有效組織小組合作學(xué)習(xí)

◇崔 婷（江蘇：蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)研究方式越來(lái)越趨向于團(tuán)結(jié)協(xié)作，許多科學(xué)技術(shù)的突破都是科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作的成果。合作共享，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要理念。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神就顯得尤為重要。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)科學(xué)課程立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生逐步形成基本的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)“敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，善于與他人合作和分享，包容不同觀點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此，探尋小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略是值得每一位科學(xué)教師思考的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過(guò)分組讓學(xué)生之間相互討論、共同參與實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題，從而自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和社交合作的樂(lè)趣。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主與小組合作方式開(kāi)展課堂教學(xué)，就顯得尤為必要。

小組合作學(xué)習(xí)模式的靈活運(yùn)用，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促使小學(xué)科學(xué)課堂更生動(dòng)、更有趣、更高效。學(xué)生之間相互合作、互幫互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了高度重視與廣泛關(guān)注，在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中開(kāi)展了普遍的實(shí)踐。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效組織小組合作學(xué)習(xí)

（一）更新教育理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)展

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，是集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性于一體的基礎(chǔ)課程。盡管目前很多家長(zhǎng)和學(xué)生并不是特別重視小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但教師要樹(shù)立正確的教育理念，首先要把科學(xué)課當(dāng)作重要的學(xué)科看待，其次要努力取得成績(jī)和教學(xué)成果，得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可和重視。這就要求我們教師要不斷更新教育理念，準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)展，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，大力提倡合作探究的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，可以幫助我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真鉆研小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要領(lǐng)，不斷更新教育理念，做好小學(xué)科學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，突出小學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的心理壓力，擴(kuò)展學(xué)生的參與空間和合作交流途徑，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)整體能力的發(fā)展。這就要求科學(xué)教師把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注合作的過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果。通常的教學(xué)流程應(yīng)該是教師先講授基本知識(shí)，建立小組合作的基本前提，然后通過(guò)知識(shí)鋪墊和恰當(dāng)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，提出小組合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)。例如，在《磁極間的相互作用》一課教學(xué)中，教師可以先用磁鐵小車的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)聚焦本課課題，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)魔術(shù)的基本原理是什么。在學(xué)生的回答中，教師可以掌握學(xué)生的前概念，了解到部分學(xué)生已經(jīng)知道當(dāng)兩塊磁鐵相互靠近時(shí)，有可能會(huì)吸在一起，有時(shí)又會(huì)相互推開(kāi)，但他們并不能確定自己的猜測(cè)和想法是否正確。當(dāng)提問(wèn)：是否所有磁鐵都有這樣的作用規(guī)律？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能肯定地給出猜想。在小組合作探究之前，教師需要先引發(fā)學(xué)生思考并指明磁極之間的相互作用呈現(xiàn)兩種狀況，即相互吸引或相互排斥。一個(gè)磁鐵的磁極與另一個(gè)磁鐵的磁極靠近有4 種不同的情況：用N 極靠近N 極、用S 極靠近S極、用N 極靠近S 極和用S 極靠近N 極。通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，通過(guò)知識(shí)的鋪墊為有序開(kāi)展小組合作探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，在這樣的良好氛圍中，揭示本課的重難點(diǎn)部分，提出小組合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)合作探究、科學(xué)實(shí)踐、交流討論，充分感受和體會(huì)相同的磁極之間會(huì)相互排斥，不同的磁極之間相互吸引。進(jìn)而理解了磁極之間的相互作用規(guī)律，并將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系，意識(shí)到如何利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生在合作探究實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)問(wèn)題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率，

（二）了解學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，1～2 年級(jí)的小組合作模式主要是就近合作，而3～6 年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)模式則不能只根據(jù)學(xué)生的座位，簡(jiǎn)單地采取就近原則來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，這種分組方法無(wú)法確保學(xué)生的優(yōu)化組合，不符合小組合作學(xué)習(xí)的初衷。這就要求教師應(yīng)該在充分了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的情況下合理分組，落實(shí)以下分組原則。

第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異、知識(shí)儲(chǔ)備和文化背景都不同，對(duì)新知識(shí)的理解程度就會(huì)不同。教師在分組過(guò)程中應(yīng)綜合評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)水平等，進(jìn)行合理分組，以便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。

