“微作業(yè)”設計與實踐的“四點”“四型”

◇沈其峰（浙江：杭州市臨平區(qū)實驗小學）

一、問題的提出

為深入貫徹落實“雙減”政策，我校科學教師持續(xù)以“作業(yè)改革”為抓手，對重點難點問題先行先試，不斷健全作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設計質(zhì)量，有效發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等育人功能，嘗試撬動與引領學教方式的有效變革。

減負提質(zhì)離不開作業(yè)的改革，但現(xiàn)實的科學作業(yè)情況又是如何呢？我們科學組發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷對象為科學教師14人，五年級學生90人。通過問卷的回收和整理，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題：教師使用當堂作業(yè)頻率高，使用過程中存在一些問題；大部分學生（68.5%）認為當前的當堂作業(yè)效果一般，提出了使用當堂作業(yè)的問題：作業(yè)內(nèi)容繁雜，針對性不強；作業(yè)難度不定，實效不佳；作業(yè)類型單一，興趣不高。

二、“四點”“四型”的“微作業(yè)”設計

針對當前我校5～6 年級科學教學中存在的這個問題，結(jié)合學校實際情況，我們科學課題組開展了小學科學5～6 年級“微作業(yè)”的設計與實踐的課題研究。

（一）定義

“四點”“四型”：“四點”為重難點、易錯點、探究點、應用點；“四型”為概念型、邏輯型、操作型、綜合型?！八狞c”“四型”相結(jié)合，通過“四型”題目練習來突破“四點”，使學生進一步掌握科學知識，培養(yǎng)學生科學學習興趣，凸顯科學核心素養(yǎng)，提升學生科學能力。同時從四個方面研究“微作業(yè)”的內(nèi)容設計與使用策略、關注教學變革中“提升學生綜合科學素養(yǎng)”的研究、建設高效課堂的有效性的教學方式。

“微作業(yè)”：“微作業(yè)”是具有針對性的小型作業(yè)紙，一般為一頁A4紙，又叫A4紙作業(yè)，題目數(shù)量相對于普通作業(yè)要少很多，多為緊扣每課知識點的系列作業(yè)題，是學生進行章節(jié)復習、章節(jié)自測的好資料。教師限定做題時間，然后留出一定時間進行講解，其特點是形式微、時間微、內(nèi)容微、方式微。

（二）重點

1.明確“四點”核心，提煉“微作業(yè)”的內(nèi)容

重難點：研究教材內(nèi)容，突出核心知識。

易錯點：分析學生情況，突破思維障礙。

探究點：強化研究過程，提升探究能力。

應用點：搜集生活應用，開發(fā)創(chuàng)造能力。

2.圍繞“四型”題目，豐富“微作業(yè)”的形式

科學教師在考慮“微作業(yè)”的內(nèi)容時，緊緊圍繞“四型”來設計題目，其內(nèi)容和形式可以豐富多彩。

形式微：教師課堂教學的一張圖片，幾句簡單概述的科學知識；或者從另一個角度思考問題的想法，課外拍攝幾張照片等，形式簡單，注重實效。

時間微：“微作業(yè)”完成所用的時間不長，展示過程集中在上課后的5 分鐘左右時間內(nèi)進行，注重師生互動，拒絕拖堂。

內(nèi)容微：“微作業(yè)”所涉及的內(nèi)容視角小、切口微、內(nèi)容精，切忌面面俱到，針對一個小點，有的放矢地訓練。

方式微：“微作業(yè)”借助網(wǎng)絡平臺及學校多媒體設備，操作簡便易行，可以教師演示，也可以學生操作、教師巡視。

（三）框架

我們根據(jù)操作設計，搭建了操作框架，以“四點”為核心基礎，依托“四型”開展四種類型題目解答，最終實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、層次、類型的進一步提升，更加適合學生學習，使學生在原有基礎上取得進步。

三、“四點”“四型”的設計和實踐

在明確“四點”為核心基礎上，進一步以“四型”為依托，展開“微作業(yè)”設計和運用。

（一）以“鏈式遞進法”掌握概念型題目

針對學生基本概念不清楚、相似概念容易混淆、概念的外延和內(nèi)涵分不清等問題，筆者從教材課后練習、作業(yè)本和輔導資料中挑選題目，進行刪選、改編，強化當堂的重難點和易錯點，突出科學核心概念。

“鏈式遞進法”是指一個基于學生的認知特點、由“教師整理鏈”“學生識記鏈”“組內(nèi)檢查鏈”“教師反饋鏈”多鏈條式組成、循序漸進的學習活動設計載體。對于概念型的題目特別適用。如五年級上冊第一單元“沉和浮”，筆者在新課教學結(jié)束以后，通過課后練習、課堂作業(yè)本、教輔資料《陽光同學》進行了概念型知識整理，以填空題的形式整理了幾道題，發(fā)給學生，讓每個學生自己背誦和識記，中午作業(yè)整理時間或科學早自習時間，我落實科學組長在小組內(nèi)進行檢查，了解學生的掌握情況，并設計了表格進行記錄，分為了三個檔次，每個檔次進行打分評價，每周總結(jié)一次，對于優(yōu)秀的學生進行表彰和獎勵。

這種每節(jié)課的“微作業(yè)”練習，提高了學生的學習積極性，通過課后、每周、期末的總結(jié)性評價，督促學生在學習的道路上不斷前進。

（二）以“分層練習法”突破邏輯型題目

小學科學中有很多含有邏輯意蘊的題目，因其嚴密的邏輯性、題目的靈活性和解題的綜合性在課堂學習中占據(jù)了“困難學科”的地位，學生在初學時很難分析、推理出因果關系。如何打破師生間的壁壘，落實科學知識，是每個科學教師需要解決的難題。筆者結(jié)合教學實踐施行了“分層練習法”，取得了較好的教學效果。

