基于問題導向的高校課程建設(shè)策略研究

王 寰，張 瑋，彭 鵬

（陸軍工程大學〔石家莊校區(qū)〕 a.教學考評中心；b.教學科研處，河北 石家莊 050053）

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》［1］。此后三年，對照一流課程建設(shè)標準要求，高等教育院校陸續(xù)展開精品課程建設(shè)，不斷深化課程建設(shè)理論研究，追蹤熱點問題，關(guān)注課程目標、教學內(nèi)容、方式方法、教學團隊、資源條件、考核方式等方面的建設(shè)，強化實踐探索，積累成功案例，注重經(jīng)驗總結(jié)，著力推動高校課程建設(shè)質(zhì)量水平整體提升。

一、課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

根據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高等教育院校課程建設(shè)研究主要包括課程建設(shè)概念與內(nèi)涵研究、課程建設(shè)問題和對策研究、課程建設(shè)的熱點研究等方面。

（一）課程建設(shè)概念與內(nèi)涵

通過采取不同的切割維度，學者對課程建設(shè)概念及內(nèi)涵進行了詮釋。有的學者將課程建設(shè)分為廣義和狹義兩個方面：廣義上的課程建設(shè)是指“形成和決定課程質(zhì)量的各種條件及內(nèi)涵建設(shè)”［2］，狹義上的課程建設(shè)是指“以某一學科或某一專業(yè)的培養(yǎng)目標為核心的課程體系建設(shè)，以及該體系中的具體課程建設(shè)”［3］。有的學者將課程建設(shè)分為宏觀、中觀和微觀三個方面：宏觀上的課程建設(shè)是指國家課程、地方課程、校本課程三者有機融合的總體建設(shè)，中觀上的課程建設(shè)是指學科課程之間的相互銜接與整合，微觀上的課程建設(shè)是指單一學科內(nèi)部的課程建設(shè)［4］。有的學者認為課程建設(shè)包括顯性建設(shè)和隱性建設(shè)兩種類別：顯性建設(shè)是以人才培養(yǎng)方案、課程標準和教材形式明確陳述，隱性建設(shè)是以教育的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍方式存在，并未明確［5］。

（二）課程建設(shè)問題和對策研究

經(jīng)過多年建設(shè)與研究，高校課程建設(shè)問題紛繁復雜。有的學者從課程建設(shè)思維模式的角度分析出高校課程建設(shè)存在的不足與問題，建議課程建設(shè)應(yīng)建立動力模型思維，確立體制化思維，改革激勵化思維，創(chuàng)設(shè)平臺化思維［6］；有的學者通過回顧課程建設(shè)歷史，反思課程建設(shè)存在的國家課程校本化不充分、校本課程開發(fā)過度等普遍性問題，提倡抓住院校人才培養(yǎng)核心，以問題為抓手，展開行動研究［7］。

（三）課程建設(shè)的熱點研究

近些年，學者側(cè)重圍繞精品課程建設(shè)、混合式教學建設(shè)、課程思政建設(shè)、課程團隊建設(shè)等方面展開研究探索：分析高校精品課程建設(shè)研究特點、問題和趨勢［8］，研究精品課程評價機制、網(wǎng)絡(luò)資源體系和精品課建設(shè)均衡發(fā)展等問題［9］，解析混合式教學概念，研究理論、模式、技術(shù)應(yīng)用等方面［10］，研究課程思政概念、理念、問題、對策等。

二、課程建設(shè)存在的問題

綜合學者對課程建設(shè)理論、問題、對策等的研究，結(jié)合高校課程建設(shè)實際，對照國家精品課程建設(shè)標準，高校課程建設(shè)主要存在以下三個問題。

