初中語文群文閱讀與寫作融合教學(xué)策略

盧云

根據(jù)新課標(biāo)的理念，初中語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念和方法，將重點(diǎn)放在閱讀和寫作的結(jié)合上。通過多種多樣的靈活教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習(xí)慣。群文閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，增強(qiáng)他們的語言感知能力，還能培養(yǎng)他們的分析和理解能力。

初中語文群文閱讀主要以相似主題的系列文本閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解及認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力及感知能力。在推進(jìn)初中語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，群文閱讀備受矚目，教學(xué)效果較為顯著，教師主動(dòng)將群文閱讀與寫作環(huán)節(jié)融為一體，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能確保學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)感受。群文閱讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，逐步掌握良好的寫作技巧，自覺閱讀不同的文章，了解文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次，掌握謀篇布局的規(guī)律，個(gè)人的語感及寫作能力都能得到提升。

1.推動(dòng)學(xué)生寫作意識(shí)的形成

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)是在閱讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成比較、推理、反思和歸納等閱讀習(xí)慣，而不只是為了提升學(xué)生的閱讀量。學(xué)生閱讀能力可以分成六個(gè)等級(jí)，即為簡單復(fù)述、自我解釋、重新組合、擴(kuò)展延長、評(píng)價(jià)鑒賞和更新創(chuàng)造。群文閱讀的教學(xué)方式是學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀之上，充分地認(rèn)識(shí)和體會(huì)文章的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的想法，進(jìn)一步思考，培養(yǎng)閱讀的自主性、寫作的創(chuàng)新性，為創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自身的引導(dǎo)價(jià)值。閱讀活動(dòng)的開展要結(jié)合日常生活，而作文又需要超越日常生活。在寫作過程中，學(xué)生離不開大量的素材作為寫作的基礎(chǔ)，才可能寫出高水平的作文。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在群文閱讀的過程中，使得學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材并加以積累，積極發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)枝末節(jié)，感悟其中的樂趣。初中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加夏令營或者參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化館，或者在群文閱讀過程中通過設(shè)計(jì)游戲的方式，使得學(xué)生能夠?qū)ι钪械募?xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，能夠把對(duì)生活的感悟及時(shí)記錄下來。教師還可以組織一些分享活動(dòng)，例如，讀書分享會(huì)、讀書筆記展示會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，把自己閱讀中的感受與同學(xué)分享，通過交流與分享的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

3.精選閱讀內(nèi)容，緊扣寫作主題

為了讓群文閱讀的教學(xué)效果更為顯著，教師在選擇群文閱讀材料的時(shí)候，要以提升學(xué)生寫作質(zhì)量為前提，為學(xué)生選擇適合且優(yōu)質(zhì)的素材。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要為學(xué)生選擇一個(gè)具體的議題，按照這一議題來選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中積累更多的知識(shí)，提升寫作技巧和寫作能力。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要精心選擇討論的議題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作中。群文閱讀在議題上的設(shè)定要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)角度出發(fā)。

例如，從提升學(xué)生寫景及抒情能力角度來說，教師可以選擇“自然的美”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的有關(guān)景色描寫或者抒情的文章，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的好詞好句，比如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，等等。教師和學(xué)生一同分析文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的寫作技巧并運(yùn)用到自己的寫作中。從提升學(xué)生描寫能力角度來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“從細(xì)微處找特點(diǎn)”這一議題，為學(xué)生選擇相關(guān)的群文閱讀材料，比如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等文章，引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫這一角度進(jìn)行深入探究，找到描寫人物的寫作方式，提升學(xué)生描寫人物的能力。從提升學(xué)生敘述能力這一角度來說，教師可以設(shè)置“從生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)”這一議題，閱讀的素材可以選擇《變色龍》《孔乙己》等，讓學(xué)生能夠在閱讀中找到問題的定位，提升敘事的技巧。這三類議題包含了抒情、寫人、敘事等寫作類型，從群文閱讀的角度出發(fā)，在議題的選擇上開展多篇文章的閱讀，讓學(xué)生積累大量的素材，有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合寫作能力。與此同時(shí)，教師利用這些不同類型的寫作題材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將寫作教學(xué)和群文閱讀深入融合，也可以將學(xué)生的已有知識(shí)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，并和教學(xué)板塊形成一體化的教學(xué)模式。

4.在群文閱讀中滲透寫作教學(xué)

群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧、發(fā)散思維的提升，而觀后感就是在閱讀過程中產(chǎn)生的感想、情感。學(xué)生在撰寫讀后感的過程中，需要將群文閱讀過程中產(chǎn)生的思想，用自己的語言進(jìn)行梳理并記錄下來。因此，教師在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該注意群文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合。

如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀后感的形式進(jìn)行寫作，深化學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的感受，進(jìn)而將它們與日常生活聯(lián)系在一起，積累寫作素材。為了增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)欣賞與口語交際能力，教師還可以組織學(xué)生編輯“班級(jí)雜志”，由學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀后，撰寫自己的感受。學(xué)生自由命題，并以每周或是每月為期限，將讀后感進(jìn)行裝訂，并將當(dāng)期的“雜志”在班級(jí)中傳閱，讓學(xué)生能夠彼此交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

5.及時(shí)閱讀總結(jié)反思

課堂歸納與總結(jié)是推動(dòng)初中群文閱讀教學(xué)效果升華的有效途徑。因此，教師應(yīng)提高重視程度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行梳理與反思。一方面使教師獲得有效的教學(xué)反饋，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化；另一方面幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

以《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》單元群文閱讀教學(xué)為例，教學(xué)解析活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置閱讀反思環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，構(gòu)建認(rèn)知體系，掌握說明文的相關(guān)知識(shí)，提升認(rèn)知層次。其次，教師組織學(xué)生針對(duì)本次群文閱讀教學(xué)的感悟進(jìn)行交流分享，可以分享閱讀收獲，可以提出閱讀疑難問題，也可以探討閱讀方法，等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表各自的看法，形成多維度的課堂互動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)，加快閱讀知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升閱讀能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師通過把群文閱讀與寫作融合在一起的教學(xué)方式，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，有助于學(xué)生形成良好的語文思維，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)語文教師。