信息技術與語文作業(yè)的融合與實踐策略

朱群英

作業(yè)是教學活動的重要補充，在教學活動中發(fā)揮著重要的作用。語文作業(yè)不僅是教師檢查學生學習效果的手段之一，同時也是鞏固學生學習能力、思維能力的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)設計思路，存在以下問題：第一，內容過于單調，比如抄寫文言文、背誦課文片段等。學生在操作的時候，“身在曹營心在漢”，這樣如何能收到預期的學習效果呢？第二，教師很少立足學情設計作業(yè)，導致學生還未來得及消化課堂知識，便被強行塞入一大堆的新問題，陡增學習壓力；第三，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式缺乏針對性和系統(tǒng)性，學生哪怕是在完成作業(yè)之后，也不曉得自己到底學到了什么、學會了什么。基于上述情況，結合信息技術合理改變傳統(tǒng)作業(yè)設計思路，締造截然不同的學習體驗平臺，以此優(yōu)化作業(yè)對學生的啟迪效果，是重中之重。

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單調，缺乏創(chuàng)造性和新意，學生在體驗的過程中積極性不強。加強學生對語文作業(yè)的期待感和興趣，才是發(fā)揮作業(yè)作用與意義的關鍵。所以，教師利用信息技術改變作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性，以此抓住學生的眼球，無疑是關鍵所在。那么，具體該如何操作呢？

以統(tǒng)編教材高中語文《林教頭風雪山神廟》為例，在學生學完這節(jié)課后，教師可以結合信息技術給學生設計以下作業(yè)。

1.電子日志：高中生缺乏撰寫閱讀心得、感悟的習慣，每次學完課文之后，他們會很快遺忘所學知識。為了打破這個現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術設計電子表格，并將其分發(fā)給每一個學生，要求其填寫表格內容，一方面培養(yǎng)學生撰寫閱讀心得的習慣，一方面也能幫助其總結知識。

表格內容大致包括：（1）總結型問題——“作品是如何利用情節(jié)發(fā)展塑造林沖這個人物形象的？林沖的心理狀態(tài)依次發(fā)生了什么樣的變化？”“風雪的刻畫對林沖性格的發(fā)展有什么樣的幫助？”“作品的明暗線分別是什么？”（2）發(fā)展型問題——“林沖從開始的逆來順受到最后的反叛，原因是什么？同時又說明了什么？”“文章反映了現(xiàn)在的哪些現(xiàn)象？”學生填寫表格后，可以將其上傳到校園論壇，教師和同學便能第一時間看到表格的內容。

2.視聽作業(yè)：書面作業(yè)從來都不是語文作業(yè)的唯一陣地。教師適當?shù)卮蚱茣娴氖`和限制，往往會帶給學生更好的學習體驗。視聽作業(yè)的最大特點是能帶給學生類似第二次聽課的體驗，同時也能讓學生在聆聽的過程中，間接積累更多的知識。

針對《林教頭風雪山神廟》一課，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)推薦專家講座的視頻，讓學生在談吐風趣、幽默的講座中，從更多的視角了解林沖的形象。然后在聽的基礎上記錄重點信息，形成聽課筆記。

3.語言表達作業(yè)：教師利用信息網(wǎng)絡設計辯論平臺，組織學生針對文章的“存疑”展開線上辯論活動。例如，前面電子表格中的問題“林沖從開始的逆來順受到最后的反叛，原因是什么”便是文章的存疑點，學生在分析和描述的基礎上，可以將自己的想法反饋到辯論平臺上。

這類語言表達型的作業(yè)，不僅能鍛煉學生的思維和表達能力，還能提升他們的問題意識。

作業(yè)設計也可以貫穿于課堂和課下，簡單來講，就是教師根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來制定具有針對性的作業(yè)項目。比如，有的學生在分析課文時缺乏主觀意識，始終跟隨他人的節(jié)奏；有的學生提出了疑問，但又沒有足夠的時間深入探究。基于此，教師可以利用信息技術總結學生提出的問題，并將其納入作業(yè)的范疇，供學生在課下深入探究。

以統(tǒng)編教材高中語文《阿房宮賦》為例，教師在教學中要留意學生的表現(xiàn)，做好學情反饋工作。例如，在分析階段，有學生提出問題：“秦滅六國，不是說明了它的強大嗎？既然文章是借阿房宮來諷諫時弊，為何還要從六國覆滅下筆？”學生提出這個問題，說明他的思維不清晰，教師可以將其記錄在電子檔案中，并設計為以下專項作業(yè)。作業(yè)是以鏈接的形式呈現(xiàn)的，學生利用計算機點擊鏈接就可以看到下面的信息。

1.問題分析：秦滅六國的確體現(xiàn)了它的強大。我們深入思考六國覆滅的根本原因，難道只有軍事實力上的差異嗎？

2.延伸思考：秦消滅六國之后，是否反思了六國覆滅的本質原因？這與秦國的覆滅是否存在關聯(lián)？

3.總結問題：《阿房宮賦》先引出“六國覆滅”的史實達到了怎樣的效果？

以上每一個問題的后面都跟著一個微課視頻。視頻中大致描述了秦滅六國的相關歷史，學生可以在聆聽的過程中找準重點。比如，六國在對待自己的子民方面缺乏仁愛之心，致使國內矛盾劇烈。這樣一來，學生便可以捕捉重點信息，意識到導致六國覆滅的根本原因，并非單純軍事實力的差距，然后在此基礎上反觀秦對待子民的態(tài)度，找到問題的答案，解決認知上的不足。

教師利用信息技術設計拓展性的作業(yè)內容，動員學生自主探究，能有效鍛煉他們的實踐能力，促進其主觀意識的提升。以統(tǒng)編教材高中語文《雷雨》為例，在學生學完這篇課文后，教師可以設計以下作業(yè)。

1.搜索資料：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找《雷雨》的全文，選擇其中一個片段進行閱讀，拓寬學習的范圍。

2.對比分析：在閱讀《雷雨》的新選段的基礎上，將其與課文進行對比，進一步分析文章中的人物形象、主題思想。此外，學生也可以搜索他人的閱讀心得，加深對文本的理解。

3.動筆實踐：闡述對劇本這一獨特文體的理解，嘗試結合自己的生活經(jīng)歷，撰寫1000字以內的短劇本。

在操作上述三項作業(yè)期間，學生能培養(yǎng)這些方面的能力：首先，可以鍛煉他們查找、歸納信息的能力；其次，能豐富他們的文化素養(yǎng)，提升思維能力；最后，可以鍛煉學生的行文能力，加強他們對劇本這一藝術形式的品鑒水平。久而久之，學生的語文核心素養(yǎng)能在潛移默化中得到提升。

總而言之，語文作業(yè)是培養(yǎng)學生思維能力，鞏固學習效果的手段之一，是教與學中不可缺少的一部分。因此，教師重視對語文作業(yè)的改良，將信息技術妥善地融入其中，可以帶給學生全新的學習體驗。不過，并非所有設計階段都需要信息技術的輔助，若教師盲目運用反而會形成依賴。如何正確開發(fā)信息技術，科學設計作業(yè)，還需廣大教師進一步思考。

作者簡介：四川省西昌市第二中學語文教師。