論“雙減”背景下初中生自主閱讀能力的培養(yǎng)

肖正雷

在“雙減”背景下，教師要提高課堂的質(zhì)量和效果，確保學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)成效。就拿語文閱讀來講，教師不能再按照“一言堂”的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生去讀，而要采取一系列的手段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考，促使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升他們的語文核心素養(yǎng)。筆者圍繞三個(gè)角度展開論述，詳細(xì)指出“雙減”背景下，初中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

興趣才是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)閱讀心生好感，即使教師不刻意引導(dǎo)，他們也會(huì)自主且積極地投入閱讀。相反，若學(xué)生缺乏最基本的興趣，閱讀就會(huì)味如嚼蠟。培養(yǎng)初中生語文閱讀能力，首先要從激趣的角度出發(fā)。不過，初中生不同于小學(xué)生，單純的精美畫面和情境等元素，很難達(dá)到激趣的效果?；诖?，教師不妨拋出趣味論點(diǎn)，讓他們?cè)谟懻摵痛氲幕A(chǔ)上投入閱讀中，為自主閱讀能力的培養(yǎng)埋下伏筆。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《誡子書》為例，在閱讀這篇文章之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“君子是什么？”

針對(duì)該問題，不同的學(xué)生有著不同的見解。比如，有的學(xué)生表示“君子應(yīng)當(dāng)才華橫溢”，有的學(xué)生認(rèn)為“君子應(yīng)當(dāng)以德服人，品德高尚”。學(xué)生不斷提出新觀點(diǎn)，大家的討論欲望也愈發(fā)激烈。針對(duì)這個(gè)情況，筆者又提出新問題：“如何才能讓自己成為君子呢？這篇《誡子書》給了我們哪些啟示？”

在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生翻開書本，不知不覺地融入閱讀中。由于有了先前的討論和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀此文的時(shí)候，更容易捕捉它的核心思想，提高了閱讀質(zhì)量。

同理，在閱讀《中國石拱橋》一文時(shí)，筆者結(jié)合國外的傳統(tǒng)橋梁建筑設(shè)計(jì)對(duì)比情境，然后提出問題：“對(duì)比國內(nèi)外的橋梁建筑，各有什么特點(diǎn)？是什么讓石拱橋能夠承受歲月的洗禮，始終堅(jiān)固如初？”這些問題引發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，他們?yōu)樽鎳鴤鹘y(tǒng)橋梁建筑工藝心生贊嘆。這樣一來，在實(shí)際閱讀的過程中，他們就能更好地代入文章之中，從而在共情的基礎(chǔ)上提高閱讀的體驗(yàn)感。

由于“雙減”政策的落實(shí)取消了家庭作業(yè)等項(xiàng)目，這就間接要求教師打造更飽滿、更有質(zhì)量的課堂，在課堂中增強(qiáng)學(xué)生的能力。所以，革新語文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，無疑是重中之重。

在閱讀中，學(xué)生單有興趣而無技巧，是難以提升閱讀質(zhì)量的。因此，在培養(yǎng)初中生的閱讀能力時(shí)，教師在課堂中可以圍繞以下兩點(diǎn)著手，滲透技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何規(guī)范地閱讀。

1.在精讀中提煉信息，讓閱讀深入淺出

據(jù)觀察，多數(shù)初中生在閱讀文章的時(shí)候都習(xí)慣走馬觀花，缺乏對(duì)重要信息的提煉能力和意識(shí)。在課堂中指導(dǎo)閱讀技巧時(shí)，教師可以采取精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確提煉信息，幫助他們積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《秋天的懷念》為例，為了助力學(xué)生閱讀，達(dá)到拋磚引玉的效果，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)一：利用精讀對(duì)全文進(jìn)行分段處理，提煉每個(gè)大段描述的內(nèi)容、交代的信息等。任務(wù)二：通過研究探尋每個(gè)大段的中心句，以及作者在該段想要表達(dá)的思想情感。

考慮到學(xué)生個(gè)體能力局限的現(xiàn)狀，在剖析任務(wù)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式開展閱讀活動(dòng)，一方面能避免個(gè)別學(xué)生遺漏細(xì)節(jié)信息，一方面也能收到集思廣益的效果。

