中小學數(shù)字教材建設邊界研究

趙丙勛 龍正武

（人教數(shù)字出版有限公司，北京，100081）

隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展，借助數(shù)字化手段進行教學在我國中小學中已成常態(tài)。截至2021 年底，我國中小學語文、數(shù)學和英語三個學科，課堂教學實現(xiàn)信息技術常態(tài)化應用的學校比例均超過90%[1]。中小學數(shù)字教材在我國已經(jīng)有20 多年的實踐和研究歷程，主流中小學教材出版單位都基于已經(jīng)出版的紙質教材開發(fā)了相應的數(shù)字教材，版本基本覆蓋全學科、全學段，并且在部分地區(qū)實現(xiàn)了大規(guī)模應用[2]。中小學數(shù)字教材也得到了廣大專家、學者的關注，并且產(chǎn)生了一系列研究成果。數(shù)字化教材建設是撬動課堂教學數(shù)字化轉型、實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的基礎[3]。在“數(shù)字中國”建設如火如荼開展、國家大力倡導數(shù)字教育的大背景下，將數(shù)字教材作為當前發(fā)展重點和未來發(fā)展趨勢，符合黨的二十大報告中“加強教材建設和管理”的要求。

1 中小學數(shù)字教材邊界產(chǎn)生的原因

1.1 數(shù)字教材界定

與紙質教材相比，不管是在出版實踐還是在理論研究中，數(shù)字教材的概念尚未得到清晰界定，也沒有形成相關共識。例如，王鈺將數(shù)字教材定義為基于數(shù)字技術且具有明確教育指導功能的數(shù)字出版物[4]。據(jù)此定義，市面上有關教育的學習軟件以及百科知識類網(wǎng)站等都可屬于數(shù)字教材。再例如，王志剛、沙沙認為中小學數(shù)字教材同時具有教育、技術、出版方面的基本屬性，第三代人教數(shù)字教材是以人教版教科書為藍本，依據(jù)課程標準要求系統(tǒng)設計，基于嚴格的出版流程，采用多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)采集等技術開發(fā)，能支持信息化環(huán)境中教學活動的數(shù)字化圖書[5]。毛芳認為，數(shù)字教材相對于紙質教材，其內涵和外延都有了很大改變，但數(shù)字教材的出版屬性、意識形態(tài)屬性決定了它與教學課件、軟件、資源的不同[6]。沙沙認為可以通過教科書的概念界定和教材管理要求來確定數(shù)字教材的邊界；初步回答了數(shù)字形態(tài)的儀器、工具是否屬于數(shù)字教材范疇的問題；并指出信息化教學實踐中，滿足共性要求與個性要求的思路應是以數(shù)字教材為基礎，再配套以其他教學材料和學習工具[7]。

大家之所以會對中小學數(shù)字教材的邊界產(chǎn)生困惑，是由教材形態(tài)的變化、新技術的介入以及信息化教學的效率需求等多方面原因引起的。本文在參考中小學教材作用、特點等的基礎上，結合數(shù)字技術的特征，辨析中小學數(shù)字教材建設邊界問題產(chǎn)生的原因，試圖提出相應的邊界確定策略，從而為中小學數(shù)字教材開發(fā)與實踐提供借鑒。需要說明的是，本文提到的“中小學教材”采用《中小學教材管理辦法》的定義：“中小學教材是指根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務教育學校和普通高中學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）?！盵8]但在確定中小學數(shù)字教材邊界產(chǎn)生原因和進行辨析的過程中，要特別注意不拘泥于紙質教材的限制。

1.2 教材形態(tài)變化引發(fā)內容邊界問題

不管數(shù)字教材應該如何界定，其“數(shù)字”屬性決定了它的呈現(xiàn)形式是軟件。這與傳統(tǒng)紙質教材有著清晰、可辨別、可固化的有形載體完全不同。

正是因為紙質教材最終呈現(xiàn)形式是固化的，因此承載的內容會受到版面、頁面的限制，容量需控制在一定范圍內。事實上，紙質教材的編者在內容甄選與編寫時，不得不經(jīng)過反復考量，有時還不得不放棄一部分內容，只將最核心或最普遍有效的內容呈現(xiàn)給教師和學生。假設某個內容有兩種呈現(xiàn)形式，一種邏輯性、系統(tǒng)性強，而另一種直觀性、可接受性強；那么，紙質教材的編者通常只能選擇其中一種形式，或者想盡辦法在控制篇幅的前提下將兩種形式融合為第三種形式。由此可知，傳統(tǒng)教材編寫強調的“少而精”實際上跟紙質教材載體的限制是有密切聯(lián)系的。一般來說，教材包括課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)[9]。無疑，作為指導學生鞏固所學知識和思考的作業(yè)系統(tǒng)，在紙質教材中所占篇幅不可能很大，且只能滿足通用需求。同時，由于容量的有限性、使用場景及角色的不可分割性，紙質教材被迫根據(jù)需要設計成不同類別，如學生用書、教師用書、教學圖冊、磁帶等。

