“全閱讀”理念下“繪本閱讀”課程設(shè)計

劉霞

繪本閱讀是低年級學生語文課文閱讀的主要方式。繪本又稱為圖畫書，是一種圖文并茂的讀物，它蘊含著濃厚的童真、童趣。相比較于一般性的讀物，繪本給予學生的不僅僅是文字信息，同時還包括圖畫信息。因此，繪本的閱讀屬于“全閱讀”。繪本具有自身的特質(zhì)，文字簡潔，圖畫生動，情節(jié)曲折有感染力，內(nèi)涵讓人讀后回味無窮，等等。在這樣的一個讀圖時代，繪本閱讀的意義和價值更加顯著。繪本閱讀屬于整本書閱讀的范疇，是對學生整本書閱讀的積極啟蒙，是推動學生整本書閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”。

基于“全閱讀”的理念，繪本閱讀應(yīng)當是一種情境閱讀。教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)等，營造閱讀情境，將繪本閱讀內(nèi)容全方位、多視角、多層面地呈現(xiàn)。很多教師在研發(fā)、設(shè)計繪本閱讀課程時，僅僅圍繞繪本中的文字展開，導(dǎo)致學生繪本閱讀的窄化、淺化。這樣的課程設(shè)計遮蔽了繪本的多元性價值。為了體現(xiàn)學生閱讀繪本的價值，打開繪本的閱讀時空，教師可以進行繪本閱讀課程的情境設(shè)計。

比如，《是誰嗯嗯在我的頭上》是一本獲得了德國青少年文學獎的繪本，內(nèi)容簡單明了，講述了“一個小鼴鼠尋找到底誰在他頭上嗯嗯的故事”。繪本的情節(jié)簡單，但是，繪本中的圖畫能帶領(lǐng)學生初步認識動物的習性。尤其是低年級的學生都有一個關(guān)注“屎尿屁”的階段，繪本能讓學生科學認識各種動物的“屎尿屁”，認識到動物便便的形狀、顏色、數(shù)量等。學生閱讀該繪本，認識到“屎尿屁”等是動物身體自然的產(chǎn)物，并能在故事閱讀過程中養(yǎng)成正常如廁的好習慣。在教學中，教師借助多媒體課件，結(jié)合繪本中的圖文，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生在觀察中閱讀，在閱讀中猜測，將猜測內(nèi)容與繪本內(nèi)容比照，培養(yǎng)學生的閱讀思維。在情境中，學生不僅讀故事，而且讀圖畫、讀封面、讀環(huán)襯等。繪本的閱讀過程，成為學生全方位、多視角的感知過程。這樣的感知，能讓學生對繪本的表達旨趣有所感悟。

繪本課程的情境設(shè)計，就是要構(gòu)建一個立體的閱讀時空，讓學生解讀文字，解讀圖畫。情境閱讀是一種多介質(zhì)的閱讀，多介質(zhì)的閱讀能讓學生獲得不同的閱讀感受。繪本課程的情境設(shè)計，要求教師用更直觀、形象的教學手段，讓學生的繪本閱讀過程成為學生生命成長的美麗旅程。

在繪本課程設(shè)計中，教師要多方位、多視角地考量繪本，立足“全閱讀”的視野，充分發(fā)揮繪本的多種育人功能，彰顯繪本的多重育人價值。繪本的觸角式設(shè)計，要求教師從繪本的各個層面進行設(shè)計。每一個設(shè)計層面構(gòu)成一個“觸點”?！坝|點”越多，越能激發(fā)學生的閱讀敏感性、敏銳性，越能激發(fā)學生的繪本思維、想象。繪本閱讀課程的觸角式設(shè)計，要求教師深入發(fā)掘繪本的內(nèi)容，揣摩作者的創(chuàng)作意圖等。