（一）對課程建設(shè)理念的把握不到位

從高校層面來看，有的學者從學校的職能角度指出，部分高校課程建設(shè)意識淡薄，認為學校僅僅是教學管理的行政職能部門［4］。有的學者從學校的課程建設(shè)規(guī)劃角度指出，部分高校課程整合和體系化設(shè)計不足［7］，課程整合存在形式主義，未實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的有機融合，課程體系缺少互通銜接，難以與學科專業(yè)知識有機鏈接。從教師層面來看，一些教師對課程建設(shè)的重視程度、投入力度不夠，理論性研究不足，觀念上存在誤區(qū)，對課程建設(shè)標準的把握存在偏差，理論聯(lián)系實際的運用不到位，課程教學實踐檢驗和教學反思不夠。目前，大部分教師開展教學教改研究有了一定量的積累，但在實際運用方面存在理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，實踐力度和效果一般。

（二）對課程建設(shè)問題的解決不及時

雖然課程建設(shè)缺少規(guī)劃、職責分工不清、特色建設(shè)不足、體系構(gòu)建欠優(yōu)等越來越多的問題已經(jīng)引起學者的關(guān)注，并在不同程度上形成了解決對策，但是課程建設(shè)問題的解決速度過緩。一方面，由于目前院校部分教師時間精力不足，學生可以自主掌控的時間少，教師的備課和學生的課下學習思考時間無法得到有力的保障。另一方面，由于國內(nèi)外社會的瞬息萬變，現(xiàn)代化、信息化知識經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，對課程教學內(nèi)容的更新提出了更高要求，一些教師的能力素質(zhì)發(fā)展未及時跟上時代的步伐。課程建設(shè)參與者的時間精力和能力水平有限，導致課程教學改革跟進不夠及時。

（三）對課程建設(shè)熱點的追隨不緊密

2003年，國家啟動精品課程建設(shè)。同年，“混合式學習”的概念首次在我國提出。2014年，課程思政教學理念誕生。2018年，教育部提出打造包括線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐類在內(nèi)的五大“金課”。2019年，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》印發(fā)。2020年，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》出臺。時代的發(fā)展不斷賦予課程建設(shè)新的內(nèi)容和要求。在追隨課程建設(shè)熱點研究問題的道路上，大部分高校取得了一些成績，但仍存在緊貼精品標準不夠、緊貼思政建設(shè)不夠和緊貼模式創(chuàng)新不夠等問題。

1.緊貼精品標準不夠。一方面，因人設(shè)課、為人排課、教材老舊、內(nèi)容老舊，教學方式方法單一、考試考核難易度設(shè)定有偏差等現(xiàn)象仍然存在。另一方面，課程建設(shè)團隊力量不足，研究課程、研究教學不深入，剖析解讀標準不仔細，課程教學質(zhì)量效果一般，人才培養(yǎng)水平一般。

2.緊貼思政建設(shè)不夠。一方面，不會思政，主要體現(xiàn)在：教師對課程思政與思政課程關(guān)系把握不準，在專業(yè)課上講授思政課知識，所教非所學；貼思政標簽、硬思政；課程思政泛濫，缺乏體系化設(shè)計，專業(yè)課程通篇講思政，脫離課程教學本來目標，造成學生專業(yè)知識沒教會，教條說理滿天飛。另一方面，不想思政，主要體現(xiàn)在教師課程思政意識淡薄，只做知識的傳輸機，未做人才的“培塑儀”。學校不做專項規(guī)劃，不開展專項建設(shè)。

3.緊貼模式創(chuàng)新不夠。目前，高校課程教學仍以線下課程類型為主，教學模式類型單一，傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)課堂教學的主體。受主客觀因素影響，院校教師對于混合式教學的嘗試與探索未全面鋪開。一方面，混合式課程建設(shè)標準高，面對新技術(shù)挑戰(zhàn)，一些教師沉迷于現(xiàn)狀，不想也不敢于挑戰(zhàn)。另一方面，教師對混合式教學研究不到位、考慮不全面、設(shè)計不合理，導致教學實施的效果一般。