數(shù)字教材基本不需要考慮版面、頁面的限制，其容量在實踐中和理論上都可以大大突破紙質教材的限制，因此也就可以將更多優(yōu)質的、符合課程標準要求的、不同形式的內容納入其中。例如，前述具有不同特征的多種內容呈現(xiàn)形式都可以放在數(shù)字教材中。讀者可以依據(jù)自己的習慣和偏好去選擇更有利于自己提高學習效率的呈現(xiàn)方式，并且有充分參考其他呈現(xiàn)方式的機會，從而能夠部分地實現(xiàn)個性化學習的目的。而且，數(shù)字教材可以將一切有利于教學的內容進行有機融合，從而提高教學效率。例如，數(shù)字教材可以將語文、英語等的語音和文本密切結合在一起，做成富媒體資源或工具，教師教學和學生學習時，就可以在同一播放器上學習，不用再頻繁地在多種播放器之間來回切換。有關研究表明，在數(shù)字化學習中，堅持鄰近呈現(xiàn)原則（把文字、圖示、語音等整合在一起）可以避免浪費學習者的加工能力，提高學習效率[10]。另外，數(shù)字教材可以感知使用者的身份以及使用場景并據(jù)此提供個性化內容。比如學生看到的是學生用書，預習時主要看需要預習的內容，復習時主要看需要復習要點；教師看到的是教師用書，備課時看到的是備課的功能及內容，授課時用到的是授課工具及內容等。如此，數(shù)字教材就能囊括各類紙質教學材料的內容與功能，實現(xiàn)融合統(tǒng)一，也能避免內容在不同形式下的重復且有利于內容更新（紙質教材與教師用書、練習冊不配套的情況并不鮮見）?！皵?shù)字屬性”也意味著增加容量的成本可能極低，甚至理論上可以無限制地增加內容。但是教材作為教育教學的基礎，海量內容與教材的定位不符，而且也不便于管理。因此，數(shù)字教材在內容數(shù)量上要符合課程標準等的要求，而且要可審可管，不能因為容量不受限制而過量增加內容，超越作為教材應該遵循的標準。這就產(chǎn)生了數(shù)字教材的內容邊界問題。

1.3 新技術應用帶來工具邊界問題

數(shù)字教材是數(shù)字技術發(fā)展的伴生物；相較于只用到印刷等成熟技術的紙質教材，其技術屬性更加突出。在數(shù)字教材中可以使用各種新興技術，如虛擬仿真技術、人工智能技術等。數(shù)字教材的早期發(fā)展經(jīng)歷了“資源數(shù)字化”過程，也就是將學習內容用音頻、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)[11]。當前很多中小學數(shù)字教材的主要形式還是紙質教材內容的數(shù)字化，也就是在圖片、文字的基礎上增加一些富媒體表現(xiàn)手段。那么，數(shù)字教材是不是就只能這樣呢？