“分層練習法”是指通過練習為不同層次的學生創(chuàng)造不同的機會，讓各層次的學生都能得到充分有效的學習，以激勵學生在實現(xiàn)較低層次目標的基礎上自覺、主動、積極地向高一層次目標遞進。

如，可將有邏輯性的題目作業(yè)內(nèi)容劃分為基本練習、提高性練習、拓展性練習?；揪毩暎且竺恳晃粚W生均要掌握的知識練習；提高性練習有一定的綜合性，強調(diào)知識的聯(lián)系，解題要有一定的技巧，要求絕大部分學生掌握，一部分學生可以在別人的幫助下逐步掌握；拓展性練習是更高水平的練習，練習題的綜合性更強，應用能力要求更高，準確度也更大，要求一部分程度較高的學生掌握。通過“分層練習法”為不同層次的學生創(chuàng)造不同的機會，讓各層次的學生都能充分有效地學習，使每個學生到達自己的最近發(fā)展區(qū)。

（三）以“科學實驗法”落實操作型題目

小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，并在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。操作型作業(yè)可以強化探究的過程和方法，用實驗解決實驗探究中的問題，或分析操作誤差。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合課標進行了總結(jié)：提出問題、猜想假設、制訂計劃、觀察實驗、搜集整理、思考結(jié)論、展示交流。

如在一次科學課上，學生分別就糖、鹽對蔬菜生長影響的結(jié)果做出了預測，有的學生說：清水中蔬菜長得好，有的學生說：糖水、鹽水中蔬菜長得好，并闡述了各自的理由。因此我們采用對比實驗的方法，材料上盡可能保證實驗的公平性。經(jīng)過9 天時間，我們觀察和記錄葉的生長對比和根的生長對比，最后發(fā)現(xiàn)：清水中生長的大蒜長得最快，鹽水中生長的大蒜位居第二，糖水中的大蒜生長最慢。

該實驗重在培養(yǎng)學生的設計實驗、動手操作、搜集數(shù)據(jù)等方面的科學探究能力，讓學生能夠像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)真理、嘗試制作、在實踐中學習，以滿足部分喜歡動手實踐的學生的發(fā)展需求。

（四）以“圖文結(jié)合法”深化綜合型題目

科學綜合型題目，是指在教師的引導下，學生自主進行的以科學知識運用為主，并綜合了其他學科內(nèi)容的學習實踐活動。

在科學實驗中有時畫圖比文字更能清晰地解釋原理和方法，使學生一目了然地看懂實物的制作過程。如，在探究“太陽能小風扇的設計與制作”這一課題時，學生根據(jù)實際情況設想，在炎熱的夏天，人們總是躲在空調(diào)或者電扇下面，消耗了大量的電能，能不能用環(huán)保的太陽能來制作一個小風扇呢？學生馬上把想法付諸了行動。通過圖紙設計、安裝、試用、調(diào)整等一系列過程，終于制作完成了簡易的太陽能風扇。這一次小制作，讓學生充分地認識到科學的淵博，也讓學生知道設計圖紙的重要性，通過圖紙形象具體地完成科學小制作。這次活動不僅讓學生提高了動手能力和想象力，也鍛煉了學生的小論文寫作能力。

四、實踐與反思

筆者的科學課題組對小學5～6 年級科學“微作業(yè)”的設計與運用研究已經(jīng)一年了，取得了實實在在的研究成果，學生提高課堂學習效率，提高了“微作業(yè)”的正確率，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難易度、作業(yè)形式發(fā)生了天翻地覆的變化。

（一）作業(yè)內(nèi)容精練，針對性強

科學合理的“微作業(yè)”內(nèi)容設計，使“微作業(yè)”真正成為師生交流的平臺?！拔⒆鳂I(yè)”內(nèi)容基本上來源于作業(yè)本和教輔資料，使用之前經(jīng)過精選、刪選、改編，能突出課堂重難點，具有很強的針對性。教師能夠更加了解學生的想法、困難、情感，從而更有針對性地調(diào)整自己的教學；學生也能更加明確自己努力的方向，促使自己不斷地改進。

（二）作業(yè)難度分層，實效性好

我們對“微作業(yè)”習題難易度進行了分層，根據(jù)學生的自身情況設計了分層作業(yè)，有基本練習、提高性練習、拓展性練習，使每個層次的學生都能得到進步和發(fā)展，作業(yè)的實際效果好。針對“微作業(yè)”中出現(xiàn)的問題，教師有的放矢地加大了對學生質(zhì)疑的引導和訓練，同時主動親近學生，與他們交朋友。

（三）作業(yè)類型豐富，正確率高

“微作業(yè)”作為課堂教學的延伸和補充，對學生的學習和發(fā)展有著重要的作用。我們不僅要講究“微作業(yè)”的科學性，也要針對“微作業(yè)”題目多種類型，如概念型、圖文結(jié)合型、實際操作型、科學實驗型等，靈活采用多種方法予以解決，促進師生之間的交流，建立起平等、和諧、友好的師生關系。

課題完成后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每堂課都用“微作業(yè)”的科學教師由之前的7 人，增加到13人；“微作業(yè)”中存在的不精選、類型單一、難易度沒有控制好等問題基本得到了解決。學生對“微作業(yè)”的好評率由之前的18.2%增加到62.3%，作業(yè)的正確率也大幅度提高，取得了滿意的效果，為真正落實“雙減”政策，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)跨進了一大步。