tài)度都在89.66%以上,其中問題6(提高學(xué)生的多模態(tài)語篇布局能力)和問題7(提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力)持完全同意和同意態(tài)度分別為96.55%和98.27%,說明學(xué)生對多模態(tài)信息資源進(jìn)行整合、分析、應(yīng)用與評價(jià)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)對學(xué)生思辨能力、評價(jià)能力、媒體與模態(tài)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效性。價(jià)值目標(biāo)中“樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀”“提升愛國情懷”和“講好中國故事”持完全同意和同意的態(tài)度分別為93.1%、94.82%和98.28%,這說明該教學(xué)模式將家國情懷意識、中國精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素通過“顯性”與“隱性”結(jié)合有機(jī)融入寫作教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人生價(jià)值觀塑造、立德樹人的育人目標(biāo)。學(xué)生對該教學(xué)模式整體滿意度為98.28%,這說明基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式改革效果顯著。

為深入了解學(xué)生對該教學(xué)模式真實(shí)評價(jià),筆者還從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生們認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高寫作積極性與熱情,通過多模態(tài)語篇構(gòu)成要素、模態(tài)選擇或組合“適合性”、模態(tài)轉(zhuǎn)移與銜接的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,促使英語寫作產(chǎn)出的內(nèi)容布局、語言表達(dá)和話語結(jié)構(gòu)有大幅度提高。8名學(xué)生提到通過思政元素挖掘深刻體會(huì)到個(gè)人在國家與社會(huì)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng),加深了對中國智慧與中國精神的理解,培養(yǎng)了學(xué)生跨文化思辨意識。兩名學(xué)生認(rèn)為由于英語基礎(chǔ)較差課前寫作任務(wù)準(zhǔn)備不充分,課堂表現(xiàn)為有放棄發(fā)言與分享成果的“搭便車”行為,因此教師要在今后教學(xué)中加以引導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度與積極性。

表4 實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、啟示與結(jié)語

本研究以新倫敦小組的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于課堂教學(xué)、思政元素、寫作平臺(Iwrite)的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式。該教學(xué)模式把課堂教學(xué)作為主陣地,思政元素和寫作平臺作為課堂教學(xué)有效載體,整合寫作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)要素,同時(shí)將課堂教學(xué)輸入、思政元素融入,寫作平臺成果產(chǎn)出有機(jī)對接為一體,可以最大程度發(fā)揮各自優(yōu)勢,更好服務(wù)于寫作的教與學(xué)。該模式明確指導(dǎo)、情景操練、批評框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)步驟,將多模態(tài)知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融為一體,構(gòu)建可用設(shè)計(jì)資源→設(shè)計(jì)過程→再設(shè)計(jì)→新的可用設(shè)計(jì)資源來提高大學(xué)生的英語寫作水平。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式取得了一定成效,但是目前研究還處于初期探索階段,未來將在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下開展英語寫作融入思政元素的語料庫建設(shè)研究。