三、課程建設(shè)方法策略

基于上述課程建設(shè)現(xiàn)階段存在的問題，以問題為導向，高校的課程建設(shè)可以采取以下策略。

（一）筑牢課程建設(shè)理念，提倡特色發(fā)揮

從高校管理機構(gòu)的角度來看，高校應(yīng)當充分發(fā)揮課程建設(shè)“掌舵者”的作用，統(tǒng)籌考慮本校宏觀整體層面的課程建設(shè)工作，制訂課程建設(shè)實施方案，細化建設(shè)內(nèi)容，以具體項目為抓手，推進課程建設(shè)走深走實。

首先，高校應(yīng)加強對課程建設(shè)宏觀層面上的研究，充分理解和把握課程建設(shè)從廣義到狹義、從宏觀到微觀、從顯性到隱性的內(nèi)涵及外延。機關(guān)層面應(yīng)正確理解掌握國家課程建設(shè)大政方針，準確定位學校的職能，提升院校負有課程建設(shè)的主體責任意識，在課程建設(shè)人力、物力、財力、精力等方面加大投入力度，提升全校開展課程建設(shè)的熱情。在與國家課程建設(shè)總體保持一致的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計入手，從人才培養(yǎng)的高度和廣度上展開課程建設(shè)的總體設(shè)計。其次，高校應(yīng)著力構(gòu)建具有校本特色的課程體系，發(fā)揚校本特色、學科專業(yè)特色，建立長效機制，采取引導性、鼓勵性和包容性的課程建設(shè)推動方式，注重課程建設(shè)實踐理性轉(zhuǎn)化，真正提升課程建設(shè)成效，推動院校改革發(fā)展。最后，高校應(yīng)牢牢把握課程設(shè)計、教學實施、師資隊伍和資源條件建設(shè)等課程建設(shè)重點環(huán)節(jié)，著力打造特色文化課程，發(fā)揮課程建設(shè)的價值引領(lǐng)和精神熏陶作用。

從高校教師的角度來看，應(yīng)著眼解決教師理論武裝不足的問題，重點抓住教師的教學研究、實踐和反思改進等方面。課程建設(shè)的前沿性和時代性的體現(xiàn)需要高校教師將符合現(xiàn)代發(fā)展的教育教學理念引入課程，這除了需要教師精湛的業(yè)務(wù)水平、豐富的社會實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗、形式多樣的教學方式方法、高效的課程組織實施管理以外，還需要高校和教師不斷探索創(chuàng)新，剔除過時老舊理念，引入課程教學新模式、方法、手段，以滿足人才培養(yǎng)與發(fā)展訴求。要發(fā)揮教師課程建設(shè)“主人公”的作用，堅持筑牢教師立德樹人理念，注重課程教學內(nèi)容設(shè)計與實施對學生德智體美勞全面發(fā)展的作用，深化課程教學改革，持續(xù)推動改革實踐，努力探索智慧教學、混合式教學、綜合實踐教學等多種教學模式方法，著力提升課程教學質(zhì)效。

（二）聚焦課程本體建設(shè)，夯實質(zhì)量基礎(chǔ)

1.加強精品建設(shè)。高校要著眼設(shè)定“要讓學生跳起來才能夠得著”的教學目標，以及培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維等精品課程建設(shè)標準，不斷推進課程教學內(nèi)容改革，提升課程教學內(nèi)容的難度、深度和廣度。對標精品“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度標準，警惕“水課”低階性、陳舊性等特征，高校應(yīng)緊貼精品課程建設(shè)標準，通盤考慮課程教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計、方式方法模式、資源條件建設(shè)、考試考核等內(nèi)容，從課程自身建設(shè)下手，打造質(zhì)量上乘的精品課程，以堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)對解決瞬息萬變的課程建設(shè)問題。在課程目標的設(shè)定上，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位，科學設(shè)定課程教學目標。在課程教學的設(shè)計上，以課程教學目標為牽引，展開課程內(nèi)容設(shè)計，合理設(shè)定課程內(nèi)容模塊和學時劃分，突出章節(jié)模塊重點、難點和特點，及時引入新知識、理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進。