第二，有時(shí)也可以根據(jù)課程需要進(jìn)行自由組合，構(gòu)建流動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組，注重各個(gè)小組成員的積極性發(fā)揮，盡可能實(shí)現(xiàn)不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給小組注入新鮮的活力，從而使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。比如在《觀察月相》一課的教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上一共有30個(gè)格子，要求學(xué)生連續(xù)觀察一個(gè)月的月相變化并記錄，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能很難做到這么長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持觀察和記錄，這時(shí)就可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生按照家庭居住距離就近選擇組員、自由組合觀察小組，相互督促，共同完成一個(gè)月的觀察記錄。

第三，人數(shù)合理，男女搭配。一般情況每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員為4～6 人，在各個(gè)小組內(nèi)要確保男女比例協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)男女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在完成分組以后，教師可以對(duì)小組成員進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，讓每一位學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮每個(gè)成員作用

小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并且組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)合作探究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生具備利用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)了解每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，在課堂上做好巡視和管理工作，對(duì)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的高效順暢。每個(gè)小組基本由組長(zhǎng)、操作員、記錄員、分析員組成，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主選擇責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、組織能力好、有集體榮譽(yù)感的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任操作員，思路清晰、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任分析員和發(fā)言者，字跡清晰、書寫迅速的學(xué)生擔(dān)任記錄員，讓每個(gè)成員積極配合，互相合作，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，獲得不同程度的提高和發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

（四）選擇適當(dāng)契機(jī)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂上雖然非常重要，但并不是必須執(zhí)行的環(huán)節(jié)，教師不能為了實(shí)施這個(gè)教學(xué)策略，所有的課程無(wú)論是否適合，都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教育不是僅僅傳輸知識(shí)點(diǎn)，碎片化地灌輸書本知識(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究技能，用合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能生搬硬套地使用單一的方式，在課程中有的問(wèn)題需要學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)解決，就不需要非得組織小組討論浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。如果遇到非常難的教學(xué)問(wèn)題，直接讓學(xué)生小組合作討論探究，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的能力直接得到預(yù)期結(jié)果時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓學(xué)生感到失落和挫敗感，甚至?xí)捑脒@種學(xué)習(xí)方式。因此，選擇合適的契機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就非常重要。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課中，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，得知他們對(duì)影響種子發(fā)芽的條件已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以說(shuō)出讓綠豆種子發(fā)芽可能需要的基本條件，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要根據(jù)所要研究的問(wèn)題設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)步驟并動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄。這個(gè)過(guò)程如果全部交給學(xué)生小組合作完成，難度太大，反而會(huì)影響教學(xué)效果。五年級(jí)學(xué)生第一次設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師可以以“土壤”為例，展示一個(gè)完整的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃，給學(xué)生一個(gè)很好的示范。在教師的引領(lǐng)下，全班學(xué)生共同研討實(shí)驗(yàn)方法，完善實(shí)驗(yàn)方案，掌握設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)：即公平性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在這個(gè)教學(xué)前提之下，教師再讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，舉一反三，用類比的方法設(shè)計(jì)其他條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，觀察并記錄種子的發(fā)芽情況，合作完成種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)而掌握設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)技能。因此，教師要研讀教材，根據(jù)新課標(biāo)的要求充分備課，選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)布置合理的小組合作探究任務(wù)，要有一定的挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，但也不能因難度過(guò)大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，要讓學(xué)生在愉快的合作探究中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)要求課堂評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各方面的內(nèi)容，包括學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況以及學(xué)生在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)與變化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)實(shí)際情況，尊重個(gè)體差異。對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生給予重點(diǎn)觀察和關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步之處，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們不斷提高，不斷進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心；而對(duì)于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一些拔高的學(xué)習(xí)任務(wù)。要做到因材施教，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能有所提升。在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，為確保評(píng)價(jià)的多元化，還可以進(jìn)行小組積分制，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體和科學(xué)小組整體的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究意識(shí)、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以加分并且定期給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和全面性。當(dāng)然，自評(píng)和互評(píng)方式的應(yīng)用也可以產(chǎn)生理想的評(píng)價(jià)效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于在小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，更好地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)和小組間的多層次互促的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助、情感交流、共同提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要的作用。為了上好每一節(jié)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷反思和改進(jìn)，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，使其發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)合作的樂(lè)趣，提高自身科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，使我們的小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。