簡單的載體數(shù)字化或媒體資源數(shù)字化，其實并沒有實現(xiàn)信息技術和教學內容的深度融合，也沒有充分體現(xiàn)數(shù)字技術的優(yōu)勢。在數(shù)字教材中可以內嵌一些數(shù)字化虛擬工具，比如虛擬天平、虛擬鋼琴、虛擬實驗儀器、虛擬人體模型等。學生使用這些工具，可以增加學習的有效性。但是，這些工具是否屬于數(shù)字教材的范疇？一些研究者認為，根據(jù)教材定義，類似工具屬于教材策略的載體，不能歸入數(shù)字教材的范疇，就像實體試管、圓規(guī)、直尺不屬于教科書一樣[12]。然而需要注意的是，數(shù)字化工具與實體器具有很大差異，例如實體人體模型不屬于教科書，是因為形態(tài)局限性導致它與教科書本身是分離的。傳統(tǒng)上一些教學工具不屬于教材，主要原因是傳統(tǒng)教材都是紙質的，而那些工具無法與紙質教材融合在一起，只能間接通過文字描述或平面圖形表述；但是，那些表述都是教材的組成部分。質言之，這是由于在現(xiàn)實世界中很難將內容和工具二者統(tǒng)一起來造成的。但數(shù)字技術帶來的虛擬化和現(xiàn)實世界的本質區(qū)別在于虛擬數(shù)字化世界中，內容與工具可以完全統(tǒng)一，工具既可以作為教材內容也可以作為教材策略的載體。例如，初中化學要講授天平的構造及使用，音樂課要講授鋼琴的彈奏和使用，物理和化學課要講授實驗裝置和原理，生物課要講人體結構等，其中天平、鋼琴、實驗裝置、人體模型等的相關知識都應該屬于教材內容范疇。傳統(tǒng)紙質教材如限于篇幅不能包括這些內容，就得提供整體或分解后的掛圖、圖片供學生觀察和學習使用。從這個角度來看，數(shù)字教材中提供的數(shù)字化工具，不但具有掛圖功能，而且可以突破靜態(tài)圖片的局限性，提供從局部到整體的三維展現(xiàn)，甚至還能讓學生直觀感知測量、演奏、拆解和組裝、完成實驗、驗證結果正確性的過程，從而為他們進行實際操作打下基礎。因此，從本質上說虛擬化數(shù)字工具是教材內容的形象化展現(xiàn)，它們已經(jīng)與教學內容緊密地結合在了一起，能夠幫助學生理解所學知識。從這個意義上來說，它們就是數(shù)字教材不可或缺的部分，只是這些工具同時還具有其他教學功能而已。如英語語音測評工具是將課程內容（錄音）、教學方法（人機對話）、學習評價（智能測評）集于一體的智能化工具；利用這一工具既有利于知識獲取，也有利于知識鞏固和訓練，還能進行自我測評等，也就是說能很好地滿足課程標準對教材的設計要求，因此類似的智能化工具也應屬于數(shù)字教材的一部分。

當然，有利于學生學習的數(shù)字化工具有很多，任何類似工具都可以內嵌在數(shù)字教材中作為數(shù)字教材的組成部分嗎？不難想到，那樣的話也是不符合教材定位的。這就產(chǎn)生了數(shù)字教材的工具邊界問題。

1.4 教學信息化要求導致功能邊界問題

教材是教育、教學的依據(jù)和基礎。這不僅僅表現(xiàn)在內容上，在學習方式和教學方式上，教材同樣要起到引領作用[13]。在傳統(tǒng)教學中，紙質教材是基礎材料，教師可用以完成基本的教育、教學工作。但傳統(tǒng)紙質教材的局限性也很突出，如一般它是讀、寫分離的，教材上可寫的空間有限，學生只能把自己的感想、需要記錄的內容單獨寫在筆記本上；而為了知識的連貫性及方便比對，很多時候需要把紙質教材內容也抄錄到筆記本上；學生課下復習時，則需要一邊翻看教材，一邊翻看筆記。這種形式不利于學習者集中精力學習，既影響知識吸收效率，也影響學習效果。

互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等信息技術改變了人們的生活習慣、消費習慣，同時也改變了大家的教學習慣。中小學數(shù)字教材在信息化教學環(huán)境中的作用具體表現(xiàn)為基礎資源、基礎應用、基礎連接和基礎服務四個方面[14]。也就是說，同紙質教材的功能與作用類似，數(shù)字教材應該是信息化教育教學的依據(jù)和基礎，包括的內容和工具要能夠滿足基本的信息化教育教學的需要。目前，信息技術和教育教學已經(jīng)到了深度融合階段，數(shù)字教材提供的基礎功能更要能支持常態(tài)信息化教學。比如，數(shù)字教材應該具有基礎的批注功能、筆記功能，從而有利于學生隨時利用數(shù)字化手段將自己的感悟寫下來?？紤]到在用信息化手段教學時，會經(jīng)常將內容進行個性化重組，因此支持將數(shù)字教材內容進行結構化編輯加工、重組以及演示也應成為數(shù)字教材的必備功能。如果失去類似基礎功能的支持，數(shù)字教材就只是數(shù)字化資源，本身容易形成類似紙質教材的封閉體，與信息化手段深度融合也就容易成為一句空話。

當然，數(shù)字教材只是教材，不應成為教學平臺，因此也不能要求它滿足所有復雜信息化教學場景的需要。數(shù)字教材提供的必要功能，要體現(xiàn)它在信息技術和教育教學深度融合背景下的基礎作用。