2.加強模式創(chuàng)新。開展混合式教學是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代對院校課程建設(shè)和教學改革提出的新要求。在課程教學模式方法上，教師應(yīng)著眼學情，結(jié)合課程特點，合理設(shè)計并運用恰當?shù)慕虒W模式方法，不斷創(chuàng)新方式方法手段，付出更多精力與努力，加強對現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的學習研究和運用，探索最新的教學模式，在實踐中反思，不斷改善教學實施效果，最終實現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，變革傳統(tǒng)課堂教學。

3.加強價值引領(lǐng)。著眼體現(xiàn)課程的思想性、科學性、前沿性與時代性，對照課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標準，堅持“學為主體”的課程教學理念，科學合理設(shè)置課程難易度和教學內(nèi)容，突出學生個性化設(shè)計和探究能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程對學生知識、能力和素質(zhì)有機融合的培養(yǎng)，促進學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和事業(yè)觀。在課程教學資源的建設(shè)上，豐富課程線上資源，注重教材、教學輔助資料等建設(shè)與維護，時時對接學生畢業(yè)后專業(yè)從業(yè)崗位能力標準，及時、適時更新教學內(nèi)容，建立教學內(nèi)容的動態(tài)更新機制，豐富課程案例資源和思政元素，強化價值引領(lǐng)。

（三）加強教學團隊培塑，助推多樣化發(fā)展

課程教學團隊作為課程建設(shè)的重要組成部分，其水平高低對課程建設(shè)質(zhì)量影響重大。課程建設(shè)是全局的，也是個人的；是歷史的，是現(xiàn)在的，也是未來的。課程建設(shè)不是單打獨斗，也不是即興演講，需要一支人員力量配備合理的建設(shè)團隊，一個能夠提供全方位管理保障和價值引領(lǐng)的大學，甚至一個能夠資源共享、學研練共商共議的校際聯(lián)盟。在課程教學團隊的建設(shè)上，首先，重視團隊成員教學能力的培養(yǎng)，通過加大培訓力度，組織研討交流，舉辦比武競賽，健全激勵和獎勵機制，建立并維護好制度保障，以提升教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。其次，做好課程教學團隊的合理分工和任務(wù)協(xié)作。統(tǒng)籌考慮本單位學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人員的年齡、職稱、履歷等，搭建結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊，發(fā)揮各年齡段教師的優(yōu)勢。老教授擁有高水平的研究能力和豐富的教育教學經(jīng)驗，年輕教師具有運用新技術(shù)手段的特長優(yōu)勢和課程建設(shè)的新視角思路，要充分吸納不同經(jīng)歷教師的經(jīng)驗成果，加強團隊協(xié)作，使團隊成員各盡所能，完成課程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)紛繁復雜的建設(shè)任務(wù)。最后，注重課程教學團隊教學成果的積累。一方面，團隊成員要加強自身課程理論學習和研究，積極撰寫教學研究論文和著作，參與或主研教育教學研究課題；另一方面，團隊要學會資源成果共享，取長補短，筑牢課程建設(shè)理論和實踐基礎(chǔ)，充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，將集體協(xié)作能量發(fā)揮到極致，爭創(chuàng)更多高等級水平課程建設(shè)方面的教學研究成果。

結(jié)語

課程建設(shè)是高校建設(shè)的核心工作。全面開展課程建設(shè)，著力打造精品課程，推動智慧教學、混合式教學發(fā)展，滲透課程思政教學理念，提升教學質(zhì)量水平，充分發(fā)揮院校人才培養(yǎng)功效，需要高校和課程建設(shè)工作者對課程建設(shè)概念、理論進行學習，對建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，對存在的問題進行剖析，并研究商議基本對策，以解決課程建設(shè)裹足不前的窘境。本文對課程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的重點方面研究成果進行了綜述，對標國家級精品課程建設(shè)標準要求，分析了現(xiàn)階段高校課程的現(xiàn)狀與問題，提出了解決辦法和策略，以豐富課程建設(shè)研究內(nèi)容。