另外，如果個(gè)別小組或?qū)W生給出了和其他人不同的觀點(diǎn)，教師不能急著否定，而是要留給學(xué)生闡述和表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立課堂討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中更深入地理解文本。比如，有的學(xué)生在處理第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候指出“全文可以分為四個(gè)大段”，然而《秋天的懷念》實(shí)際上可以分為三個(gè)大段，所以教師可以詢問學(xué)生將課文分為四大段的理由，多給學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，縱使他說的是錯(cuò)誤的，也能在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，加深他對(duì)文章的理解，讓他感受到教師給予自己的尊重，促使其在接下來的閱讀中更好地表現(xiàn)。

2.在共情中探尋內(nèi)涵，解讀中心思想

有效的閱讀應(yīng)建立在共情的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生始終站在旁觀者的角度去看待文章內(nèi)容，這與讀產(chǎn)品說明書又有何區(qū)別呢？所以，在提煉文章關(guān)鍵信息的同時(shí)，教師要讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的生活，以換位思考的方式形成共情，提高對(duì)文章中心思想的解讀效果，增強(qiáng)閱讀的質(zhì)量。

比如，《秋天的懷念》一文，當(dāng)學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的剖析，了解到文章源于作者對(duì)母親的思念，贊頌了母愛的偉大、無私和深沉后，教師可以順勢(shì)設(shè)計(jì)新任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中升華思想。任務(wù)三：在日常生活中，也會(huì)因?yàn)橐恍┦?，致使媽媽留給我們深刻的印象，大家能否簡單地描述一下？任務(wù)四：與文章相比，大家理解的母愛又是什么樣子的呢？

新任務(wù)打破了文章的束縛，讓文字和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生共情。有的學(xué)生表示“在疫情的時(shí)候，媽媽從不會(huì)擔(dān)心她會(huì)被我傳染，依然無微不至地照顧著我”，有的學(xué)生表示“我理解的母愛和作者的一樣，但也多了一些嚴(yán)厲，但我知道媽媽嚴(yán)厲對(duì)我是為了我好”。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，比如寫一寫“‘我’心中的母愛”，讓閱讀和寫作結(jié)合在一起，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)母愛的理解。

初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能達(dá)到最終目的，還需要循序漸進(jìn)的積累和體驗(yàn)。由于“雙減”政策取消了作業(yè)，教師再布置閱讀作業(yè)未免不現(xiàn)實(shí)。而且，教師以作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生去讀，未必能收到學(xué)生自主、自覺閱讀的效果。因此，教師可以另辟蹊徑，從娛樂的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練。比如，建立“閱讀興趣社”，定期給社團(tuán)推薦課外文章，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上做好讀書筆記。在社團(tuán)氛圍的渲染之下，學(xué)生的積極性會(huì)更高漲。

比如，在學(xué)生讀完《秋天的懷念》后，教師可以給社團(tuán)推薦《我與地壇》；在學(xué)生讀完《紀(jì)念白求恩》之后，教師可以給社團(tuán)介紹與之相關(guān)的另外兩篇文章；在學(xué)生讀完《〈論語〉十則》后，教師可以選擇《論語》的其他內(nèi)容推薦給社團(tuán)。這樣一來，既能確保訓(xùn)練所用的文章與學(xué)生之前學(xué)過的文章存在特定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能滿足課下閱讀訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，如果社團(tuán)成員在讀的過程中遇到無法理解的問題，也可以向社團(tuán)干部、教師求助。

可見，“雙減”并不是“不做”，而是以一種減壓的方式去“做”，這樣不但可以取得更好的效果，同時(shí)也能改變學(xué)生對(duì)閱讀的刻板印象。所以，教師要持續(xù)立足學(xué)情設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，帶給學(xué)生更多的高效體驗(yàn)。

總而言之，語文學(xué)習(xí)重在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，而加強(qiáng)初中生語文自主閱讀能力，無疑是提升其語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在“雙減”的背景下，合理革新傳統(tǒng)閱讀模式，充分解放學(xué)生的雙手和大腦，讓其成為課堂中真正的主角，促使其在自主思考和探究中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，正是今后我們所要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。

作者簡介：云南省鳳慶縣教育體育局教科研中心教研員。