重視“優(yōu)秀生”的“情商缺陷”

徐美萍

情商（EQ）又稱(chēng)情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平，俗話說(shuō)"性格決定命運(yùn)"，說(shuō)到底是“情商決定命運(yùn)”

從教10多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：一些教師仍然把學(xué)習(xí)成績(jī)看作第一，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生總是偏愛(ài)有加，對(duì)這些學(xué)生所表現(xiàn)出的“情商缺陷”視若無(wú)睹。長(zhǎng)此以往，結(jié)果只會(huì)寵出這些“好孩子”身上的“驕、嬌”氣，使他們誤以為自己真是完美無(wú)缺，從而不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的“情商缺陷”更不能主動(dòng)加以調(diào)整和改進(jìn)。再說(shuō)，老師過(guò)分偏愛(ài)這些學(xué)生必然會(huì)對(duì)其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成和諧、向上的班風(fēng)。

這種現(xiàn)象涉及到我們教育的根本目的，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生將來(lái)就一定能成為棟梁之材嗎？知識(shí)以外，我們還應(yīng)教給學(xué)生更重要的意志品質(zhì)。

學(xué)習(xí)好，成績(jī)好，聽(tīng)老師話的學(xué)生自然惹老師喜愛(ài)，但是人無(wú)完人，金無(wú)足赤，這些學(xué)生身上肯定也會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)或問(wèn)題。如果只是因?yàn)槔蠋熛矚g，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)了也不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)也不利于良好班風(fēng)的形成。在從事教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)“好學(xué)生”身上往往具有以下“情商缺陷”，值得引起教師們的重視。

一、不堪挫折，缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛(ài)天天聽(tīng)的都是表?yè)P(yáng)，各類(lèi)“好學(xué)生”都當(dāng)過(guò)甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以這些學(xué)生往往“說(shuō)不得”老師要是一批評(píng)，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評(píng)選中落選了，更是不能接受在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長(zhǎng)反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長(zhǎng)過(guò)程太順了，聽(tīng)?wèi)T了來(lái)自各方面的夸贊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少挫折的考驗(yàn)。人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對(duì)挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣失敗了才能重新和起來(lái)奮斗。這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴用的考驗(yàn)，將來(lái)而對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，還能綻放嗎？

二、較自私，不關(guān)心集體

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但就是自顧自，對(duì)學(xué)習(xí)絕對(duì)是百分之百認(rèn)真、投人。對(duì)集體的事則毫不關(guān)心，“覺(jué)悟較低”。其中有些學(xué)生對(duì)自己分內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對(duì)集體最基本的義務(wù)都不愿履行對(duì)集體的活動(dòng)和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來(lái)學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績(jī)。但就因?yàn)槌煽?jī)高，仍能得到老師的喜愛(ài)，并包容他對(duì)集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒(méi)時(shí)間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。

三、不懂禮儀，沒(méi)有形成自尊自愛(ài)的良好品格

最普遍的現(xiàn)象，“優(yōu)秀生”進(jìn)教室辦公室比較多，但是現(xiàn)在這些學(xué)生知道敲門(mén)進(jìn)人的很少了。每天中午，老師們?cè)谧ゾo難得的一些空閑時(shí)間午休時(shí)，經(jīng)常被突然的撞門(mén)聲所打擾一-進(jìn)辦公室來(lái)交作業(yè)和拿作業(yè)本的學(xué)生幾乎都是很響地撞開(kāi)大門(mén)，高聲說(shuō)笑著進(jìn)來(lái)后再絕塵而去，留下敞開(kāi)的門(mén)……。此外，部分“優(yōu)秀生”還比較容易形成小團(tuán)體，一起出人教室、一起上學(xué)回家，對(duì)其他同學(xué)的關(guān)心不夠，甚至對(duì)老師也缺乏適當(dāng)?shù)淖鹁矗瑢?duì)學(xué)校管理中的一些制度要求，抱著愛(ài)理不理的態(tài)度;有少數(shù)“優(yōu)秀生”的行為習(xí)慣很差：不講衛(wèi)生、愛(ài)吃零食、課堂表現(xiàn)隨意、請(qǐng)教問(wèn)題用語(yǔ)不敬等等。這是一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生自我中心主義突出，如果不加強(qiáng)對(duì)他們的禮儀教育，培養(yǎng)的人才連起碼的禮儀修養(yǎng)都沒(méi)有，我們能說(shuō)素質(zhì)教育有了是著的成效嗎？

四、學(xué)習(xí)方法死板，遇事沒(méi)主見(jiàn)

對(duì)于這些成績(jī)好的學(xué)生，老師總覺(jué)得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上其實(shí)，這些"好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)。有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，這樣的成績(jī)是暫時(shí)的，如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，直正理解知識(shí)，很有可能隨著年級(jí)升高，識(shí)加深而失去優(yōu)勢(shì)。還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力，但由于學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些能力沒(méi)有掌握好、訓(xùn)練好，學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來(lái)，老師也應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)還要會(huì)學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢(shì)，這必定會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。有些“好學(xué)生”平時(shí)拿老師的話當(dāng)“圣旨”，但缺乏自己的主見(jiàn)，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項(xiàng)工作獨(dú)立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我讓兩位特聽(tīng)話的學(xué)生去給運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)些礦泉水，不一會(huì)他倆氣喘吁吁地跑了回來(lái)，著急地問(wèn)：“徐老師，那有五種礦泉水，到底買(mǎi)哪一種呀！”這件事說(shuō)起來(lái)是個(gè)笑話，但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求的，更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。如果只會(huì)執(zhí)行，不會(huì)決策，更不會(huì)創(chuàng)新，分?jǐn)?shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師不能只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生“情商”存在的缺點(diǎn)，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀。一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛(ài)的雨露酒向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！