2 中小學數(shù)字教材建設中的邊界確定

教材不僅僅是“事實”的“傳輸系統(tǒng)”，還是政治、經(jīng)濟、文化活動、斗爭及相互妥協(xié)等共同作用的結果，是真正由人們根據(jù)自己的真實興趣構思、設計和創(chuàng)作出來的[15]。教材的意識形態(tài)屬性特別強，其建設在我國屬于“國家事權”。紙質教材的管理與審核已經(jīng)有了一整套成熟的機制，國家相關文件也給出了一系列具體要求；而數(shù)字教材目前還只是“參照管理”的相關要求[16]。那么，這是否意味著數(shù)字教材內容界定、審核等要完全依照紙質教材的方式呢？從以上對數(shù)字教材邊界問題產(chǎn)生的原因辨析可以看出，這種做法既不必要，也不可能。如果用傳統(tǒng)紙質教材的特定管理方式來框定數(shù)字教材，勢必將把它窄化為紙質教材的“載體數(shù)字化”或“資源數(shù)字化”版本，而無法形成真正意義上的“數(shù)字教材”。如此，信息技術只是教學內容的載體，其互動化、個性化、情景化、便捷化的本質特征和優(yōu)勢無法發(fā)揮；但后者才是數(shù)字教材相較傳統(tǒng)紙質教材更有價值的地方。所以，數(shù)字教材的開發(fā)要將信息技術的特征充分體現(xiàn)出來，要能夠與時俱進地滿足新時代的新要求。從這個意義上來說，數(shù)字教材要由原來教育教學的“核心資源”向“核心應用”轉變，理想情況下：對教師而言，數(shù)字教材是一個教學環(huán)境；對學生而言，數(shù)字教材是個人的學習環(huán)境。當然，如何合理地確定數(shù)字教材的內容邊界、工具邊界、功能邊界等，將對其發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

2.1 落實課程標準要求為先

要求決定邊界。中小學數(shù)字教材作為相應課程標準在信息化教學環(huán)境中具體化的主要載體，首要的是須充分體現(xiàn)課程標準的要求。《義務教育課程方案（2022 版）》對教材編寫有一些明確要求，如“教材編寫須落實課程標準的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內容的思想性、科學性、適宜性與時代性”，要“創(chuàng)新體例，吸收學習科學的最新成果，強化內容間的內在聯(lián)系”“加強情境的創(chuàng)設和問題的設計，引導學習方式和教學方式的變革”“充分利用新技術優(yōu)勢，探索數(shù)字教材建設”[17]等。

限于載體的局限性，紙質教材在呈現(xiàn)方式、情境創(chuàng)設、教學及學習方式的指導及學科間內容的關聯(lián)等方面，能做的非常有限，而且即使做到了內容的前后關聯(lián)、縱向聯(lián)系，相關的檢索與綜合應用都是不方便的。但是數(shù)字教材可以更好地滿足有關的要求，也就是利用數(shù)字技術可以很好地突破紙質載體的局限性。比如在呈現(xiàn)方式上，數(shù)字教材可以分層次、多維度地呈現(xiàn)教學內容，將一些注釋類的內容放在更低的層級，只有在用戶需要時再進行呈現(xiàn)；數(shù)字教材可通過增加必要的功能工具和交互操作，來引導教學的流程或者展示學習路徑；數(shù)字教材還可以利于語義識別及智能推薦技術，建立內容間的內在聯(lián)系等。課程標準對于教材的一些具體要求，都可以通過不同的技術手段在數(shù)字教材中用合適的形式體現(xiàn)出來。這也就是說，中小學數(shù)字教材在開發(fā)的過程中，內容、工具、功能等的邊界確定，首先要參考課程標準的要求來進行確定。

2.2 體現(xiàn)教材本質屬性為重

教材的本質屬性是教學性，很多學者對此進行了系統(tǒng)論述。趙占良認為，從學生學的角度看，教材具有興趣激發(fā)和活動指導功能、學科展示和內外銜接功能、思想引領和思維訓練功能、總結拓展和學業(yè)評價功能；從教師教的角度看，教材應當具有教學依據(jù)功能、資源提供功能、教法指導功能、評價支撐功能[18]。國外有學者認為，教材具有喚起學習欲望的功能、提示學習課題的功能、提示學習方法的功能、促進學習個性化和個別化的功能、鞏固學習的功能，提供信息、引導教學、激發(fā)學習動機、保證教學效果、協(xié)調其他材料、合理利用時間的功能[19]。數(shù)字教材是教材，因此也需提供類似功能，是教學內容、教學方法、教學手段及教學策略信息的載體。而且，作為信息化環(huán)境下教科書的數(shù)字教材，應該具有與角色和場景匹配的支持功能。學習的有關功能如活動及實驗指導操作功能、學科內容的3D 及AR 展示功能、思維訓練、拓展和評價功能；教學有關的功能如資源提供功能、教學方法和手段支持功能、教學評價支持功能。數(shù)字教材要遵循教材的本質屬性及其基本，在充分利用信息技術特點的基礎上，突出教材意識，使數(shù)字教材成為“教材”而非“資源”或“教學平臺”。在數(shù)字教材建設中，要充分考慮其教材屬性，資源、功能、工具建設要追求基礎性、示范性及標準性，不能過于追求資源量大或功能齊全。

