根植“和樂”土壤的寫話教學(xué)策略研究

陳菊

作為一所新村配套小學(xué)，我所在的學(xué)校在“立學(xué)課堂”理念觀照下，依托李吉林情境教育文化，開展“和而不同”“樂而向上”的“和樂課堂”實(shí)踐研究。針對語文課堂如何踐行“和樂課堂”，我對低年級寫話教學(xué)策略進(jìn)行了一些探索。

“說”是“寫”的前奏。新課標(biāo)指出“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，其中的“自己想說的話”就是說自己感興趣的話，學(xué)生在初步觀察的基礎(chǔ)上篩選各自的興趣點(diǎn)，在觀察以后自我構(gòu)建有別于他人的說話素材，這是寫話的第一步。寫話教學(xué)中要注重說寫一體、先說后寫的策略，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“說”出趣味，“說”出條理，“說”出創(chuàng)意。

1.教師示范，說出趣味

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！钡湍昙墝W(xué)生的心理發(fā)展和思維特征均處于低階階段，注意力的集中度、興趣的聚焦性有限，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣的說話練習(xí)。

例如，口語交際在教材編排時契合了本學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)，很容易調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲。教學(xué)二年級上冊《有趣的動物》教師可采用“我說你猜”的方式；教學(xué)《做手工》，教師可采用“邊說邊做”的方式，讓學(xué)生在活動情境中感知語序，適時引導(dǎo)他們對感興趣的地方多說幾句。

2.師生共講，說出條理

“每一個句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機(jī)，即‘我為了什么而說’。”教師依托具體情境設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生說出有趣有序的話。

統(tǒng)編教材包含了豐富的審美元素，課后習(xí)題也為學(xué)生的審美活動與說話訓(xùn)練提供了語言環(huán)境。二年級上冊《我是什么》的課后習(xí)題要求“說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么”，雖然題目本意是讓學(xué)生通過復(fù)述感知課文的主要內(nèi)容，但是我們發(fā)現(xiàn)兩個段落都圍繞一個中心意思展開——“我會變……有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身“我”，感受“我”的變化，講述“我”的快樂旅行。角色的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生對接生活見聞，口語表達(dá)更真實(shí)更活潑。此間，教師適時給予科學(xué)知識的支持，強(qiáng)調(diào)首句的提綱挈領(lǐng)作用，學(xué)生便能“按圖索驥”理清思路，說的話更加完整、規(guī)范。

3.學(xué)生自編，說出創(chuàng)意

新課標(biāo)指出“第一學(xué)段重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心”。有時，教師為降低說話難度，會采用填空式訓(xùn)練。這些框架設(shè)計(jì)多少帶有成人視角下的主觀意愿，忽略了學(xué)生思維的天馬行空，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

那么，如何“保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心”呢？我們可以篩選適合學(xué)生自由想象的素材。內(nèi)容生活化、語言口語化的兒歌、童謠，比較適合學(xué)生再創(chuàng)作。學(xué)習(xí)《拍手歌》后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作：“如果請你編寫《拍手歌》，你想介紹哪里的故事呢？”學(xué)生舉一反三，將植物王國、海洋遨游、校園生活等都創(chuàng)編進(jìn)兒歌中。學(xué)生自編的《拍手歌》賦予兒歌生動鮮活的內(nèi)容，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生將“說”的自信延伸到“寫”上去。

“寫”是“說”的延伸，如何在具體的寫話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“和而不同”“樂而向上”呢？在課堂實(shí)踐中，隨文寫話可以將閱讀與寫話有效整合，有目的、有層次的寫話訓(xùn)練也為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.情境支架

教材中有富含音韻的童謠兒歌，有妙趣橫生的童話故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，課文情境成為寫話素材的首選。

學(xué)完二年級下冊《蜘蛛開店》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是小蜘蛛，你會怎樣改變，接下來會發(fā)生什么事”，緊承課文留下的耐人尋味的空白，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，保持了情境的連貫性和表達(dá)的一致性。

2.素材支架

寫話訓(xùn)練還可以調(diào)動學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷，挖掘?qū)懺捤夭牡膹V度。新課標(biāo)指出要“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。其實(shí)，學(xué)生在聆聽他人發(fā)言時，也是在豐富自己的理解。

學(xué)習(xí)一年級上冊《小書包》后，教師結(jié)合課后“我會整理文具盒”“我會整理小書包”的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，接著開展說話訓(xùn)練——“我會整理文具盒。先（ ），再（ ），然后（ ），最后（ ）”，最后小組展示，學(xué)生在小組展示中邊做邊說，取長補(bǔ)短，寫起來更加得心應(yīng)手，內(nèi)容更加完整。對于不限題目、內(nèi)容及字?jǐn)?shù)的寫話訓(xùn)練，教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫話超市”，給學(xué)生提供多選題，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。