比如，教師引導(dǎo)學生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，立足“全閱讀”視角進行“觸角式”設(shè)計，就能讓學生從繪本中汲取豐富的營養(yǎng)。立足“親情”視角，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學生體會祖孫倆日積月累的感情，體驗繪本散發(fā)的濃濃的人情味；立足“智慧”視角，教師就可以引導(dǎo)學生一邊閱讀一邊猜想：將它剪下來之后，還可以將它變成什么、做什么用？一方面能讓學生領(lǐng)略爺爺?shù)闹腔郏硪环矫婵梢约ぐl(fā)學生的閱讀期待，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，給學生帶來閱讀的驚喜；立足“表達”視角，教師就可以引導(dǎo)學生品味繪本中對各種表情、家居、物品的描繪，讓學生感受、體驗繪本故事的神奇、美妙，等等。觸角式的閱讀設(shè)計，要求教師深入發(fā)掘繪本的價值，全方位、多角度、立體性、系統(tǒng)性地展示繪本內(nèi)容，讓學生在豐富的繪本課程設(shè)計中獲得多元化的感悟。

觸角式的課程設(shè)計是一種層次性、差異性的課程設(shè)計?！坝|角式”的繪本閱讀課程設(shè)計，滿足了不同層次學生的閱讀需求；“觸角式”繪本課程設(shè)計，要讓學生充分地領(lǐng)略、體驗、感受繪本中的真、善、美。每一個“觸角”，都是打開學生繪本閱讀的“一扇窗”，是開啟學生繪本閱讀的“一扇門”?！坝|角式”的繪本閱讀課程設(shè)計，讓繪本真正成為了“小徑分叉的花園”。

平行式繪本課程設(shè)計，要求教師與學生一起，共同閱讀，揣摩學生的閱讀可能會遇到的障礙、困惑、問題等，與學生一起肩并肩看繪本中的風景。相比較于情境閱讀課程設(shè)計、觸角閱讀課程設(shè)計，平行閱讀課程設(shè)計能讓教師看到更多的繪本育人可能。

基于“全閱讀”的視角，教師在教學中要關(guān)注每一個學生的具體閱讀情況。為此，教師要與學生積極互動，引導(dǎo)學生對話、交往，與他人建立更多的關(guān)聯(lián)。“全閱讀”要求教師給予學生更多的閱讀機會，舉行更多的閱讀活動?；凇叭喿x”的理念，學生的繪本閱讀應(yīng)當是積極的，開放性的，多元的，真實的。在閱讀中，教師與學生開展多元互動，從多個視角把握學生的閱讀情況。

比如，教學繪本《愛心樹》，教師在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，與不同的學生對話，一方面了解學生的閱讀感悟，另一方面熟悉學生的閱讀障礙。通過多元互動，學生可以領(lǐng)略繪本豐富的語言，感悟繪本細膩的情感?！稅坌臉洹烦尸F(xiàn)了七個畫面，這七個畫面隱藏著生動、細膩的連環(huán)點：飄落的樹葉、舞動的枝條、似手臂般地托住男孩、緊緊地裹著、垂下枝葉等。在欣賞之余，學生有效地把握繪本的情感落點，大樹無私的愛觸動著學生的心靈。在平行的課程設(shè)計中，教師通過與學生共同經(jīng)歷，了解學生的具體學情，擴大學生的注意點，讓學生認識、把握繪本內(nèi)容的細微之處。

繪本《愛心樹》盡管是以“樹”的形態(tài)呈現(xiàn)，其實構(gòu)建的就是人的形象。在生活中，哪些人猶如“愛心樹”呢？這樣的問題，更能激發(fā)學生的多元思考、想象。教師可以引導(dǎo)學生在平行式課程設(shè)計中“補白”，讓學生將自己放進繪本，去體會“愛心樹”深沉的愛，去體會“愛心樹”的無私。平行的課程設(shè)計，讓繪本帶給學生的絕不僅僅是“語言認知”，更有情感的潤澤、精神的豐盈、生命的靈動。

總之，在引導(dǎo)學生閱讀繪本的過程中，教師要讓學生用心地去發(fā)現(xiàn)、感悟?；凇叭喿x”的視角，教師在引導(dǎo)學生閱讀繪本的過程中，不僅要讓他們關(guān)注語言文字，更要引導(dǎo)他們欣賞繪本流暢的、跌宕起伏的線條，欣賞繪本跳動的色彩。一本繪本就是一個故事，就是一首詩，就是一幅畫。繪本不僅能觸動學生的閱讀之心，點燃學生的閱讀之情，還能促進學生身心的全面、和諧、健康發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)慶豐小學語文教師。