高中語文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)策略

■焦作市電化教育中心 段安斌

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在課程目標(biāo)的“提升思維品質(zhì)”中指出：“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性?！备咧须A段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的重要階段，而對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)是落實新課標(biāo)的必然要求。

批判性思維是創(chuàng)新思維的邏輯起點,批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有積極影響。在信息海量涌現(xiàn)和不斷更新的今天，學(xué)生的自我意識和獨立人格就顯得尤為重要，而批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生獨立人格的形成和自我意識的培養(yǎng)都有積極的作用。

一、依托文本，培養(yǎng)批判性思維

語文教材中的選文不僅反映了作者的人文思想，也體現(xiàn)了作者的思維方式。教師可借助這些選文讓學(xué)生進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確、有深度、有廣度和有邏輯性的分析與評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實價值進(jìn)行判斷和思考的。如果高中生的閱讀理解停留在膚淺的層面，不具備思維的深刻性和批判性，就無法真正感受到教材選文的意義。這就要求教師對文本的解讀不能只停留在事物的表面，而要基于標(biāo)準(zhǔn)從正反兩面辯證看問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

“理解為王”的教學(xué)新趨勢，以及“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群的設(shè)置，要求師生更深入地理解文章，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中通過文本引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。這就要求學(xué)生在接受各種信息，與他人進(jìn)行交流的過程中，進(jìn)行更有效的解讀和更準(zhǔn)確的判斷，從而不斷提高自己的批判思維能力。批判性思維要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，更準(zhǔn)確地理解文章要傳達(dá)的思想，與文章作者進(jìn)行“交流互動”，同時結(jié)合自己的觀點，提出新的見解，形成正確的價值觀和人生觀。

二、建立隱性教學(xué)路徑，喚醒批判性思維

雖然我們相信，批判性思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的作用，但我們必須承認(rèn)，批判性思維并不適合所有的教育形式。批判性思維應(yīng)該是一條 “暗線”，“潛伏”在日常教學(xué)中，這樣既不會影響正常的教學(xué)，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隱性教學(xué)對教師的要求很高，拿史鐵生的《我與地壇》來說，這篇文章的后半部分，主要是描寫“母親”。一般來說，學(xué)生在讀完這篇文章后，會自然而然地讀出作者對母親的內(nèi)疚，對自己所作所為的深刻反思。然而，筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，高中生對作者的理解總是顯得有些膚淺——他們雖然可以從文章中看出作者“孤身前往地壇”時，究竟是如何“為媽媽解決了一道難題”，卻始終無法讀懂“孤身”與“難題”的真正含義。

這是可以理解的，涉世未深的學(xué)生不明白“突然癱瘓”對一個人來說意味著什么，因為他們不可能親身經(jīng)歷，這就需要教師幫助其獲得較深的間接體驗，進(jìn)行批判性思考。

筆者的教學(xué)策略是：以問題為動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。《我與地壇》的后半段，無疑是在描述作家對母愛的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，從而折射出作家的心態(tài)轉(zhuǎn)變，這一認(rèn)知可以通過運用批判性思維來達(dá)成。

比如，教師可以提問：“如果你遇到了這樣的問題，你會怎么做？”這是一個很容易思考和解答的問題，而“不敢想象”“恐怖”“生不如死”是學(xué)生的本能反應(yīng)。

接著，教師提問：“在你眼里，母愛是什么樣的？” 這是一個經(jīng)常被提到的問題，但是每個學(xué)生的答案都不一樣，他們紛紛用美好的詞語來表達(dá)自己對母親的感情。

然后，教師又問：“你知道史鐵生眼中的母愛是什么樣的嗎？”在同學(xué)們認(rèn)真思考和解答后，教師再次提問：“作者的母親是怎么做到的？”每個學(xué)生對母親的愛都有自己的理解，都集中在母親的 “姿勢”里。這樣，學(xué)生就會反思，怎么會忽略了母親對自己的理解？

讀這樣直指人性的作品，光靠文字去解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唯有通過文字去“讀人”，透過文字去體驗、分析、思考和判斷，才能讓學(xué)生更深刻地體會到隱藏在字里行間的人性。

三、開展實踐活動，滲透批判性思維

每個人在生活中都需要不斷地做判斷、做決定。在實踐活動中，我們可以通過思辨、判斷、決策等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而使學(xué)生成為一名積極的問題解決者。

比如，開展辯論賽。在激烈的辯論中，學(xué)生不斷地在判斷、論證、推理、發(fā)現(xiàn)矛盾的過程中，展現(xiàn)出批判性思維。討論也可使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生在發(fā)言中取長補短，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。當(dāng)然也可通過選擇具有意義的主題進(jìn)行語言游戲活動等，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)展批判性思維。

四、鼓勵學(xué)生提問，練就批判性思維

評判一名學(xué)生是否優(yōu)秀的重要因素之一就是看他的思維方式，而提問在發(fā)展思維的過程中起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)尤為重要，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行深度提問。

比如，教師可以鼓勵學(xué)生少提問基于事實和基于偏好的問題，多提問基于判斷的問題，并且多關(guān)注和學(xué)習(xí)邏輯思維能力的提升方法。

為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師可以在每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置答疑時間，與學(xué)生交流討論，鼓勵學(xué)生多提問。在這一過程中，教師可以隨時觀察學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題的答案，在交流討論中經(jīng)歷縝密的邏輯推理過程，從而提高思維能力。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)唯有滲透學(xué)科教學(xué)，落實到課堂上，才能真正造福學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在信息化時代，批判性思維與能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，我們應(yīng)該主動進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，尋求高效、快捷的教學(xué)方法，教育、引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維去看待、解決問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。