開放性閱讀，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展

李飛

新課標(biāo)強調(diào)，要構(gòu)建自主、合作與探究的閱讀教學(xué)模式。針對有了一定的閱讀基礎(chǔ)與技能的初中學(xué)生來說，結(jié)合他們的生活體驗，構(gòu)建開放性閱讀模式，能夠有效落實語文核心素養(yǎng)，助推閱讀教學(xué)生成精彩。真正的開放性閱讀，不應(yīng)著眼于形式，而是立足學(xué)生素養(yǎng)，圍繞文本言語構(gòu)建、思維發(fā)展以及文化理解等進行拓展，在尊重學(xué)生主體地位的同時，激發(fā)他們的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀體驗，助推他們在學(xué)會閱讀、提升素養(yǎng)中發(fā)展個性。

教材是最好的例子。研讀教材內(nèi)容，不少文本都是名篇名作，在言語表達、思想情感以及篇章結(jié)構(gòu)方面，都有學(xué)生值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方。針對“留白”而言，不少作者為了含蓄地表達思想，針對一些精彩內(nèi)容或者自己想要表達的內(nèi)容，大多寥寥數(shù)語，或者避而不談，目的是給讀者留下想象的空間。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合這些留白，在開放性閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展隨文練筆活動，通過想象補充、聯(lián)想續(xù)寫等方式，將作者略寫的地方，或者有意省略的部分，結(jié)合自己的生活體驗補充出來。這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，而且還能幫助他們更好地與作者、文本進行對話，理解文本內(nèi)容。

比如，《孔乙己》這篇小說中有很多留白。比如孔乙己究竟叫什么名字，書中始終沒有交代；另外，孔乙己究竟是死了，還是活著，書中也沒有交代。在具體教學(xué)中，教師可以在學(xué)生對文本內(nèi)容、主題思想有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對留白進行補充、擴寫，在幫助他們深度理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培育創(chuàng)新思維。其他的留白暫且不談，就以文本結(jié)尾為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，對文本結(jié)尾進行續(xù)寫，有人寫孔乙己餓死了，有人寫孔乙己殘疾了，爬到咸亨酒店要酒喝……雖然學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾有所不同，但是都有一個共同的特點，那就是孔乙己過得很凄慘，穿長衫的鄙視他，穿短袖的同樣鄙視他，而這恰恰是科舉制度造成的，也是時代的悲劇。學(xué)生認(rèn)識到這一點，自然也就在更深層次理解了文本表達的主題。

語文小生活，生活大語文。語文與生活密不可分。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了習(xí)得語文基礎(chǔ)知識與能力外，更重要的是提高語文素養(yǎng)，學(xué)會解決生活中的實際問題。在初中語文教學(xué)中，教師不能死摳教材，而是結(jié)合學(xué)生的實際，充分挖掘生活中的各類語文資源，將其融入課堂教學(xué)中。這種方式，不僅可以幫助學(xué)生搭建課內(nèi)與課外的橋梁，切實發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)，而且還能通過課內(nèi)外互補聯(lián)動，讓開放性閱讀課堂變得更加璀璨。需要注意的是，一篇課文，從字詞語句，到篇章結(jié)構(gòu)，涉及的內(nèi)容較多，由此勾連的課外資料更是海量，如果教師不加選擇，隨意拓展，必然會沖淡閱讀主題，最終影響課堂教學(xué)效果。

比如，《變色龍》這篇課文是一篇批判性小說，作者的寫作有著特定的背景。在具體教學(xué)中，教師將作者的寫作背景通過多媒體拓展給學(xué)生，學(xué)生才能明白作者主要諷刺的是誰，諷刺的目的是什么。又如，《雨的四季》這篇課文屬于自然生活描寫，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，比如樹的四季、操場的四季，等等，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，緊扣四季的不同變化來閱讀；在《最后一次講演》一課中，教師除了拓展時代背景之外，還可以聯(lián)系革命生活指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀……生活多姿多彩，學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進行有針對性的拓展閱讀活動，既是開放性閱讀教學(xué)的必需品，也是學(xué)生語文素養(yǎng)成長的最好營養(yǎng)劑。

初中學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造力極強。開放性閱讀，前提是開放，需要鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，繼而通過深度閱讀、多元對話等形式，進行拓展思考，幫助他們在更深層次理解文本內(nèi)容與思想。在教學(xué)中，教師大膽引入爭議話題，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，借助辯論等形式，擴展思維，多元解讀文本思想。

比如，《馬說》這篇課文，在學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，理解大意之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論千里馬重要，還是伯樂重要。學(xué)生分組討論，有的小組認(rèn)為，伯樂重要，因為千里馬食量驚人，沒有伯樂，人們自然不會按照千里馬的標(biāo)準(zhǔn)去喂養(yǎng)，千里馬的才能就無法體現(xiàn)出來；有的小組認(rèn)為千里馬重要，只要是金子，無論在哪里，都會發(fā)光，千里馬偶爾一天吃飽，就會日行千里，自然會脫穎而出。在學(xué)生爭論的過程中，教師通過多媒體出示作者的寫作背景，讓學(xué)生了解到韓愈“三上宰相書”又三次被拒之門外，體會到作者寫《馬說》這篇課文的真正目的。

相比其他學(xué)科，語文課程更需要學(xué)生具有開闊的視野和深厚的文化底蘊。體現(xiàn)在教學(xué)中，語文課程更需要打通與其他課程之間的聯(lián)系，博采眾家之長。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提升，開放性閱讀的效果才能體現(xiàn)出來。

比如，《背影》這篇課文，教師可以拓展相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生認(rèn)識到民國時代火車站的樣子，了解到民國時代的生活，理解父親的艱辛；可以拓展朱自清的作品，了解朱自清的寫作風(fēng)格；可以拓展交通法規(guī)，組織學(xué)生進行辯論，等等，形式多樣，關(guān)鍵是要通過拓展閱讀，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到“背影”背后隱藏的“不尋?！?。學(xué)生經(jīng)過探究分析，自然會發(fā)現(xiàn)：父親為兒子買橘子屬于家庭中的平常事，但是父親較為肥胖，攀爬月臺非常費勁，卻不太尋常；兒子思念父親，屬于尋常，但是兒子讀父親信流淚不太尋?！瓕こＶ型赋霾粚こ?，目的是告訴讀者，文本中人文感情是尋常，但父子之間的情感卻非同尋常。

總而言之，初中學(xué)生的思想是多元的，閱讀教學(xué)也應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活實際，呼應(yīng)他們的思想需求，為其搭建多元、持續(xù)、開放的閱讀橋梁。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，精準(zhǔn)地制定教學(xué)計劃，圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)I造良好的課堂教學(xué)氛圍，在助力開放性閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的同時，有效地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：廣東省佛山市南海外國語學(xué)校語文教師。