2.3 課堂教學實施為本

課堂教學是教育教學的主陣地。數(shù)字教材不同于普通電子書，核心任務是滿足信息化環(huán)境下課堂教學的需要。同時，它也要為實現(xiàn)線上、線下深度融合及個性化學習提供必要的功能支持?！吨行W教師信息技術應用能力標準（試行）》指出，在應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學習方式時，要“設計有效實現(xiàn)學習目標的信息化教學過程”“根據(jù)學習目標科學設計并實施信息化教學評價方案，并合理選取或加工利用評價工具”[20]。標準中雖然沒有對數(shù)字教材提出明確要求，但是數(shù)字教材作為信息化教育教學的基礎，應提供基礎必備條件。紙質教材是傳統(tǒng)教學的基礎，教師可以用它完成基本教學。同理，數(shù)字教材應該具有同樣的功能，可用以完成基本的信息化教學，也就是可以用“數(shù)字教材教學”。培生提交的教育擴展標準EPUB for Education（EDUPUB），擴展內容有如下幾個方面：（1）支持在文本內容基礎之上增加交互測評式內容，支持在教材頁面上完成測評，并給出評價，給出相應的交互規(guī)范等；（2）增加頁面內容訪問控制屬性以滿足教學需求，即可以給某些特定內容設置可見條件；（3）支持對拆分的離散內容的識別，教材內容實現(xiàn)模塊化，教師也可以將不同教材的章節(jié)進行個性化再組織；（4）支持可共享教學交互腳本的嵌入，如一些特殊的學習交互或學習工具；（5）支持頁面注釋，數(shù)字教材支撐系統(tǒng)應支持注釋的呈現(xiàn)，而且注釋系統(tǒng)支持復雜的公式等數(shù)據(jù)輸入，給教師的教學提供提示等[21]。這些擴展很好地利用了技術優(yōu)勢，使得數(shù)字教材能夠非常好地突破紙質載體的局限，從而更好地滿足教育教學的需要。完成課程標準要求的教學實施是數(shù)字教材設計的根本出發(fā)點，能夠支撐基礎的教學實施是數(shù)字教材設計的主要依據(jù)之一。當然，信息化環(huán)境下的教學基礎支持和傳統(tǒng)教學基礎支持還是有本質變化的。信息化環(huán)境下的教學基礎支持既包含內容方面，也包括功能工具方面如畫筆、內容組織、內容順序演示、頁面局部縮放等。正如我們可以獨立利用紙質教材完成一節(jié)課的基礎講授一樣，使用數(shù)字教材也要能在信息化環(huán)境下不依托其他第三方軟件完成一節(jié)課的基礎講授。數(shù)字教材的內容、功能、工具建設都要針對教學實施去進行。