3.問題支架

師生之間多元化的對話可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，教師通過不斷追問幫助學(xué)生習(xí)得把故事編生動的方法。

二年級下冊《大自然的問號》用一連串的疑問詞從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生感悟疑問句的表達(dá)方法。教師先利用視頻再現(xiàn)“風(fēng)雨雷電”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的變幻莫測，再與同桌說說心中的問號。接著通過學(xué)習(xí)例文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的奧秘——疑問詞“為什么”藏在不同的位置，再模仿句式說出心中的問號。然后結(jié)合例文其他句子，出示一組大自然動植物的圖片，給學(xué)生更多提問的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不用“為什么”也可以提問。最后告訴學(xué)生把問題串起來就是一首送給大自然的提問詩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

新課標(biāo)指出：“綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄?！闭Z文是一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)科間知識的穿插與互補(bǔ)為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試學(xué)科融合教學(xué)，為學(xué)生的寫話注入新能量。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄

三年級下冊第四單元的習(xí)作要求學(xué)生寫清楚一個科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這需要融合科學(xué)和語文兩門學(xué)科的知識。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生樂于參與的實(shí)踐活動，但要用文字將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寫清楚并不容易。為減少難度，教師可以在第一學(xué)段中將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)與寫話結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，為后期寫作打基礎(chǔ)。學(xué)生對世界充滿了好奇，實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生大量感官刺激，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色、聲音、形狀等可感知的變化，建立形象思維。學(xué)生在主動參與實(shí)驗(yàn)的過程中，說一說實(shí)驗(yàn)步驟，寫一寫實(shí)驗(yàn)變化，抒發(fā)實(shí)驗(yàn)感受，這便是一次較為成功的學(xué)科融合活動。

2.游戲活動，參與體驗(yàn)

生活是學(xué)生寫話的源泉，豐富多彩的校園生活，妙趣啟智的游戲活動也為學(xué)生提供了更多走進(jìn)生活的機(jī)會。金秋十月，我?guī)У陌嗉夐_展了中秋游藝活動，學(xué)生在看螃蟹、逗螃蟹、學(xué)螃蟹、比螃蟹、吃螃蟹等環(huán)節(jié)中，感受到了親身體驗(yàn)的樂趣，筆下呈現(xiàn)這樣的文字：“它長著八條細(xì)長的腿和一對毛茸茸的大螯。當(dāng)危險(xiǎn)來臨時，它就舉起大螯撲向敵人，活像威風(fēng)凜凜的將軍。我把它掀翻，它四腳朝天，蟹將軍成了我的俘虜。你看它的白肚皮朝上，咦，它居然長著三角形的肚皮，原來它是個男孩??！”

3.繪本閱讀，建構(gòu)表達(dá)

新課標(biāo)指出：“看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)?！背穗S文插圖，我們還可以利用繪本閱讀進(jìn)行寫話訓(xùn)練?！皟?yōu)秀的繪本不但有精美的‘圖像’，文學(xué)性、趣味性兼具的文字，還有‘圖文合奏’式的關(guān)系組合，能帶給學(xué)生豐富的語言體驗(yàn)，為學(xué)生積累素材、發(fā)展想象、學(xué)習(xí)觀察、嘗試表達(dá)提供了無窮的可能。”

圖畫帶給學(xué)生豐富的想象空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生“看圖、猜測、補(bǔ)白”，把畫面說完整。繪本的文字多為復(fù)沓結(jié)構(gòu)，簡短易模仿，教師可引導(dǎo)學(xué)生“模仿、創(chuàng)意、重構(gòu)”，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)有所得。繪本的故事結(jié)尾大多為開放式的，這也為寫話訓(xùn)練提供了切入點(diǎn)。

總之，根植“和樂”土壤的低年級寫話教學(xué)策略，從“說”到“寫”，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生在寫話中發(fā)現(xiàn)“美”、尋找“趣”、表達(dá)“理”，在“和而不同”“樂而向上”的學(xué)習(xí)氛圍中提升語文綜合素養(yǎng)。我們將不斷努力，站好“和樂課堂”主陣地，繼續(xù)探索從學(xué)科知識傳授向利用學(xué)科知識促進(jìn)學(xué)生全面成長轉(zhuǎn)型的課堂教學(xué)方式。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)語文教師。