一片菜葉的啟示：我的“下水作文”故事

董林躍

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出，“語(yǔ)言是存在的家”。習(xí)作作為語(yǔ)言實(shí)踐的重要形式，一方面需要學(xué)生從生活的真實(shí)情境中汲取符合其認(rèn)識(shí)水平的精神體驗(yàn)；另一方面要求學(xué)生學(xué)著把自己從真實(shí)情境中得到的精神體驗(yàn)通過(guò)習(xí)作表達(dá)出來(lái)。值得關(guān)注的是，現(xiàn)代學(xué)生的心理和行為具有比以往更加突出的獨(dú)立與個(gè)性，他們善于表現(xiàn)自我。

著名特級(jí)教師于永正在《談“下水文”》中說(shuō)：“倘若我不‘下水’，我這化整為零的主意怎么也想不來(lái)，一‘下水’什么都了然于心，教師明白了，學(xué)生才會(huì)少走彎路?！苯Y(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)，在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，“下水作文”的優(yōu)勢(shì)仍然是其他習(xí)作教學(xué)方式無(wú)法替代的。

如何通過(guò)“下水作文”引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)會(huì)捕捉情境，使其習(xí)作因真實(shí)情境有所思，而后發(fā)于筆端？那天，我走過(guò)辦公室與教室之間的樓道，冥思苦想中，一低頭發(fā)現(xiàn)腳下灰色水泥地面上的一片青綠菜葉，即興寫下“下水作文”《一片菜葉的啟示》，并將作文和那片菜葉一起帶到了課堂上。我這樣寫看到的菜葉（讓學(xué)生同時(shí)觀察菜葉）：

這是一片從母親身體上剝落的菜葉，孤零零地躺在灰色的水泥地上，葉片只有核桃那么大，莖都沒(méi)小拇指長(zhǎng)?？墒撬€很新鮮，挺直的，仿佛剛剛離開泥土的樣子。如果你肯，請(qǐng)蹲下近看，它多么像一棵倒下的“樹”！葉柄短而粗，往下越發(fā)肥厚起來(lái)，顏色從微白逐漸成了雪白。在“樹冠”間，是繁茂樹葉叢中偶爾露出的一縷縷枝條。

這是一棵茂盛的“大樹”！那綠色飽滿得似乎要流出來(lái)渲染周圍，它鮮翠欲滴的樣子讓你不由想到當(dāng)初它和兄弟姐妹為了生長(zhǎng)汲取日光、雨水、空氣的精華而全力以赴的種種努力。它倒下的樣子仍在告訴每個(gè)愿意細(xì)細(xì)端詳?shù)娜耍何覠o(wú)悔……（學(xué)生肅然、敬慕。）

“熱乎乎”的“下水作文”，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中用心觀察生活情境的意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)著去做真實(shí)生活情境的有心人。

當(dāng)然，只有觀察是不完整的，從這一情境中，我不自覺(jué)地將當(dāng)下的感受與即時(shí)情境自然結(jié)合起來(lái)，于是伴隨著不斷深入思索的有感而發(fā)和無(wú)限感慨，我飽滿的情緒在筆尖汩汩流出：

我俯身拾起菜葉，端詳著，像看著一棵已倒下，曾經(jīng)卻生機(jī)勃勃的大樹。我開始假想葉子的故事，如果它沒(méi)有掉在地下，而是一雙巧手將新鮮的蔬菜們帶回家，慎重選中的葉子中就有它。一雙巧手將水靈鮮嫩的它用水沖洗干凈，細(xì)細(xì)切成絲，灑在一盆香味四溢的湯上，湯面飄有紅的椒絲、白的藕片和碧綠的菜葉，看著這盆湯也是一種享受！或者，葉子被鋪在一個(gè)拼盤的外圍，客人頓時(shí)贊不絕口，胃口大開。

可是，它沒(méi)能進(jìn)入廚房。它為之而做的種種努力難道白費(fèi)了？

我嘆著氣，繼續(xù)猜想它的命運(yùn)：它將萎縮、枯黃、化為泥土……

不，它的努力不會(huì)白費(fèi)的！因?yàn)?，如果沒(méi)有當(dāng)初的爭(zhēng)取，它將連化為泥土好好回報(bào)大地母親的機(jī)會(huì)也沒(méi)有！（學(xué)生在靜默聆聽后，熱烈鼓掌。）

由于真實(shí)情境的啟發(fā)，我寫下了那篇“下水作文”，不經(jīng)意間收到了良好的效果！這篇“下水作文”讓我想起，在校園體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有小運(yùn)動(dòng)員在奔跑中掉了鞋子后，依然忘我飛跑的情境，有啦啦隊(duì)員為隊(duì)友加油到忍不住淚流滿面卻毫無(wú)察覺(jué)的情境，有運(yùn)動(dòng)員在沖刺的那一刻觀眾席里的觀眾情不自禁起立鼓掌歡呼的情境。然而，感人的情境稍縱即逝，如果不能及時(shí)捕捉，那么很難描摹那種動(dòng)人心弦的感受。在習(xí)作課堂上，教師可以在大屏幕上展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的精彩情境，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶自己眼中的運(yùn)動(dòng)精彩瞬間，讓學(xué)生帶著真情描寫真實(shí)的情境，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，指向?qū)W生核心素養(yǎng)目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得習(xí)作表達(dá)的多樣方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘、積累實(shí)際情境的良好習(xí)慣。

清代詩(shī)人袁守定在《占畢叢談》中談文章之道，“得之在俄頃，積之在平日”。主題教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)科融合，而且為學(xué)生觀察生活情境、積累豐富的習(xí)作素材提供了最大可能。

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、捕捉、積累、描寫生活情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，構(gòu)建起學(xué)生美好的精神家園，提升學(xué)生的習(xí)作水平。