2.4 審核管理護航

我國的教材政策要求教材“凡編必審”“凡選必審”“管建結合”，以落實國家事權[22]。其中，如何做好數(shù)字教材的審核、管理是一個非常關鍵的問題。紙質教材信息是平面的，所有內容都印刷在紙面上，審核者逐字逐句閱讀即可對全部內容進行審核；所以紙質教材只需要“人審”即可。然而，數(shù)字教材的審核管理方式不能完全照搬紙質教材的相應機制。它的信息結構是立體的，需要逐層點擊閱讀才能完成內容審核。另外，數(shù)字教材提供操作交互功能及智能評判功能，需要審核操作流程、交互效果及智能評判結果；所以數(shù)字教材的審核難度高于紙質教材的審核，不是靠簡單的“人審”就可以完成的，需要“人審”+“機審”。但是，不管數(shù)字教材設計得多復雜，其基本內容應該是固定、可審的，也就是說數(shù)字教材的多層級結構、交互及智能評判功能不應成為數(shù)字教材審核管理的障礙。有人認為，用戶自由輸入內容的交互方式由于輸入可能性太多，是“不可審”的。這種認識可能存在誤解。實際上教材內容和用戶輸入內容并不都需要審核管理：前者需要審核管理；后者則既不需要也不太可能。這一點就像紙質教材無需審核、管理用戶在教材頁面上書寫的內容一樣。還有一些研究者提出，智能評判不能放在數(shù)字教材上，因為審核不能窮舉所有的可能答案來驗證評判是否正確。這個想法還是未脫離紙質教材的審核模式，是基于“人審”來考慮的。實際上，人不能做的可以借助程序來做。那么，數(shù)字教材的審定管理與紙質教材可以有哪些方面的不同呢？第一，分角色審核。不同于傳統(tǒng)紙質教材，數(shù)字教材與對應的教師用書及圖冊可以一體化設計開發(fā)，使用時根據(jù)用戶角色提供對應內容，這樣數(shù)字教材審核必須分角色審核內容。第二，功能和交互審核。功能及交互的應用在數(shù)字教材中是沒有邊界的，但不同角色、不同學段提供什么樣的功能與交互是有邊界的?！翱捎谩辈坏扔凇斑m合”。比如讓低年級學生用文字輸入交互方式可能就不適合；連線、涂色等交互方式通常更適合低年級學生使用。第三，機器審核。通過程序審核數(shù)字教材中人力無法審核的內容。比如，檢測教材中所有的交互連接是否正確，檢測教材中的智能評判有無錯誤等。當然，不管什么角色、什么內容、什么功能和怎樣交互，審定要依據(jù)《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的相關條款。教育主管部門作為教材審核管理部門，在數(shù)字教材審定管理上要與時俱進，起正向的導引作用，鼓勵新技術尤其是能夠反映科技發(fā)展趨勢的技術應用于數(shù)字教材，護航教育信息化的發(fā)展。

3 中小學數(shù)字教材相關標準制定現(xiàn)狀與建議

相對于紙質教材來說，為數(shù)字教材制定的國家標準數(shù)量還很少。目前只有2022 年5月發(fā)布的《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材的質量要求及檢測方法》。這三個標準都只是國家推薦標準，而且都是數(shù)字教材基礎規(guī)范性標準。對數(shù)字教材開發(fā)具有明確指導、規(guī)范作用的標準還缺很多，比如數(shù)字教材的形態(tài)標準。目前數(shù)字教材形態(tài)各異，不同出版社的數(shù)字教材采用不同的技術標準，用不同的閱讀器打開，彼此間不能通用，造成極大的安全隱患和資源浪費，也給使用者帶來很大不便。又如數(shù)字教材交互技術及人工智能應用標準。交互及人工智能技術應用于教材是教育與技術深度融合的重要標志，也是數(shù)字教材不同于紙質教材的重要體現(xiàn)。什么樣的交互及人工智能技術可以用在哪個階段，需要有比較明確的規(guī)范。相關技術應用要以滿足學生的身心發(fā)展為前提，避免純技術取向，為此需要制定標準規(guī)范來約束其應用。完善的國家標準也是確定數(shù)字教材邊界的基礎工作之一。

4 結 語

數(shù)字教材是信息技術作用于教育的重要體現(xiàn)，是數(shù)字教育出版中的重要課題。數(shù)字教材能突破傳統(tǒng)紙質教材的知識體系線性、結構單一的局限，使得知識體系向三維、結構多元的方向發(fā)展。數(shù)字教材研發(fā)是一個綜合了現(xiàn)代教學理論以及互聯(lián)網(wǎng)技術的高度集成的過程。教材要真正實現(xiàn)“數(shù)字化”還有很長的路要走，需要解決一系列技術、理念、安全、管理等問題，需要不斷出臺相關標準來規(guī)范技術手段、交互方式及更新機制，比如規(guī)定開發(fā)語言，限定交互層級。教材的高度政治敏感性要求數(shù)字教材要絕對安全，建立可靠的防網(wǎng)絡攻擊及防篡改保護系統(tǒng)，數(shù)字教材的開發(fā)者和研究者需要不斷地進行教學研究和學習，厘清數(shù)字教材在培養(yǎng)學生能力上及教師教學中應起的作用，以教育的初衷作為出發(fā)點，合理確定數(shù)字教材的內容邊界、工具邊界、功能邊界，并不斷進行中小學數(shù)字教材的更新迭代，時刻保持教材內容及形式的前瞻性和與時俱進。